Lapsen kognitiivisen kehityksen teoria (Jean Piaget)

Piagetin teoria ehdottaa, että lapsen kognitiivinen kehitys Se tapahtuu neljässä yleisessä vaiheessa tai yleisesti ja laadullisesti eri ajanjaksoina. Jokainen vaihe syntyy, kun lapsen mielessä esiintyy epätasapainoa, ja lapsen on sopeuduttava oppimaan ajattelemaan eri tavalla.

Menetelmä, jonka Piaget käytti selvittääkseen, miten lasten ajattelu toimi, perustui vastausten perusteella vaativiin ja joustaviin kysymyksiin. Esimerkiksi hän havaitsi, kuinka neljänvuotias lapsi uskoi, että jos kolikot tai kukat sijoitettiin peräkkäin, ne olivat enemmän kuin jos ne olisi ryhmitelty yhteen. Monet ensimmäisistä tutkimuksista, joita hän teki lastensa kanssa.

Piagetin teoria

Hänen teoriansa, joka on yksi rikkaimmista ja kehittyneimmistä psykologian alalla, on kehitetty kognitiivisen evoluutiomallin sisällä.

Nämä mallit perustuvat kirjoituksiin, jotka Jean-Jacques Rousseau kehittivät kahdeksastoista-luvulla. Tältä osin ehdotettiin, että ihmisen kehitys tapahtui vain vähän tai ei lainkaan ympäristövaikutuksista, vaikka tällä hetkellä ne painottavat enemmän ympäristöä. Tärkein ajatus on, että lapsi käyttäytyy tietämyksensä tai älykkyytensä kehittämisen ja järjestämisen perusteella.

Piaget muotoilee kognitiivisten vaiheiden teorian perustuen organisaation näkökulmasta kehitykseen, eli hän toteaa, että lapset pyrkivät yrittämään ymmärtää ja toimia maailmassa. Tämä teoria aiheutti tuolloin kognitiivisen vallankumouksen.

Tämän tekijän mukaan ihminen toimii, kun hän joutuu kosketuksiin ympäristön kanssa. Siinä toteutetut toimet on järjestetty järjestelmiksi, jotka koordinoivat fyysisiä ja henkisiä toimia.

On olemassa muutos pelkistä reflekseistä sensorimotorijärjestelmiin ja myöhemmin operatiivisiin rakenteisiin, jotka ovat tarkoituksellisempia, tietoisia ja yleistettävämpiä.

Nämä rakenteet edustavat tapaa järjestää todellisuus aktiivisesti toimien tai assimilaatiotoimintojen tai majoitustoimintojen kautta uusiin tilanteisiin, jotta löydettäisiin tasapaino, joka vastaa ympäristön vaatimuksia..

Toiminnot ja rakenteet

Ihmisen kehitystä voitaisiin kuvata funktioiden ja kognitiivisten rakenteiden avulla, yrittäen osoittaa, että mielen rakenteelliset ja toiminnalliset näkökohdat liittyvät toisiinsa ja että rakenteessa ei ollut rakennetta ilman toimintoa tai funktiota.

Ajattelin myös, että kognitiivinen kehitys kehittyi asteittain alemmista vaiheista palautuvien ja muodollisten henkisten rakenteiden toimintaan.

• tehtävät ne ovat biologisia prosesseja, jotka ovat luontaisia ​​ja kaikille yhtäläisiä, jotka pysyvät muuttumattomina. Niillä on tarkoitus rakentaa sisäisiä kognitiivisia rakenteita.

Tämä kirjoittaja ajatteli, että lapsi, kun se liittyy hänen ympäristöönsä, on yhdenmukaistettu tässä tarkemmassa kuvassa maailmasta ja kehittää strategioita hallita itseään. Tämä kasvu saavutetaan kolmen toiminnon ansiosta: organisointi, sopeutuminen ja tasapainotus.

• organisaatio: koostuu siitä, että ihmiset pyrkivät luomaan luokkia tietojen järjestämiseksi ja että kaikki uudet tiedot on sovitettava tähän järjestelmään. Esimerkiksi vastasyntynyt on syntynyt imut refleksillä, jota myöhemmin muokataan mukauttamalla äidin rinnan imeytymiseen, pulloon tai peukaloon.
• sovittaminen: koostuu lasten kyvystä käsitellä uutta tietoa jo tiedossa olevista asioista. Tässä on kaksi toisiaan täydentävää prosessia, assimilaatio ja majoitus. Assimilaatio tapahtuu, kun lapsen on sisällytettävä uudet tiedot aiempiin kognitiivisiin rakenteisiin. Toisin sanoen on taipumus ymmärtää uusia kokemuksia olemassa olevan tiedon suhteen. Ja majoitus, joka tapahtuu, kun sinun täytyy säätää kognitiivisia rakenteita niin, että ne hyväksyvät uuden tiedon eli rakenteet muuttuvat vastauksena uusiin kokemuksiin.

