Dysgraphia-oireet, tyypit, syyt, hoidot



dysgraphia se on oppimisvaikeuksia, jotka muodostuvat puutteista, jotka aiheuttavat lapsen kirjoitustaidon huomattavasti odotettua alhaisemmaksi. On yleistä havaita vaikeuksia ymmärtää kirjoitettuja tekstejä, kielioppivirheitä, välimerkkivirheitä lauseiden laadinnassa, kohtien huonoa järjestelyä, oikeinkirjoitusvirheitä ja pahaa kalligrafiaa.

Lukemisen oppiminen sisältää monenlaisia ​​tietoja, taitoja ja kykyjä, jotka monissa tapauksissa ovat todella monimutkaisia ​​hallitsemaan monia lapsia, joilla voi olla kirjallinen ilmaisuhäiriö (Matute, Roselli ja Ardila, 2010).

Kirjallisen ilmaisun häiriöt ovat osa erityisiä oppimisvaikeuksia ja viittaavat kirjoitustaidon esiintymiseen alle sen, mitä odotettiin lapsen iästä, älyllisestä tasosta ja lukuvuodesta (Matute, Roselli ja Ardila, 2010).

Kirjallinen ilmaus merkitsee joukkoa motorisia taitoja ja tietojenkäsittelyä, joita voidaan muuttaa ja jotka voivat siten ilmetä tekstin oikeinkirjoituksen, kalligrafian, etäisyyden, kokoonpanon tai järjestelyn vaikeuksilla (Amerikan oppimisvaikeuksien yhdistys, 2016).

Kaikki kirjallisessa ilmaisussa tehdyt muutokset johtavat merkittävästi koulun suorituskykyyn ja kaikkiin toimintoihin, jotka edellyttävät kirjoittamista keskeisenä välineenä (Matute, Roselli ja Ardila, 2010).

indeksi

  • 1 Oireet
  • 2 Dysgrafian syyt
    • 2.1 Neurologinen taso
  • 3 Onko dysgraphia hävinnyt aikuisilla??
  • 4 Dysgrafian tyypit
    • 4.1 Moottorin kuvantaminen
    • 4.2 Disortografia (kehitysdysgrafia)
    • 4.3 Muut kirjallisen ilmaisun häiriöt
  • 5 Hoito dysgrafiaa varten
  • 6 Kirjallisen ilmaisun ja dysgraphian välinen suhde
    • 6.1 Lukemisen kognitiiviset edellytykset
  • 7 Liittyvät patologiat
  • 8 Viitteet

oireet

Oppimisvaikeuksien yhdistys Amerikassa määrittelee dysgraphian kirjoitusvaikeuksien läsnäolon lapsina koulutustyössä tai sellaisessa toiminnassa, joka vaatii kirjallisen käytön. Se vaikuttaa sekä kirjoituskykyyn että moottorin lopulliseen taitoon (Amerian oppimisvaikeuksien yhdistys, 2016).

On mahdollista, että dysgrafiaa sairastava lapsi esittää erityisiä ongelmia, kuten: vaikeasti luettavia kirjeitä, epäjohdonmukaisuuksia tilan jakautumiseen, huonoa aluesuunnittelua, huonoa oikeinkirjoitusta ja / tai vaikeuksia tekstin laatimisessa (Amerian oppimisvaikeuksien yhdistys, 2016).

Tällä tavoin nämä ovat joitakin merkkejä ja oireita, jotka voimme tunnistaa kirjallisesti (Amerian oppimisvaikeuksien yhdistys, 2016):

  • Lukematon tai kursiivinen kirjoittaminen.
  • Sekoitetaan eri aivohalvauksia, pieniä ja isoja kirjaimia, epäsäännöllisiä kokoja tai kirjaimia ja / tai kallistusta.
  • Keskeneräiset tai jätetyt sanat tai kirjaimet.
  • Sanojen ja / tai kirjainten välinen epätasapainoinen tila.
  • Ranteen, rungon tai paperin epänormaali sijainti.
  • Vaikeudet kirjainten kopioinnissa, esikatselu.
  • Hidas ja vaikea kirjoittaminen.
  • Tilanjako paperilla.
  • Epätavallinen lyijykynä.
  • Vaikeus sanomien tai sanomien kirjoittamiseen.

Dysgrafian syyt

Yleisesti ottaen, kuten muissakin oppimisvaikeuksissa, voidaan katsoa, ​​että on olemassa geneettisiä, neurobiologisia, perinataalisia ja ympäristöllisiä etiologisia tekijöitä..

