Diagnostiset arviointiominaisuudet, välineet



 diagnostinen arviointi Se on työkalu, joka auttaa analysoimaan opiskelijoiden aiempaa tietämystä aiheesta, jota aiotaan tutkia. Tunnetaan myös nimellä alkuarviointi, jota voidaan käyttää missä tahansa opetustilanteessa, vaikka sitä käytetään yleensä pääasiassa säänneltyjen opetusten sisällä..

Tämän arviointimenettelyn tavoitteena on selvittää, mitä opiskelijat tietävät odotetusta oppimisesta, jonka he aikovat saavuttaa koko kurssin tai sen osan aikana. Tällä tavoin opettaja voi muuttaa hänen lähestymistapaansa korostaakseen enemmän aiheen osia, joita opiskelijat eivät pysty hallitsemaan..

Yleensä sitä sovelletaan kouluvuoden alussa ja erikseen kullekin luokkahuoneessa kehitettävälle aineelle. Sitä voidaan kuitenkin käyttää myös uuden aiheen tai yksikön alussa, tai kun muutoksia tehdään aiheeseen, joka on jo alkanut tutkia..

indeksi

  • 1 Ominaisuudet
    • 1.1 Se on alustavan arvioinnin alatyyppi
    • 1.2 Ei ole hyvä muistiinpanojen asettamiseen
    • 1.3 Auttaa luomaan merkittäviä oppimisia
    • 1.4 Ennakkotietoa on erilaisia
    • 1.5 On käytettävä erilaisia ​​työkaluja
  • 2 Instrumentit
  • 3 Viitteet

piirteet

Seuraavaksi näemme tämäntyyppisen arviointijärjestelmän tärkeimmät ominaisuudet.

Se on alustavan arvioinnin alatyyppi

Koska sen päätavoitteena on löytää tarkalleen, mitä opiskelijat tietävät oppimisprosessin muuttamiseksi, diagnostinen arviointi luokitellaan yleensä koulutuksen versioksi..

Siksi monet oppilaiden alkutietojen arviointivälineistä ovat samat kuin ne, joita käytetään opetusjärjestelmän korjaamiseen opiskelijan oppimisen perusteella..

Koska sillä on kuitenkin joitakin omia ominaisuuksiaan, diagnostisella arvioinnilla on myös omat menettelyt, joita tutkitaan myöhemmin..

Se ei toimi muistiinpanon tekemiseen

Diagnostiikan arvioinnin päätavoitteena ei ole luokitella opiskelijoiden työtä numeerisella pisteellä eikä päättää, onko heillä tarvittavat tiedot kurssin suorittamiseksi.

Päinvastoin, sen tehtävänä on toimia opettajalle ja opiskelijoille oppaassa, mihin opetussuunnitelman osiin tulisi työskennellä syvällisemmin.

Jopa tällainen arviointimenetelmä voi auttaa tunnistamaan erityistarpeita omaavia opiskelijoita.

Näin ollen opettaja voi löytää asiaankuuluvien testien suorittamisen jälkeen, että joillakin hänen opiskelijoillaan on oltava tukikurssi tai että muiden pitäisi olla korkeammalla tasolla..

Auttaa luomaan merkittäviä oppimisia

Viimeisimmän koulutukseen liittyvän tutkimuksen joukossa yksi tärkeimmistä löydöistä on mielekäs oppiminen.

Se olisi teoria, joka ennustaa, että opiskelijat saisivat tietoa tehokkaammin, jos teoria voisi liittyä omaan elämäänsä, huolenaiheisiinsa ja huolenaiheisiinsa.

Ohjaamalla diagnostiikan arviointiprosessin ennen esityslistan aloittamista opettajat voivat selvittää, mitä opiskelijoiden ennakkotieto on..

Tällä tavoin hän kykenee liittämään kaikki uudet ajatukset, jotka hän haluaa välittää oppilaansa aikaisemmin.

Siten teoria ennustaa, että opiskelijoilla on paljon vähemmän ongelmia uuden tiedon tallentamisessa, koska se, mitä he oppivat, rakennetaan aina niiden tietojen perusteella, jotka he ovat jo saaneet aikaisemmin..

