Mikä on koulutuspsykologia?

opetuspsykologia Se on käytäntö, joka vastaa käyttäytymismuutosten tutkimisesta. Ne, jotka liittyvät ikään ja näkyvät ihmisissä sen kehityksen aikana, alkaen siitä hetkestä, jolloin henkilö kuolee.

Tämä tiede puolestaan ​​vahvistaa eroja seuraavien henkilökohtaisen kehityksen vaiheiden välillä: Varhaislapsuus: 0 - 2 vuotta; lapsuus: 2 - 6 vuotta; ensisijainen: 6 - 12 vuotta; nuoruus: 12-18 vuotta; aikuisuus: 18 - 70 vuotta ja Vanhuus: 70 - alkaen. (Palacios et al., 2010).

Koulutuspsykologian ominaisuudet

Opetuspsykologia harkitsee mahdollisuutta kuvata ja tunnistaa, selittää tai optimoida henkilön kehitystä ja kasvua, koska hän alkaa nähdä maailmaa, eli hän ymmärtää, nostaa ja välittää jokaisessa ihmisen opetusprosessissa.

Siksi Palacios et ai. (1999) on tiede, jonka tehtävänä on tutkia ihmisissä tapahtuvan tiedon, asenteiden ja arvojen muutoksia osallistumalla erilaisiin opetustoimiin, sekä virallisiin että epävirallisiin.

Epäilemättä henkilön kehityksellä on monia tekijöitä, jotka vaikuttavat heidän kehitykseen.

Jotkut näistä ovat ihminen ympäröivä ympäristö tai geneettinen vaikutus. Molemmat ovat yhtenäisiä, eikä niitä voida antaa erikseen, koska ne johtavat ihmisen käyttäytymiseen ja toimiin, joita hän suorittaa.

Tämän seurauksena geneettisen ympäristön suhde johtaa ihmisen ainutlaatuiseen kehitykseen, jossa ei ole mahdollista erottaa näitä tekijöitä erikseen, koska ne muodostavat yhtenäisen kokonaisuuden.

Kaikki edellä mainitut huomioon ottaen meidän on pohdittava ja tarkasteltava kirjallisuutta, koska se ei ole aihe, joka jää huomaamatta koko historian aikana tehtyjen pohdintojen aikana..

Samoin voimme todeta, että on olemassa lukuisia tutkimuksia, jotka perustuvat ihmisen kehitykseen. Kukin näkökulma on yrittänyt ymmärtää, myötävaikuttamalla näkökulmaansa, monimutkaisuuteen, joka liittyy henkilön kehitykseen kaikissa vaiheissa, joiden kautta itse oppiminen tapahtuu.

Tässä mielessä jotkut tunnetuimmista psykologeista ovat käsitelleet laajaa opetuspsykologian aluetta: Freud (1856 - 1936) psykoanalyysin kautta; Watson (1878 - 1958), Pavlov (1849 - 1969), Skinner (1904 - 1990) ja Bandura (1925 - tällä hetkellä) perustivat opintonsa käyttäytymiseen; Lorenz ja Tinbergen käsitteellä "painatus", Piaget (1896 - 1980), jossa on geneettinen epistemologia, Baltes (1939 - 2006) elinkaaren ja Bronfenbrennerin (1917 - 2005) näkökulmasta ekologisen näkökulman kanssa (Palacios et al., 1999).

Jotta voidaan suorittaa tutkimus psyykkiseen psykologiaan perustuvista inhimillistä kehitystä ympäröivistä näkökohdista, meidän on analysoitava teoreettisista käsityksistä fyysinen ja psykomotorinen kehitys; kognitiivisen kehityksen; kielen hankinnasta ja kehittämisestä; sosiologisen kehityksen ja koulun osallistumisen tähän prosessiin.

1. Miksi psykologia on koulutuksen näkökulmasta?

Vastaus tähän kysymykseen alkaa, kun psykologia, joka on tieteena, herätti mahdollisuuden olla kiinnostunut opetusalasta, luoden läheisen yhteyden pedagogiikan opiskelualaan.

