Vygotskin sosiokulttuuriteoria

Vygotskin sosiokulttuuriteoria Se on kehittyvä teoria psykologiassa, jossa tarkastellaan yhteiskunnan tärkeitä panoksia yksilön kehitykseen. Tämä teoria korostaa ihmisten ja heidän kulttuurinsa välistä vuorovaikutusta. Se viittaa siihen, että ihmisen oppiminen on hyvin sosiaalinen prosessi.

Lev Semyonovich Vygotsky (1896-1934) oli Neuvostoliiton psykologi ja ihmisen kulttuurisen ja sosiaalisen kehityksen teorian perustaja. Hänet pidetään yhtenä historian vaikutusvaltaisimmista psykologeista.

Hänen päätyönsä tapahtui evoluutiopsykologian alalla ja on ollut perusta monille tutkimuksille ja myöhemmille kognitiiviseen kehitykseen liittyville teorioille viime vuosikymmeninä, erityisesti siitä, mitä tunnetaan nimellä Vygotskin sosiokulttuuriteoria.

indeksi

• 1 Sosiaalisen kontekstin merkitys
• 2 Kulttuurin vaikutukset: henkiset mukauttamistyökalut
• 3 Sosiaaliset vaikutukset kognitiiviseen kehitykseen
• 4 Proksimaalisen kehityksen alue
  • 4.1 Esimerkki läheisestä kehitysalueesta
• 5 Todisteet, jotka osoittavat Vygotskin teorioita
• 6 Vygotsky ja kieli
• 7 Vygotskin työn arvostelu

Sosiaalisen kontekstin merkitys

Vygotskyn teoriat korostavat sosiaalisen vuorovaikutuksen keskeistä roolia kognition kehityksessä, koska hän uskoi vakaasti, että yhteisöllä on keskeinen rooli prosessin "merkityksen antamisessa"..

Toisin kuin Piaget, joka väitti, että lasten kehitys on välttämättä edeltävä heidän oppimisestaan, Vygotsky väittää, että oppiminen on universaali ja välttämätön osa kulttuurisesti järjestetyn kehityksen prosessia, erityisesti ihmisen psykologisen toiminnan kannalta..

Toisin sanoen sosiaalinen oppiminen tulee ennen kehitystä.

Vygotsky kehitti sosiokulttuurisen lähestymistavan kognitiiviseen kasvuun. Hänen teoriansa luotiin enemmän tai vähemmän samaan aikaan kuin sveitsiläinen epistemologi Jean Piaget.

Vygotskin ongelma on, että hän alkoi kehittää omaa 20-vuotiaana ja kuoli 38-vuotiaana, joten hänen teoriansa ovat puutteelliset. Lisäksi joitakin hänen kirjoituksiaan käännetään edelleen venäjän kielellä.

Vygotskin mukaan yksilöllistä kehitystä ei voida ymmärtää ilman sosiaalista ja kulttuurista kontekstia, jossa yksi on upotettu. Yksilön ylivoimaiset mentaaliset prosessit (kriittinen ajattelu, päätöksenteko, päättely) ovat lähtöisin sosiaalisista prosesseista.

Kulttuurin vaikutukset: henkiset mukauttamistyökalut

Piagetin tavoin Vygotsky väitti, että lapset syntyvät älyllisen kehityksen perusmateriaaleilla ja -taidoilla.

Vygotsky puhuu "alkeellisista henkisistä toiminnoista": huomio, tunne, käsitys ja muisti. Näiden henkisten toimintojen vuorovaikutus sosiokulttuurisen ympäristön kanssa kehittyy kehittyneemmiksi ja tehokkaammiksi strategioiksi ja henkisiksi prosesseiksi, joita Vygotsky kutsuu "ylivoimaisiksi henkisiksi toiminnoiksi"..

Esimerkiksi pienten lasten muistia rajoittaa biologiset tekijät. Kulttuuri kuitenkin määrittelee kehittämäsi muististrategian.