Esimerkiksi lasi imee vauvan, joka imeytyy lasin imemisen jälkeen, osoittaa assimilaation, koska se käyttää aiempaa järjestelmää uuden tilanteen kohtaamiseksi. Toisaalta, kun hän huomaa, että lasi imee ja juo vettä, hänen täytyy siirtää kielensä ja suuhunsa imemään, muuten hän säätää, eli hän muuttaa edellistä järjestelmää.

Tai esimerkiksi lapsi, joka on liittynyt konseptikoiraan, kaikki suuret koirat. Eräänä päivänä hän menee kadulle ja näkee mastifin, joka on koira, jota hän ei ollut koskaan ennen nähnyt, mutta joka sopii hänen ison koiransa järjestelmään, sitten hän rinnastaa sen. Toinen päivä on puistossa ja näkee lapsen, jolla on chihuahua, tämä koira on pieni, sinun pitäisi muokata järjestelmääsi.

• tasapainotuksen Se viittaa taisteluun vakaan tasapainon saavuttamiseksi assimilaation ja majoituksen välillä. Tasapainotus on kognitiivisen kasvun moottori. Kun lapset eivät pysty käsittelemään uusia kokemuksia aiempien kognitiivisten rakenteiden yhteydessä, he kärsivät epätasapainosta. Tämä palautuu, kun uusia mielenterveys- ja käyttäytymismalleja järjestetään, jotka yhdistävät uuden kokemuksen.
• järjestelmiä ne ovat psykologisia rakenteita, jotka heijastavat lapsen perustaitoa ja ohjaavat hänen vuorovaikutusta maailman kanssa. Näiden järjestelmien luonne ja organisaatio määrittelevät lapsen älykkyyden milloin tahansa.

Lapsen kognitiivisen kehityksen vaiheet

Piaget ehdotti, että lapsen kognitiivinen kehitys tapahtuisi neljässä yleisvaiheessa tai laadullisesti erilaisissa universaalisissa jaksoissa. Jokainen vaihe syntyy, kun lapsen mielessä on epätasapaino, ja lapsen on sopeuduttava oppimaan ajattelemaan eri tavalla. Mielenterveys kehittyy oppimisesta, joka perustuu yksinkertaisiin aistin- ja moottoritoimiin abstraktiin loogiseen ajatteluun.

Piagetin ehdottamat vaiheet, joista lapsi kehittyy, ovat seuraavat: sensorimotor-jakso, joka tapahtuu 0 - 2 vuotta; ennen leikkausta, joka on 2–7 vuotta; erityisoperaatioiden kesto, joka on 7–12 vuotta ja virallisen toiminnan aika, joka on annettu 12 vuodesta alkaen.

Seuraavassa kaaviossa näkyvät näiden jaksojen perusominaisuudet.

Sensorimotor-aika

Lapsen alkuperäiset suunnitelmat ovat yksinkertaisia ​​refleksejä, ja vähitellen ne häviävät, toiset pysyvät muuttumattomina ja toiset yhdistyvät laajempiin ja joustavampiin toimintayksiköihin.

Ensisijaisten, sekundaaristen ja tertiääristen reaktioiden osalta sanotaan, että ensimmäinen olettaa, että sensorimotorijärjestelmät paranevat perustuen primitiivisiin reflekseihin, jotka lähtevät refleksiaktiivisuudesta olemaan itse tuotettu aktiivisuus tietoisemmalla tavalla. Esimerkiksi lapsi, joka imee peukalonsa ja toistaa sen, koska hän haluaa tunteen.

Toissijaiset reaktiot johtuvat ulkoisten tapahtumien vahvistamien toimien toistamisesta. Toisin sanoen, jos lapsi on nähnyt, että kun heiluttavat räpylää, se tekee melua, se ravistaa sitä uudelleen kuunnellakseen sitä, ensin se tekee sen hitaasti ja epäilyttävällä tavalla, mutta se lopettaa sen toistamisen tiukasti..

Korkea-asteen pyöreissä reaktioissa lapsi saa kyvyn luoda uusia käyttäytymisjaksoja uusien tilanteiden käsittelemiseksi. Toisin sanoen lapsi toistaa ne toimet, jotka hän pitää mielenkiintoisena. Esimerkkinä voidaan mainita, että lapsi, joka huomauttaa, että kun hän ravistaa räpylää, kuulostaa eri tavalla kuin silloin, kun hän poimii sen ja osuu maahan.

Tämän vaiheen lopussa lapsella on jo valmiina mentaalisia esityksiä, joiden avulla hän voi vapautua omasta toiminnastaan. Ja he kehittävät viivästettyä jäljitelmää, mikä tapahtuu, vaikka malli ei olisi läsnä.

Operatiivinen jakso

Tämä vaihe on ominaista, koska lapsi alkaa käyttää symboleja edustamaan maailmaa kognitiivisesti. Symbolinen tehtävä ilmenee jäljitelmänä, symbolisena näytelmänä, piirustuksena ja kielenä.

Esineet ja tapahtumat korvataan sanoilla ja numeroilla. Lisäksi toiminnot, jotka oli aiemmin tehtävä fyysisesti, voidaan nyt tehdä henkisesti sisäisten symbolien avulla.

Tässä vaiheessa lapsi ei vielä kykene ratkaisemaan symbolisia ongelmia, ja hänen pyrkimyksissään ymmärtää maailmaa on useita aukkoja ja sekaannuksia..