Siksi termit, kuten "psykopedagologian" tutkimukset, hyvin "opetustiede" ja "opetus" tai "pedagoginen" kokeilu, olivat ensimmäisiä aloja, joilla psykologia vaikutti opetustutkimukseen..

Koulutuksen psykologia ehdottaa sinänsä opetuksen kohteeksi opetusta ja toisaalta psykologian tutkimusmenetelmiä..

Meidän on kuitenkin pidettävä mielessä, että työmaailman nykytilanteesta johtuen ei ole yllättävää, että pedagogiikka itsessään pitää harhaanjohtavaa koulutuksen psykologiassa, mutta psykologit pitävät sitä pelkkä osa "sovellettua psykologiaa".

Meidän on oltava selvillä siitä, että koulutuksen psykologian päätavoitteena on tutkia koulunkäynnissä esiintyvää käyttäytymistä ja käyttäytymistä (Bese, 2007).

Lisäksi on tärkeää mainita merkittävästi "väärään asenteeseen" liittyvät tutkimukset kouluympäristössä. Koska on erittäin tärkeää tutkia oppilaiden "muutosprosesseja", joita esiintyy opetustilanteissa (Bese, 2007).

2. Fyysinen ja psykomotorinen kehitys 

Fyysisen ja psykomotorisen kehityksen määrittelemiseksi koulutuksen näkökulmasta meidän on korostettava lähinnä fyysisen kasvun määritelmiä.

Ymmärrämme fyysisen kasvun henkilön painon ja koon kasvuna. Vaikka psykomotorinen kehitys ymmärrämme sitä kehon kontrollina, josta ihmisen toimintamahdollisuudet ja ilmentyminen on optimoitu.

Ensinnäkin meidän on huomautettava, että kehityksessä on myös vaikuttavia tekijöitä fyysisellä tasolla: endogeeniset: geenit, hormonit ... ja eksogeeniset: missä fyysiset ja psykologiset tekijät vaikuttavat.

Siksi on otettava huomioon, että se ei ole geneettisesti suljettu, vaan sillä on avoin rakenne, jossa on mukana ulkoisia tekijöitä, jotka ovat keskeisiä tekijöitä tässä kehityksessä..

Meidän on kuitenkin huomautettava, että geenit puolestaan ​​vaikuttavat perintöprosessissa kasvun prosessiin.

Toinen ajatus on pitää mielessä, että psykomotriikkaa on korostettava kokonaisuutena, koska se ei koske itsenäisiä prosesseja, vaan että yhteinen saavutus synnyttää verkkotunnuksen, koska se ei tapahdu itsenäisesti.

Siksi meidän on korostettava, että posturaalisessa valvonnassa ja liikkumisessa on peräkkäinen järjestys, joka johtuu yksilön kypsymisestä, jossa aivojen vaikutukset ja stimulaatio vastaanotetaan..

Lopuksi voimme myös huomauttaa, että perhe on tärkeä tekijä psykomotorisen kehityksen kannalta ns. Psykomotorisen stimulaation kautta..

On kuitenkin tilanteita, joissa stimulaatio on suurempi, koska kaikki lapset eivät muodosta normaalia parametria, joka tunnetaan yleisesti nimellä "normaali" .7

On tilanteita, joissa on tarpeen perustaa tiettyjä psykomotorisen stimulaation ohjelmia vaikeuksissa olevilla lapsilla.

Samoin koulun stimuloijana on annettava apua keskuksen ja luokkahuoneen organisoinnista kussakin koulutusvaiheessa psykomotoriseen kehitykseen liittyvien toimintojen lisäksi (Palacios, 1999).

3. Kognitiivinen kehitys

Kognitiiviseen kehitykseen liittyvän aiheen mainitsemiseksi on mainittava erityisesti tekijät, kuten Piaget, joilla on merkittävä rooli kehityspsykologiassa..