Kulttuurissamme opimme yleensä muistiinpanojen tekemiseen, mutta kirjallisuuteen liittyvissä yhteiskunnissa meidän olisi pitänyt käyttää muita strategioita, kuten solmujen sitominen merkkijonoon muistamaan tiettyä numeroa tai toistamalla äänekkäästi mitä halusimme muistaa..

Vygotsky viittaa henkiseen mukauttamiseen tarkoitettuihin välineisiin kuvaamaan strategioita, joiden avulla lapset voivat käyttää perushenkisiä toimintoja tehokkaammin ja mukautuvammin, jotka ovat kulttuurisesti määriteltyjä.

Tämä psykologi uskoi vakaasti, että kognitiiviset toiminnot vaikuttavat kulttuurin henkiseen mukautumiseen, johon jokainen kehittyy. Siksi nämä mukauttamistyökalut vaihtelevat kulttuurista toiseen.

Sosiaaliset vaikutukset kognitiiviseen kehitykseen

Vygotsky, kuten Piaget, uskoi, että pienet lapset ovat uteliaita ja osallistuvat aktiivisesti omaan oppimiseen ja uusien ymmärrettävien järjestelmien löytämiseen ja kehittämiseen.

Vygotsky painotti kuitenkin enemmän yhteiskunnallisia maksuja kehitysprosessiin, kun taas Piaget korosti lapsen itse aloittamaa löytöä.

Vygotskin mukaan suuri osa lasten oppimisesta tapahtuu sosiaalisen vuorovaikutuksen avulla tutorin kanssa. Tämä ohjaaja on se, joka mallintaa lasten käyttäytymistä ja antaa heille suulliset ohjeet. Tätä kutsutaan "yhteistyökeskusteluksi" tai "yhteistoimintana".

Lapsi pyrkii ymmärtämään tutorin (tavallisesti vanhempien tai opettajan) antamat toimet ja ohjeet ja sisällyttämään tiedot sitten omaan toimintaansa ohjaamaan tai sääntelemään..

Otetaan esimerkki tytöstä, jonka ensimmäinen palapeli on hänen edessään. Jos yksin jätetään, tyttö tekee huonosti tehtävänsä palapelin täyttämisessä.

Hänen isänsä istuu hänen kanssansa ja kuvailee tai esittelee joitakin perusstrategioita, kuten kaikkien reunojen ja kulmien palojen löytämisen, ja antaa tytölle pari kappaletta yhteen, kannustamalla häntä, kun hän tekee sen oikein..

Kun tyttö tulee pätevämmäksi palapelin täyttämisessä, isä sallii hänen työskennellä itsenäisemmin. Vygotskin mukaan tällainen yhteiskunnallinen vuorovaikutus, johon liittyy yhteistyöhön perustuva vuoropuhelu, edistää kognitiivista kehitystä.

Proksimaalisen kehityksen alue

Tärkeä käsite Vygotskin sosiokulttuuriteoriassa on ns. Lähi-kehitysalue (ZPD), joka on määritelty seuraavasti:

"Etäisyys todellisen kehityksen tasosta, joka riippuu kyvystä ratkaista itsenäisesti ongelma ja mahdollisen kehityksen taso, joka määritetään ongelman ratkaisemisella aikuisen ohjauksessa tai yhteistyössä toisen, kykenevämmän kumppanin kanssa".

Lev Vygotsky pitää vuorovaikutusta ikäisensä kanssa tehokkaana keinona kehittää taitoja ja strategioita. Ehdottaa, että opettajat käyttävät oppimisharjoituksia, joissa vähemmän osaavia lapsia kehittyy lähi-kehitysalueen ammattitaitoisempien opiskelijoiden avulla.

Kun opiskelija on tiettyyn tehtävään läheisessä kehitysvyöhykkeessä, jos lapselle tarjotaan asianmukaista apua, lapsi tuntee riittävän vauhdin tehtävän suorittamiseksi.

