Koulujen motivaatio 9 Strategiat oppimisen kannustamiseksi

koulumotivaatio Oppiminen on kiinnostusta, jonka opiskelija pyrkii kehittämään osaamistaan ​​ja oppimaan. Se on yksi ihmisen tärkeimmistä perusteista, koska ne helpottavat yksilön selviytymistä.

Muisti oppimismenetelmänä on takapenkki, koska motivaatio ja huomio ovat työkaluja, joita nykyisin käytetään opiskelijan menestykseen.

Motivaatio sisältää joukon elementtejä, jotka tekevät siitä tapahtuvan opiskelijoissa. Siksi on olemassa henkilökohtaisia ​​tekijöitä, jotka vaikuttavat suoraan tehtävän kehitykseen, koska vaikutus tulee sen ehdottamista tavoitteista ja tavoitteista. Pyrkimyksen tarkoitus, niiden vaikeuksien voittaminen, joita syntyy, kun etsitään vakiintunutta reittiä ehdotettujen tavoitteiden saavuttamiseksi.

Halukkuutta oppia jotain uutta liittyy taidoihin, kykyihin, taktiikoihin ja strategioihin, jotka yhdessä alttiuden ja motivaation kanssa voidaan saavuttaa.

Millaisia ​​motivaatiota on?

Sisäinen motivaatio

Kyse on siitä tavoitteesta, jonka opiskelija aiheuttaa omalla tunteellaan kohti jotakin. Tällöin se ei riipu mistään ulkoisesta, vain kilpailusta ja henkilökohtaisesta tavoitteesta, jota henkilö on merkitty, joskus henkilökohtaiseen parannukseen.

Esimerkiksi juuri tämä motivaatio syntyy ilosta, samoin kuin merkkien nimien tunteminen televisiosarjassa.

Kuten näemme, opiskelija ei odota palkintoa, hän tekee sen omasta edusta.

Ulkoinen motivaatio

Tällöin on tarkoitus saada jotakin ulkoista palkintoa tai ehkä välttää jotain, koska toimenpide suoritetaan odottamalla jotain ulkomailta palkintona.

Esimerkiksi silloin, kun lapsi suorittaa kotitaloustöitä, jotta vanhemmat voivat tunnistaa sen ja palkita sen antamalla sen aikaisin kadulla.

Artikkelissa "Motivaatioiden tyypit psykologian mukaan" voit kaivaa hieman enemmän tästä mielenkiintoisesta osiosta.

Mitkä tekijät vaikuttavat opiskelijoiden kiinnostukseen?

On monia tekijöitä, jotka vaikuttavat suoraan etuun. Esimerkiksi opettajan osoittama innostus.

Tätä tekijää voidaan helposti havaita luokkahuoneessa, koska monta kertaa aihe on kärsinyt meistä ilman muuta merkkiä kuin opettajan opetus? Motivaatio välitetään, kun opettajan hoitama hoito on idyllinen. Yhdenvertaisuuden ja hyvän sään välillä, jota voisin olla luokkahuoneessa.

Toinen suuri vaikutus tulee osallistavista ja asianmukaisista menetelmistä, jotka motivoivat ja käyttävät tieto- ja viestintätekniikkaa motivaation lähteenä. Puhumme sopivista välineistä luovuuden lisäämiseksi ja kannustamiseksi erilaisilla ärsykkeillä.

Oppimisen merkityksen osalta voimme vakuuttaa, että hetkellä, jolloin opiskelija määrittelee merkityksen hänen toiminnalleen, motivaatiota muutetaan. Kuinka monta kertaa opiskelija tapaa päivittäin ja tietää, että se ei ole vaikeaa ja epäkäytännöllistä? Miten kaikki muuttuu, kun huomaat, että voit panna sen käytäntöön päivittäin??

Ja lopuksi toinen tärkeä tekijä on onnistumismahdollisuus. Tarkastelemalla mahdollisuuksia saada erinomaisia ​​tuloksia toiminnassa vastaa vastaavanlaista ajatusta erinomaisesta motivaatiosta. Tästä syystä ne opiskelijat, jotka pyrkivät epäonnistumiseen, eivät ehkä onnistu saavuttamaan tavoitteitaan.

Miten motivaatio vaikuttaa oppimiseen?

Motivaatio puuttuu opiskelijaan ehdottamastaan ​​tavoitteesta. Erinomaisten tulosten saaminen, aivan kuin he olisivat huonoja, lisäävät huomattavasti sekä rote- että mekaanista oppimista aivan kuten se voi laskea.

Itsetunto on myös yhteydessä tähän prosessiin, koska sitä voi hyökätä negatiivisuus tai se voi vaikuttaa henkilön edustamiin motivaatioihin. Se on itse akateeminen toiminta, joka voi laskea itsetuntoa perustieteenä tiedon hankkimisessa.

Myös kiinnostus ja ponnistelut vaikuttavat samanaikaisesti motivaatioon. Molempien tekijöiden ja oppilaiden tehtävien suorittamiseen liittyvän motivaation välillä on yhteys, eli se liittyy tapaan, jolla velvoitteet hyväksytään tai ei..

Motivaatio voidaan samanaikaisesti määritellä myös moottoriksi. Tämä tarkoittaa sitä, että henkilö voi nähdä muutetun käyttäytymisensä ja tiensä tietyissä tilanteissa ilmenevästä motivaatiosta. Eli kyse on siitä, että opiskelijan on saavutettava tavoite.