Tämä loi joukon kehitysvaiheita, joissa lasten mahdollisuuksia ja vaikeuksia tämän prosessin aikana käsitellään pohjimmiltaan, koska ne muodostavat perustavanlaatuisen askeleen (Palacios, 1999).

Piaget suunnitteli ajatuksen sisäiseksi ja henkisesti edustetuksi toteutukseksi, joka järjestetään kaavamaisesti. Nämä järjestelmät ovat henkisiä järjestelmiä, jotka osoittavat järjestäytyneen rakenteen, joka mahdollistaa edustamisen ja ajatella tavoitteita ja ehdotettuja tavoitteita.

Stadionit mainittiin Palaciosin (1999) mukaan:

• Aistimoottori (0-2 vuotta): Lapsi näyttää älykkyyttä jotain käytännöllisenä ja käyttää toimintaa ratkaistakseen syntyvät ongelmat.
• Preoperative (2–6/7 vuotta): "Symbolinen" älykkyys alkaa näkyä, joten se käyttää toimia, jotka eivät ole vielä loogisia ongelmien ratkaisemiseksi.
• Erityistoimet (6/7 11/12 vuotta): Aloita looginen päättely konkreettisissa ja todellisissa tilanteissa.
• Muodolliset toimet (12 ja uudemmat): Nuoruusiässä näyttää olevan osa ihmisen ajattelua koko elämänsä ajan. Tältä logiikalta muodostuu ajatuksen peruspilari.

4. Kielen hankinta ja kehittäminen

Kielen kehittäminen on monimutkainen prosessi, joka kehittyy ja saa erilaisia ​​toimintoja.

Siinä on myös erilaisia ​​symboleja, joiden avulla voimme edustaa todellisuutta, kommunikoida, suunnitella ja hallita käyttäytymistämme ja kognitiivisia prosessejamme. Lisäksi se mahdollistaa meille oman kulttuurimme välittämisen.

Kun lapset syntyvät, he osallistuvat niin kutsuttuihin "proto-keskusteluihin" aikuisten kanssa, mikä tarkoittaa, että siellä on kyky ja mieltymykset, joissa vauva ja aikuinen kommunikoivat havainnon ja herkkyyden kautta. Siksi vaihdetaan vuoropuhelua, jossa aikuinen mahtuu vauvaan ja että yhteydenpito on molemminpuolista.

Siksi voimme sanoa, että vauvalla syntymän jälkeen on kyky luoda tietoliikennettä, ja se tekee siitä rakentamisen ihmisenä siitä hetkestä lähtien, kun hän on yhteydessä maailmaan.

Toisaalta lapsen kehityksessä lapsi käyttäytyy käyttäytymismalleja sopeutumaan maailmaan, kuten refleksien käyttö hengissä. Myöhemmin käyttäytyminen, jota aikuinen näkee toistuvasti.

Lopuksi on muistettava, että perheen merkitys on ensiarvoisen tärkeä kielen kehittämisessä.

On tärkeää, että yhteisiä toimintoja käytetään kielen sosialisoitumisen, kuten pelien, ruoka- ja virkistystoiminnan yhteydessä..

Tätä varten on suositeltavaa:

• Rutiinikontekstien luominen hyvän viestinnän luomiseksi.
• Anna lapselle riittävästi aikaa osallistua keskusteluun. 
• Aikuinen tulkitsee oikein keskusteluissa näkyvät signaalit.

Toisaalta koulussa täytyy olla selvää, että suullisen kielen alkuperä tulee kirjoituksesta, ja he tarvitsevat toisiaan, joten meidän on kannustettava sitä. Lukemisen oppiminen merkitsee suullisen kielen oikeaa käyttöä.