ZPD: stä on tullut kirjallisuudessa synonyymi käsitteelle "rakennusteline". On kuitenkin tärkeää tietää, että Vygotsky ei koskaan käyttänyt tätä termiä kirjoituksissaan, koska Wood esitteli sen vuonna 1976.

Woodin telineiden teoriassa todetaan, että opettajakoulutuksen vuorovaikutuksessa opettajan toiminta on käänteisesti yhteydessä oppijan taitotasoon; toisin sanoen mitä vaikeampaa oppijan tehtävä on, sitä enemmän toimia tarvitaan opettavan henkilön tehtäväksi.

Opiskelijan ja opettajan vaikeuksia valvovien toimien mukauttaminen näyttää olevan ratkaiseva tekijä tiedon hankinnassa ja rakentamisessa.

Rakennustelineiden käsite on metafora, joka viittaa opettajan rakennustelineiden käyttöön; Kun tieto on rakennettu ja tehtävät voidaan tehdä paremmin, rakennustelineet poistetaan ja oppisopimuskoulutettava voi suorittaa tehtävän vain.

On tärkeää huomata, että termejä "yhteistoiminnallinen oppiminen", "rakennusteline" ja "opastettu oppiminen" käytetään kirjallisuudessa kuin jos heillä olisi sama merkitys.

Esimerkki läheisestä kehitysalueesta

Laura on tullut yliopistoon tämän lukukauden aikana ja on päättänyt ilmoittautua tenniskurssille. Luokka koostuu oppimisesta ja harjoituksista eri viikossa joka viikko.

Viikot kulkevat ja hän ja muut luokan oppilaat oppivat taaksepäin sopivalla tavalla. Viikon aikana, jolloin heidän on opittava osumaan oikealle kädelle, monitori ymmärtää, että Laura on hyvin turhautunut, koska kaikki hänen oikeat iskunsa menevät verkkoon tai kaukana perusviivasta.

Monitori tutkii valmistelua ja kääntää. Hän ymmärtää, että hänen täydellinen asennonsa on valmis pian, kääntää vartalon kunnolla ja osuu palloon tarkasti oikeassa korkeudessa.

Hän kuitenkin ymmärtää, että hän ottaa mailan samalla tavalla kuin hän tekisi taaksepäin, joten hän osoittaa hänelle, miten hän voi siirtää kätensä oikean oikeanpuoleiseksi, korostaen, että hänen pitäisi pitää hänen sormensa rinnakkain maila.

Näytöllä on hyvä liike, joka näyttää sen Lauralle ja auttaa häntä ja avustaa, kun hän muuttaa tapaa. Pienellä käytännöllä Laura oppii tekemään sen täydellisesti.

Tässä tapauksessa Laura oli seuraavassa kehitysvyöhykkeessä menestyksekkäästi etukäteen. Tein kaikkea muuta oikein, tarvitsin vain vähän tukea, koulutusta ja rakennustelineitä joku, joka tiesi enemmän kuin hän auttaa häntä saamaan sen oikein.

Kun tämä apu annettiin, hän pystyi saavuttamaan tavoitteensa. Jos heille annetaan riittävästi tukea oikeaan aikaan, muut opiskelijat voivat myös suorittaa tehtäviä, jotka muuten olisivat heille liian vaikeita.

Todisteet, jotka osoittavat Vygotskin teorioita

Lisa Freund on kehittyvä psykologi ja kognitiivinen neurotieteilijä, joka testasi Vygotskyn teorioita vuonna 1990. Tätä varten toteutan tutkimuksen, jossa ryhmä lapsia joutui päättämään, mitä huonekaluja heidän pitäisi sijoittaa nukketalon tietyille alueille.

Jotkut lapset saivat leikkiä äitiensä kanssa vastaavassa tilanteessa ennen kuin he yrittivät suorittaa tehtävän itse (lähiympäristön alue), kun taas toiset saivat työskennellä yksin alusta alkaen.