Kuten monissa tilanteissa, se riippuu myös siitä, mitä on opittu ja mitä on opittu, koska kokemus on merkityksellinen motivaation kannalta. Sama ei ole ollut menestyksekäs toiminnassa ja sen vuoksi osoittaa korkeaa motivaatiota, jos samanlainen tilanne syntyy, jos se tapahtuisi taaksepäin.

Ja lopuksi hyväksyminen, jonka opiskelija tuntee. Jos opettaja pyrkii hyväksymään sen, jotta hän tuntee itsensä, motivaatiota voidaan kasvattaa vastaavasti.

Esimerkkinä tästä on se, että opettaja tuntee opiskelijan nimen, koska henkilön kutsuminen hänen nimensä kautta lisää huomattavasti itsetuntoa ja mielestäni motivaatiota tehdä jotain.

Mikä on opettajan rooli motivoida oppilaitaan?

Opettajan on ennen kaikkea harkittava useita tavoitteita ennen kuin he voivat motivoida oppilaitaan. Kun motivaation saamisen tavoite on saavutettu, opettajan toimet liittyvät tämän motivaation ylläpitämiseen. Ja lopuksi tämän motivaation avulla saat opiskelijan hankkimaan alun perin hankitut taidot.

Siksi motivaatio ei ole vain toimenpide, jonka opettajan on suoritettava esityksen alussa, mutta se on jotain, joka pitää pitää vakiona, kuten mikä tahansa voitto. Lisäksi, jos prosessilla on ollut positiivinen tulos, mahdollisesti uusille prosesseille, motivaatiota jo aloitetaan opiskelijoissa ja siten ponnisteluja, joissa se on pienempi.

Kuitenkin, kuten kaikissa ihmisolosuhteissa, kaikki ihmiset ovat erilaisia ​​ja siksi motivaatio ei ole sama kaikille opiskelijoille. Siksi sama toiminta tai sama tavoite herättää erilaisen reaktion kussakin oppilaassa.

Siksi on olemassa useita tekijöitä, jotka väittävät, että kollektiivinen motivaatio on rajallinen, jos et tee yksilöllisyyksiä, jotka liittyvät kullekin, koska se vaikuttaa liikaa jokaisen ryhmän osan persoonallisuuteen.

Meidän on kuitenkin korostettava, että motivaatio on upotettava itse toimintaan, jossa keskitytään tavoitteeseen eikä niinkään siihen, mitä aiotaan sanoa. On täysin todennäköistä, että täysin motivoitunut viesti pitää opiskelijan huomion rajoitetusti, mutta jos motivaatio on upotettu tavoitteeseen, ja tämä on osallistavaa, se on jatkuvaa ja pysyvää.

9 strategiaa motivaation parantamiseksi

Aiemmin olemme analysoineet, mikä motivaatio on aina siitä, onko se negatiivinen vai positiivinen. Opettaja voi kuitenkin kohdata tilanteita, joissa heidän on ryhdyttävä toimiin parantamalla opiskelijoiden motivaatiota. Seuraavaksi esitämme joukon strategioita, joissa voit työskennellä:

1. Poistetaan negatiivisia kritiikkiä muille ryhmätyössä.
2. Käytä ryhmätyötä keinona, jolla jokainen voi tehdä yhteistyötä.
3. Arvioi positiivisesti ryhmien jäsenten ja kunkin ominaispiirteiden suhdetta vahvistamalla heidän hyvää työtä.
4. Analysoi mahdollisten epäonnistumisten syitä ja onnistuneita menestyksiä.
5. Määritä merkitys kaikille opetuksille, joita luokassa tapahtuu, koska mielekäs oppiminen merkitsee nopeampaa oppimista.
6. Sopeutua oppimiseen kaikilla tasoilla unohtamatta näitä alempia tasoja, koska ne vaativat enemmän huomiota ja lisäävät motivaatiota.
7. Käytä päätöksentekoa, helpottamalla opiskelijoiden itsenäisyyttä ja ryhmätyötä.
8. Käytä dialogia tärkeimpänä työkaluna luokkahuoneessa, koska se on paras tekniikka motivaation ja itsetuntoisuuden lisäämiseksi.
9. Kannusta luovaa toimintaa ryhmissä, koska se suosii motivaatiota, koska niitä voidaan pitää subjektiivisina ja opiskelija osaa osoittaa taitonsa ja osaamisensa.

bibliografia

1. ALONSO TAPIA, J. (2005). Oppimisen motivaatio: Opiskelijoiden näkökulma. Opetus- ja tiedeministeriö (2005). Suunta oppilaitoksissa, (1), 1 209, 1 - 27.
2. LOZANO FERNÁNDEZ, L. M., GARCÍA-CUETO, E. JA GALLO ÁLVARO, P. (2000). Motivaation ja oppimisen välinen suhde. Picothema, (12), 2, 344 - 347.
3. NÚÑEZ, J. C. (2009). Motivaatio, oppiminen ja akateeminen suorituskyky. X International Galego-portugalilaisen psykopedagogian kongressi. Braba: Universidade do Minho.
4. ROMÁN PÉREZ, M. JA DÍEZ LÓPEZ, E. (1989). Opetussuunnitelma ja oppiminen: luokkahuoneen opetussuunnitelman malli uudistuksen puitteissa. Navarra: Koulutusohjelmien yksikkö, D.L
5. www.uhu.es.
6. aranzazu5.blogspot.com.es.