Ennakkotietoa on erilaisia

Diagnostiikan arvioinnin teorian kehittäjät puolustavat, että on ainakin kolme tietämystyyppiä, jotka opiskelijat voivat saada ennen tietyn aiheen opiskelua..

Ensimmäinen tyyppi olisi tekemisissä niiden tietojen ja aiempien taitojen kanssa, jotka ovat epäjohdonmukaisia ​​ja joilla on vähän yhteyttä siihen, mitä tietyssä ajassa tutkitaan.

Esimerkiksi tietäen, miten kysyä kysymyksiä, pitäisi tehdä tietyssä määrin kielen sosiaalisen käytön tutkiminen, mutta se ei olisi erityisen merkityksellistä tietoa aiheesta.

Toinen ennakkotietotyyppi liittyy paljon enemmän opittavaan aiheeseen. Esimerkiksi matematiikan tutkimuksessa tietäen, miten toisen asteen yhtälö suoritetaan ennen luokkiin menoa, olisi erittäin hyödyllistä niille opiskelijoille, joiden on aloitettava algebran opiskelu.

Lopuksi opiskelijat voivat myös saada ajatuksia, uskomuksia ja aikaisempia henkisiä esityksiä maailmasta, jotka ovat relevantteja tutkittavan aiheen kannalta..

Esimerkiksi, kun tutkitaan painovoiman vaikutuksia ja toimintaa, monet opiskelijat uskovat virheellisesti, että kohteet, joiden massa on suurempi, laskevat tämän vuoksi nopeammin kuin vähemmän raskas esine..

Kouluttajan tehtävänä on siis tunnistaa kaikki nämä tiedot ja tapa, jolla he voivat vaikuttaa alkuun tulevaan koulutusprosessiin..

On käytettävä erilaisia ​​työkaluja

Koska se ei ole tavanomainen arviointimenettely, ja koska on tarpeen löytää erilaisia ​​tietämyksiä, opettajan on voitava käyttää erilaisia ​​tekniikoita ja menettelyjä selvittääkseen, mitä opiskelijat tietävät ennen opetusohjelman opettamista..

Seuraavaksi näemme, mitkä ovat joitakin diagnostisimman arvioinnin yhteydessä käytetyistä työkaluista.

Työkalut

Hyvän diagnostisen arvioinnin suorittamiseksi on tarpeen yhdistää eri tieteenalojen työkalut.

Niinpä opettajan on käytettävä sekä määrällisiä että laadullisia välineitä, jotta he pystyvät tunnistamaan oppilaidensa tietämyksen ennen opinto-ohjelman aloittamista..

Kvantitatiiviset työkalut, kuten tentit tai kirjalliset tehtävät, antavat opettajalle mahdollisuuden selvittää nopeasti, onko opiskelija aiemmin ollut yhteydessä minkäänlaiseen tutkittavan aiheen muodolliseen koulutukseen..

Päinvastoin, laadulliset välineet, kuten haastattelut tai luokkien esitykset, auttavat tunnistamaan muuntyyppiset ennakkotietot, jotka saattavat olla merkityksellisiä aiheen tutkimisen kannalta. Nämä työkalut ovat kuitenkin kalliimpia, joten ne ovat vähemmän yleisiä luokassa.

2000-luvun uudessa koulutuksessa opettajien on pystyttävä yhä useammin käyttämään näiden kahden tyyppisiä työkaluja, jotta se voisi suorittaa alkuperäisen arvioinnin parhaalla mahdollisella tavalla..

viittaukset

  1. "Diagnostinen arviointi": Kolumbian opetusministeriössä. Haettu: 07.6.2018 Kolumbian opetusministeriöstä: mineducacion.gov.co.
  2. "Diagnostinen arviointi" kohdassa: SlideShare. Haettu: 07.6.2018 alkaen SlideShare: www.slideshare.com.
  3. "Diagnostinen arviointi" kohdassa: Opas. Haettu: 07.6.2018 oppaasta: educacion.laguia2000.com.
  4. "Diagnostinen arviointi": Blogi Santillana. Haettu: 07.6.2018 osoitteesta Blog Santillana: santillana.com.mx.
  5. "Diagnostisen arvioinnin teoreettinen kehys": Navarran hallituksen opetusvirasto. Haettu: 07.6.2018 Navarran hallituksen opetusvirastosta: educacion.navarra.es.