Ajattelussa hallitsevat edelleen ongelmien havainnolliset näkökohdat, taipumus keskittyä yhteen näkökohtaan (keskittäminen), sen muuttumattomuuteen ja kyvyttömyyteen tehdä muutoksia ja käyttämällä transduktiivista päättelyä (lapsi siirtyy tietystä kohdasta) erityisesti).

Erityisten toimintojen aika

Tässä vaiheessa esiintyvä perusluonteinen uutuus on operatiivisen ajattelun syntyminen, joka perustuu operaatioiden käyttöön. Toisin sanoen, sisäinen toiminta (toisin kuin sensorimotori, joka oli ulkoinen ja havaittavissa), palautuva, joka on integroitu yhteiseen rakenteeseen.

Palautuvuuden ymmärtäminen on yksi toiminnan peruspiirteistä. Se perustuu kahteen sääntöön: investointi ja korvaus.

Investoinnit varmistavat, että yhdessä suunnassa tapahtuvat muutokset voidaan tehdä myös vastakkaiseen suuntaan. Korvaus on uuden operaation toteuttaminen, joka peruuttaa tai kompensoi muutoksen vaikutukset.

Tässä vaiheessa lapset pystyvät jo suorittamaan henkistä toimintaa omalla tietämyksellään, toisin sanoen he voivat suorittaa matemaattisia toimintoja, kuten lisäämällä, vähentämällä, tilaamalla ja kääntämällä ja niin edelleen. Nämä henkiset toiminnot mahdollistavat sellaisten loogisten ongelmien ratkaisutyypin, jotka eivät olleet mahdollisia ennen leikkausta.

Esimerkkinä loogisesta matemaattisesta toiminnasta löydämme säilytyksen, luokitukset, sarjat ja numeron käsitteen.

Suojelu käsittää ymmärryksen siitä, että kahden elementin kvantitatiiviset suhteet pysyvät muuttumattomina ja säilyvät, vaikka joissakin elementeissä voi tapahtua jonkin verran muutosta. Esimerkki: lapsi oppii, että muovailupallo pysyy samana pyöristyneenä kuin pitkänomainen. Ja ei pidä olla pitkänomainen on suurempi kuin pyöristetty muoto.

Luokitukset viittaavat samankaltaisiin suhteisiin, jotka esiintyvät ryhmään kuuluvien elementtien välillä.

Sarjaukset muodostuvat elementtien järjestyksestä niiden kasvavien tai laskevien mittojen mukaan.

Numeron käsite perustuu edelliseen kahteen. Se tapahtuu, kun henkilö ymmärtää, että numero 4 sisältää 3, 2 ja 1.

Virallisten toimien aika

Tämä sisältää kaikki ne toiminnot, jotka vaativat korkeampaa vedenottoa ja jotka eivät vaadi konkreettisia tai materiaaleja. Esimerkkeinä voimme puhua kyvystä käsitellä tapahtumia tai suhteita, jotka ovat mahdollisia vain todellisuutta vastaan.

Tämän muodollisen ajattelun ominaisuudet ovat seuraavat. Teini arvostaa todellisen maailman ja mahdollisen eroa. Kun ilmenee ongelma, voit aiheuttaa monia mahdollisia ratkaisuja, jotka yrittävät löytää parhaiten sopivia ratkaisuja.

Lisäksi ilmenee hypoteettinen deduktiivinen ajattelu, joka koostuu sellaisen strategian käyttämisestä, joka koostuu joukosta mahdollisia selityksiä ja sitten näiden hyväksymien esittämisestä niiden tarkistamiseksi. Ja lopuksi se pystyy integroimaan kahteen reversiibelityyppiin, joita se käytti erillään, investointeja ja korvauksia..

Piagetin teorian kritiikki

Joidenkin kirjoittajien mukaan Piaget aliarvioi imeväisten ja pikkulasten kykyjä ja jotkut psykologit kyseenalaistivat heidän vaiheensa ja esittivät todisteita siitä, että kognitiivinen kehitys oli asteittainen ja jatkuva.

Lisäksi he vakuuttavat, että todellisuudessa lasten kognitiiviset prosessit olisivat yhteydessä tiettyyn sisältöön (mitä he ajattelevat), ongelman kontekstiin ja tietoon ja ideoihin, joita kulttuuri pitää tärkeänä..

Vastauksena näihin kritiikkeihin Piaget muotoili uudelleen postulaatinsä ja vakuutti, että kaikki normaalit aiheet saapuvat virallisiin operaatioihin ja rakenteisiin 11–12–15 vuotta, ja kaikissa tapauksissa 15–20 vuotta..

bibliografia

1. Cárdenas Páez, A. (2011). Piaget: kieli, tieto ja koulutus. Colombian Journal of Education. N.60.
2. Medina, A. (2000). Piagetin perintö. Educere-artikkelit.
3. Papalia, D.E. (2009). Kehityspsykologia. McGraw-Hill.
4. Vasta, R., Haith, H.H. ja Miller, S. (1996). Lasten psykologia Barcelonassa. Ariel.