Neurologinen taso

Neurologisella tasolla eri tutkimukset ovat osoittaneet, ettei yksikään kirjallisesti vastuussa oleva alue ole, mutta että tämän toiminnan kehittäminen tapahtuu laajalla kortikaalisella verkostolla..

Tällä tavoin, riippuen eri kirjoitusvaiheista, voimme korostaa eri sanallisten alueiden osallistumista aivoihin (Matute, Roselli ja Ardila, 2010):

  • Viestin havaitseminen ja pakkaaminen: kahdenvälinen primaarinen kuuntelukokemus, vasen assosiatiivinen ajallinen aivokuori ja niskakyhmyalueet.
  • Sanoman transkoodaus: kulmainen gyrus ja supramarginal gyrus.
  • Moottorin toiminta: aistinvaraiset alueet, assosiatiivinen motorinen aivokuori, hippokampus, prefrontal-alueet.

Useat tekijät viittaavat siihen, että kirjallisen ilmaisun häiriöiden alkuperä löytyy oikean aivopuoliskon toimintahäiriöstä. Toiset kuitenkin olettavat, että se on verbaalisen vasemman pallonpuoliskon välittämien kielimuunnosten taustalla (Matute, Roselli ja Ardila, 2010).

Onko dysgraphia katoaa aikuisilla?

American Psychiatric Association (2003) on ilmoittanut, että näiden muutosten pitkän aikavälin kehityksestä on tällä hetkellä vähän tietoa.

Yleensä se säilyy yleensä koko peruskoulun ja lukion ajan, ja satunnaisesti sitä voidaan havaita myös vanhemmilla lapsilla tai aikuisilla (Matute, Roselli ja Ardila, 2010).

Varhaisesta iästä lähtien kirjallisen ilmaisun muutoksia voidaan havaita yleensä kalligrafiassa, kun taas vanhemmissa lapsissa puutteet liittyvät olennaisesti tekstin koostumuksen taitoon ja ajatusten ilmaisuun (Matute, Roselli ja Ardila, 2010)..

Dysgrafian tyypit

Voimme tehdä kirjallisten lausekkeiden häiriöiden luokitukset riippuen siitä, millaisesta kirjoituksen osajärjestelmä vaikuttaa tai aiheuttaa vaikeuksia: moottorikuvat, disortografia, muut kirjallisen ilmaisun häiriöt.

Moottorin kuvantaminen

Graafisten jälkien moottorimekanismien vaikeudet: lyijykynän paine, sijainti, kehon asento, aivohalvaukset, koordinointi, paikkakunnan organisaatio, rytmiset liikkeet.

Disortografia (kehitysdysgrafia)

Vaikeudet oikeinkirjoituksen korvaamisen, laiminlyönnin, kirjeenvaihdon, foneemien korvaamisen jne. Hankkimisessa.-

Muut kirjallisen ilmaisun häiriöt

Sanojen, välimerkkien, kielioppi, tekstien yhtenäisyys.

Tästä luokittelusta huolimatta on hyvin yleistä löytää ryhmitelty kirjallisen ilmaisun häiriöt dysgrafian yleiskuvanä..

Hoito dysgrafiaa varten

Aikaisella ja riittävällä interventiolla on mahdollista, että useimmat dysgrafiasta kärsivät lapset saavat tehokkaan ja toiminnallisen kirjoittamisensa.

Tämäntyyppisten muutosten yhteydessä voimme käyttää erilaisia ​​strategioita:

  • majoitus: tarjoavat vaihtoehtoja kirjalliselle ilmaisulle - suulliset arvioinnit-
  • muutos: tehdä muutoksia odotuksiin ja tehtäviin, jotta vältetään luottamuksen menettäminen ja itsetunto.
  • "Hoito": Onko perustavanlaatuinen väliintulo, strategioita kirjoitustaidon parantamiseksi ja virheiden korjaamiseksi.

Vaikka tämän häiriön puuttumisessa on erilaisia ​​lähestymistapoja, se yleensä puuttuu opetusohjelmien kautta. Nämä pyrkivät käsittelemään opiskelijan esittämiä kirjoitusten erityisiä muutoksia sekä kognitiivisia alueita, jotka saattavat olla odotettua pienempiä (Matute, Roselli ja Ardila, 2010).

On yleistä, että nuorempien lasten tapauksessa kyseessä on ensisijaisesti moottori- ja kalligrafiset näkökohdat, kun taas vanhemmilla lapsilla on usein työelämän näkökohtia, jotka helpottavat heidän akateemista suorituskykyään (Matute, Roselli ja Ardila, 2010).

