Literacy Competences, joka määrittelee sen, Development



lukutaito se vastaa sosiokulttuurista lähestymistapaa, josta lukemisen ja kirjoittamisen oppiminen ylittää kognitiiviset kyvyt ja sisältää sosiaalisia käytäntöjä, jotka mahdollistavat sen ymmärtämisen tietyssä sosiaalisessa kontekstissa. Sanan lukutaito tulee englannista lukutaito.

Se eroaa lukutaidosta, koska jälkimmäinen viittaa vain tekniseen kykyyn purkaa ja käsitellä kirjallisia merkkejä lukemisen ja kirjoittamisen kautta. Lukutaito katsoo, että tämä ei riitä ja että lukemista ja kirjoittamista käytetään tietyissä yhteyksissä tiettyihin tarkoituksiin yhteiskunnassa, jossa on vallan suhteita.

Tästä syystä lukutaito ei ole vain yksi, vaan monet liittyvät tilanteisiin ja tilanteisiin, joissa henkilö nähdään. Siksi on olemassa arjen kirjallisuutta (jokapäiväistä elämää) ja virallisia (säänneltyjä) lukutaitoja. Esimerkiksi tietämyksen lukeminen ja kirjoittaminen ei riitä lukutaitoon tietyllä kurinalaisuudella.

Tämä johtuu siitä, että alan ammattilaisen on käsiteltävä kurinalaisuutta koskevia sääntöjä, yleissopimuksia ja erityisosaamista; esimerkiksi tietää, miten tehdä kliininen historia tai taloudellinen raportti.

indeksi

    • 0.1 Kirjallisuuden perusteet
  • 1 Miten se kehittyy
    • 1.1 Kehittyvä lukutaito
    • 1.2 Muodollinen oppiminen
    • 1.3 Lukutaito

Kirjallisuus ja uudet tutkimukset

Tämä sosiokulttuurinen lähestymistapa lukemiseen ja kirjoittamiseen on suojattu teoreettiselta nykyiseltä nykytutkimukselta, joka korostaa lukutaitoa sosiaalisena käytäntönä, joka ylittää kirjalliset symbolit.

Tällä tavoin hän analysoi näitä lukutaidon käytäntöjä muun muassa erilaisissa poliittisissa, sosiaalisissa ja kulttuurisissa yhteyksissä. Yleensä nämä tutkimukset on tehty etnografisesta näkökulmasta.

Kirjallisuuden periaatteet

Tämän ajankohdan mukaan nämä ovat joitakin lukutaitoa koskevia periaatteita:

-Kirjallisuutta tukevat sosiokulttuuriset välineet ja vuorovaikutukset.

-Lukutaidon oppiminen annetaan sekoitus nimenomaisen ja implisiittisen oppimisen välillä, jotta yhä enemmän parannettaisiin.

-Lukutaito ei ole pelkästään kouluympäristössä, vaan ihmiset harjoittavat lukutaitoa kaikilla sosiokulttuuriryhmillä ja kaikenikäisillä.

-Lukutaidon oppimiseksi opiskelijat tarvitsevat heille tarkoituksenmukaisia ​​tavoitteita, jotka mahdollistavat niiden lukutaidon sekä mahdollisuuden käyttää sitä erilaisissa kannustavissa ja motivoivissa toiminnoissa..

-Oppilaat eivät tarvitse vain tietää kirjallisia symboleja, mutta tällä hetkellä heidän on tiedettävä, miten tulkita muita tietotyyppejä (kuvakkeet, symbolit, kaaviot, taulukot jne.).

Kirjallisuuden perusteet

Koska uudet lukutaitotutkimukset käsitellään kahdessa keskeisessä käsitteessä. 

Toisaalta ovat lukutaitotapahtumat (tai lukutaidot), jotka määritellään jokaisiksi arkipäivän tapahtumiksi, joissa kirjallisella sanalla on tärkeä rooli. Toisin sanoen esimerkiksi merkin lukeminen tai lomakkeen täyttäminen voi olla kirjallisia tapahtumia.

Jos haluat olla osa lukutaidotapahtumaa, on kuitenkin tiedettävä joukko yleissopimuksia ja sääntöjä, jotka ovat implisiittisiä tapahtumaan.

Tässä on kyse lukutaitokäytännöistä, jotka viittaavat niihin sosiaalisiin ja kulttuurisiin yleissopimuksiin, jotka johtavat lukutaidotapahtumiin, jotka antavat merkitystä tapahtumalle. Nämä käytännöt ovat näkymätön tai piilotettu osa, joka on havaittavan tapahtuman takana.

Käsitteet, jotka määrittelevät sen

Kirjallisuuden nykyisen määritelmän mukaan voi olla monia kansankielisiä ja virallisia lukutaitoja. Esimerkiksi rahoituksen, työvoiman, kriittisen, informaation, digitaalisen ja kurinpidollisen lukutaidon joukossa on esitetty monia muita.