Tähän osallistumalla voimme päätellä, että kehitettävät toiminnot voivat olla esimerkiksi arvoitusten, kielen twisterien, kappaleiden, tarinoiden, rimien ja spontaanien keskustelujen käyttö. Myös sellaisten tilanteiden luominen, joissa henkilökohtaiset kuvaukset, näyttelyt, keskustelut ja ryhmäkeskustelut on tehtävä muun muassa (Palacios et al., 1999).

5. Sosiopersonaalinen kehitys

Tunteet sisältyvät henkilön kehitykseen. Nämä ovat tosiseikkoja, joissa korostetaan ihmisten kehittymisen usein esiintyvien tilanteiden merkitystä.

Niiden tutkimiseksi voit jakaa perus tunteiden (ilon, vihan, surun, pelon ...) ja sosiomoraalien (häpeä, ylpeys, syyllisyys ...) välillä. Täältä määritellään kulttuuriset normit ja omantunnon, jonka voimme ilmentää hyväksymään nämä normit.

Emotionaalinen säätely merkitsee sellaisten tunteiden hallintaa, että vauvoilla ensimmäisillä elämänvuosillaan ei ole aivojen kypsymistä ja että huomion parannukset eivät voi hallita sitä (Palacios ym., 1999).

Siksi aikuisten tulisi kannustaa tätä emotionaalista sääntelyä ja edistää emotionaalisen koulutuksen avulla lasten tunteiden hallintaa (Palacios et al., 1999)..

Useat kirjailijat huomauttivat Palaciosin tutkimuksissa (1999), että he esittävät joitakin tekniikoita oikean emotionaalisen kehityksen aikaansaamiseksi, jonka perhe ja koulu voivat toteuttaa samaan suuntaan:

• Positiivisten ja negatiivisten tunteiden hyväksyminen ja ilmaiseminen.
• Rakenna, tutki ja ohjaa erilaisia ​​tunteita.
• Käytä niitä myönteisesti elämän kehittämiseen, sillä se on henkilökohtainen hyöty.
• Tunnista muiden ja omien tunteet.
• Opi konsoliin ja auttamaan tehokkaasti empatian ja vakuuttavan viestinnän kautta.
• Express ja puhua tunteista ja tunnelmista kumppanille / ystävälle.
• Hallitse turhautumista ja impulsseja.

6. Luokkahuone opetus-oppimisprosessin vaiheena

Koulutusjärjestelmässä opetetaan oppilaiden opetustilaisuuksia.

Siksi voimme luonnehtia näitä opetusprosesseja, joilla on ontelo oppimiskeskuksissa, sellaisina kuin ne, jotka alkavat oppia ja joihin liittyy opetustarkoituksia järjestelmällisesti (Pozo, 2000).

Tämä tarkoittaa, että tällä prosessilla on lähtöisin pysyvistä vaikutuksista ja niillä on tarkoitukselliset, järjestelmälliset ja suunnitellut ominaisuudet (Pozo, 2000).

Siksi meidän on huomautettava, että koulutusjärjestelmässä luokkahuoneissa on lukuisia tapoja oppia, ja siksi olemme määrittäneet kaksi parhaiten tunnettua ja tarkoituksenmukaista ottamaan huomioon nämä linjat: rakentava ja assosiatiivinen oppiminen.

Ensinnäkin rakentava uudelleenorganisoi tietoa, jossa opiskelijan on oltava dynaaminen, luoden aikaa kestävämpi oppiminen.

Ja toiseksi, assosiatiivinen oppiminen liittyy yleensä opiskelijoihin, joita pidetään staattisina ja lisääntymiskykyisinä. Siksi sen kesto riippuu käytännöstä, jota käytetään sen edistämiseen (Palacios, 1999).

viittaukset

1. BESE, J.M. (2007). Koulutuksen psykologia? CPU-e, koulutusalan tutkimuslehti, 5. Haettu osoitteesta [11. heinäkuuta 2016].
2. PALACIOS, J. (COORDS.) (1999). Psykologinen ja kasvatuksellinen kehitys. Madrid: Alliance.
3. POZO, I. (2000). Oppilaat ja opettajat. Madrid: Alliance