Kirjallisen ilmaisun ja dysgraphian välinen suhde

Vaikka useimmat lapset eivät yleensä aiheuta merkittäviä kirjallisia vaikeuksia, kirjallisissa ilmaisuissa havaitaan yhä enemmän ongelmia, joista monet voivat johtua koulutusjärjestelmästä, perheympäristöstä, sosioekonomisesta tasosta ja jopa neurobiologisista tekijöistä. ja geneettinen (Ventura ym., 2011).

Kirjoittaminen on keskeinen väline jokapäiväisessä elämässä; Sen avulla voimme ilmaista ajatuksia ja tietoa. Lisäksi ei ole helppoa hankkia, ennen kuin se saavuttaa optimaalisen tason, vaatii jatkuvaa käytäntöä ja erilaisia ​​kognitiivisia resursseja (Ventura ym., 2011).

Jotta saavutettaisiin luettava kalligrafia, kirjoitus ilman virheitä tai rakennetaan tekstiä, jossa on johdonmukainen rakenne, on tärkeää, että me hallitsemme useita kirjallisuuden osajärjestelmiä (Matute, Roselli ja Ardila, 2010):

  • Graafinen aivohalvaus.
  • Sanan graafinen koostumus ja ortografiset näkökohdat.
  • Sanojen erottaminen toisistaan.
  • Oikeinkirjoitus.
  • Pisteet.
  • Kielioppi.
  • Tekstien välinen johdonmukaisuus.

Lukemisen kognitiiviset edellytykset

Toisaalta on olemassa myös joukko kognitiivisia edellytyksiä kirjallisuuden oppimisessa (Matute, Roselli ja Ardila, 2010):

  • Kieli ja kieli: Komponenttien rakentamiseen tarvitaan kielellinen vähimmäistaso - fonologiset taidot, semanttiset näkökohdat, yksikkökäsittely-.
  • Muisti ja huomio: huomionvarojen tehokas hallinta helpottaa tärkeiden elementtien valintaa, ja toisaalta operatiivinen muisti antaa meille mahdollisuuden säilyttää tekstin aihe. Lisäksi pitkän aikavälin muistin avulla voimme palauttaa kaikki kielen rakentamiseen liittyvät semanttiset tiedot.
  • lukeminen: kirjoittaminen ja lukeminen jakavat prosesseja, mutta hyvä lukija ei välttämättä ole hyvä kirjailija.
  • Executive-toiminnot: on välttämätöntä tekstin suunnittelussa ja järjestämisessä, sopivan rakennusstrategian valinnassa ja kaikkien kielellisten osajärjestelmien samanaikaisessa hallinnassa..
  • Affektiiviset muuttujat: erilaisilla kliinisillä raporteilla on siihen liittyviä muuttujia, kuten ahdistusta, huolta ja motivaatiota kirjallisesti.

Liittyvät patologiat

Ei ole outoa tarkkailla muiden sairauksiin liittyvien erityisten oppimishäiriöiden kirjallisen ilmaisun muutoksia (Matute, Roselli ja Ardila, 2010):

  • Oppimisvaikeuksien lukeminen.
  • Laskelman tai dyskalkulian häiriö.
  • Kielen alijäämä.
  • Asenteellinen alijäämä.
  • Motoristen taitojen puute.

Lisäksi on myös mahdollista havaita kirjallisen ilmaisun muutoksia monissa lapsissa, jotka ovat kärsineet huomion alijäämän häiriöistä (ADHD) tai matemaattisen suorituskyvyn viivästymisestä..

viittaukset

  1. DSF. (N.D.). Mikä on Dysgraphia? Haettu SPELD-säätiöltä: dsf.net.au
  2. LDA. (2016). dysgraphia. Haettu oppimisvaikeuksien yhdistyksestä Amerikassa:
    ldaamerica.org
  3. Kansallinen oppimisvaikeuksien keskus. (2016). Mikä on Dysgraphia? Haettu LD-verkossa - Opettajan opas oppimisvaikeuksista ja
    ADHD: ldonline.org
  4. Roselli, Monica; Matute, Esmeralda; Alfredo, Ardila; (2010). Lapsen kehityksen neuropsykologia. Meksiko: moderni käsikirja.
  5. Ventura, M., Martí, Y., Pechoabierto, N., & Gil, J. (2011). Mikä on ja miten käsitellä kirjallisen ilmaisun häiriötä: käytännön ohjeita.