Siksi taidot olla tai olla lukutaidottomia tietyntyyppisessä lukutaidossa riippuvat suurelta osin lukutaidon tyypistä ja siitä, miten se on määritelty..

Esimerkiksi kriittinen lukutaito on kyky mennä pidemmälle kuin luetaan ja tunnistetaan tekijän motiivit, muotoilla mielipiteitä sen perusteella, mitä on luettu, ja arvioida sanotun pätevyyttä ja luotettavuutta..

Osaaminen, jota voidaan pitää tarpeellisena tämäntyyppisen lukutaidon kannalta, on:

-Voi koodata ja purkaa kieliopin koodi.

-Mahdollisuus rakentaa merkityksiä (kielioppi).

-Osaa käyttää tekstejä tarkoituksiin (pragmaattinen osaaminen).

-Osaa analysoida tekstiä kriittisesti (kriittinen osaaminen).

Miten se kehittyy

Ei ole olemassa erityistä ohjelmaa, jolla lukutaito voidaan hankkia, koska se vaihtelee eri kokemusten ja yhteyksien mukaan.

Kehittyvä lukutaito

Koska lapsi on hyvin pieni, se altistuu eri tilanteissa kirjaimille ja teksteille sekä niiden käyttötarkoituksiin ja merkityksiin. Tämä alkaa alkaa kauan ennen kuin tutkimukset alkavat virallisesti.

Esimerkiksi lapsuudesta lähtien lapsi voi nähdä mainoksia kadulla ja tietää, että heillä on merkitys, tai tietää, että kirjoissa nimetyissä esineissä on tarinoita, joita aikuiset lukevat hänelle. kulttuuri.

Tätä muodollista lukutaitoa edeltävää prosessia kutsutaan nousevaksi lukutaidoksi, ja se vastaa sitä, mitä lapsella on jo ennen kirjallista kieltä ennen kuin se alkaa koodata ja dekoodata.

Esimerkkejä tästä vaiheesta voivat olla niiden aikaisemmat yhteydet kirjoitusmuotoihin (tarinat), tietäen miten pitää kirjaa ja mihin suuntaan pitäisi lukea..

Muodollinen oppiminen

Kun lapsi aloittaa muodollisen oppimisensa muodollisesti, hän alkaa osallistua kokemuksiin, jotka tekevät hänestä fonologisen tietoisuuden ja kirjeen tunnistamisen..

Sitten kirjoittaminen ja lukeminen ovat itsestään päättyviä välineitä; toisin sanoen työkalut uusien tietojen oppimiseen.

lukutaito

Samanaikaisesti muodollisen oppimisen lisäksi lapsi hankkii lukutaitoa kokemusten tai tapahtumien kautta, jotka eivät välttämättä ole muodollisia.

Nämä tapahtumat valmistelevat sinua sellaisten taitojen hankkimiseksi, joiden avulla voit käyttää yhä erikoistuneempaa kieltä.

Tämä on kieli, joka löytyy edistyksestä keskiasteen ja yliopiston opinnoissa ja vastaa kurinalaisuutta; toisin sanoen kemian, biologian ja muiden tieteenalojen erityisosaamista.

viittaukset

  1. Aceves-Azuara, I. ja Mejía-Arauz, R. (2015). Lasten lukutaidon kehittyminen. R. Mejía Arauzissa (toim.) Meksikon lasten psykokulttuurinen kehitys. Guadalajara, Jalisco: ITESO.
  2. Gamboa Suárez, A.A., Muñoz García, P.A. ja Vargas Minorta, L. (2016). Kirjallisuus: uudet sosiokulttuuriset ja pedagogiset mahdollisuudet koululle. Latinalaisen Amerikan lehden koulutusopinnot, 12 (1), s. 53-70.
  3. Gasca Fernández, M.A. (2013) kriittisen lukutaidon kehittäminen Internetissä UNAM: n tiede- ja humanistisen korkeakoulun opiskelijoissa. F. Díazissa, Oppiminen kouluissa: innovatiiviset lähestymistavat opiskeluun ja arviointiin (s. 25-52). Meksiko D.F.: Ediciones Díaz de Santos.
  4. Gee, J.P. (2010). Lukeminen, kielten kehittäminen, videopelit ja oppiminen 2000-luvulla. G. López Bonillassa ja C. Pérez Fragosossa (toim.), Diskurssit ja identiteetit koulutusmuutoksen yhteydessä (Pp.129-160). Meksiko, D.F.: Toimituksellinen Plaza y Valdés.
  5. Hull, G. ja Birr Moje, E. (2012). Mikä on lukutaidon kehittäminen? Kielikonferenssin ymmärtäminen.
  6. Montes Silva, M.E. ja López Bonilla, G. (2017). HORIZONIT Kirjallisuus ja kurinalaisuus: teoreettiset lähestymistavat ja pedagogiset ehdotukset. Koulutusprofiilit, 39 (155).