Jälkimmäistä kutsutaan nimellä "oppiminen etsinnällä", termi, jonka Piaget esitteli määrittelemään ajatuksen siitä, että lapset oppivat enemmän ja paremmin tutkimalla ja tekemällä asioita yksin. Ensimmäisen yrityksen jälkeen molemmat lapsijoukot tekivät toisen yrittämisen yksin.

Freund huomasi, että ne lapset, jotka olivat aikaisemmin työskennelleet äitinsä kanssa, eli ne, jotka olivat työskennelleet proksimaalisen kehityksen vyöhykkeellä, osoittivat suurta parannusta verrattuna ensimmäiseen tehtäväänsä toiseen..

Lapset, jotka olivat työskennelleet yksin alusta alkaen, heikensivät tehtävää. Tämän tutkimuksen päätelmänä on, että ohjattu oppiminen proksimaalisen kehityksen vyöhykkeellä johti siihen, että tehtävä on parempi ratkaisu kuin oppiminen löydöllä.

Vygotsky ja kieli

Vygotsky uskoi, että kieli kehittyy sosiaalisesta vuorovaikutuksesta, jonka tarkoituksena on kommunikoida. Näin kieltä ihmisen parhaana välineenä, tapana kommunikoida ulkomaailmaan. Vygotskin mukaan kielellä on kaksi kriittistä roolia kognitiivisessa kehityksessä:

1. Se on ensisijainen keino, jolla aikuiset välittävät tietoa lapsille.
2. Itse kielestä tulee erittäin voimakas älyllisen mukauttamisen väline.

Vygotsky erottaa kolme kielten muotoa:

• Sosiaalinen puhe, joka on ulkoinen viestintä, jota käytetään puhumaan muiden kanssa (tyypillinen kahden vuoden iässä).
• Yksityinen puhe (tyypillinen kolmivuotiaana), joka on suunnattu itseensä ja jolla on henkinen tehtävä.
• Sisäinen puhe, joka on vähemmän kuultavissa oleva yksityinen puhe ja jolla on itsesääntelytoiminto (tyypillinen seitsemänvuotiaana).

Vygotskille ajatus ja kieli ovat kaksi järjestelmää, jotka alun perin erotettiin elämän alusta ja jotka muodostuvat yhdistyä noin kolmen vuoden iässä.

Tässä vaiheessa puhe ja ajatus ovat toisistaan ​​riippuvaisia: ajattelu muuttuu verbaaliseksi ja puheesta tulee edustava. Kun näin tapahtuu, lasten monologit sisäistyvät sisäiseksi puheeksi. Kielen sisäistyminen on tärkeää, koska se johtaa kognitiiviseen kehitykseen.

Vygotsky oli ensimmäinen psykologi, joka dokumentoi yksityisen puheen tärkeyden, koska se oli siirtymävaihe sosiaalisen puheen ja sisäisen puheen välillä, kehityksen hetki, jossa kieli ja ajatus muodostavat suullisen ajattelun.

Tällä tavoin yksityinen puhe Vygotskin näkökulmasta on varhaisin sisäisen puheen ilmentymä. Epäilemättä yksityinen puhe on samankaltaisempi (muodoltaan ja toiminnallisesti) sisäiseen puheeseen kuin sosiaalinen puhe.

Vygotskin työn kritiikki

Vygotskin teos ei ole saanut yhtä voimakasta valvontaa kuin Piaget sai, osittain sen vuoksi, että hänen työnsä kääntäminen venäjän kielestä on kulunut valtavasti..

Myöskään tämän venäläisen psykologin sosiokulttuurinen näkökulma ei tarjoa niin monia erityisiä hypoteeseja, jotka voidaan todistaa Piagetin teorioiksi, mikä tekee hänen kumouksestaan ​​vaikean, ellei mahdotonta.

Ehkä Vygotskin työn tärkein kritiikki liittyy siihen olettamukseen, että hänen teoriansa ovat merkityksellisiä kaikissa kulttuureissa. On mahdollista, että rakennustelineitä ei käytetä samalla tavalla kaikissa kulttuureissa tai että se ei ole yhtä hyödyllinen kaikissa niissä.