Dyskalkulian oireet, syyt ja hoito

dyskalkulia Siinä viitataan ongelmiin tai vaikeuksiin, joita tietyillä ihmisillä on, kun on kyse oppimisesta laskea, tehdä yksinkertaisia ​​matemaattisia laskelmia, paikkatietoisessa ajattelussa ja määritellä esineiden ryhmiä.

Sen määritelmä voisi viitata matematiikan erityiskoulutuksen vakavaan huononemiseen ilman yksilöllistä osallistumista ja riittävää koulun suorituskykyä.

Siksi se on oppimishäiriö, joka perustuu matemaattisen tai numeerisen osaamisen vaikeuteen.

Dyskalkulia tulee kreikkalaisista termeistä "dis" (vaikeus) ja "culia" (keskiarvolaskelmat).

Hänen ensimmäinen määritelmänsä tuli Koscin (1974) kädestä, joka määritteli dyscalculian "vaikeukseksi matemaattisessa toiminnassa aivojen alkuperäisen matemaattisen käsittelyn häiriöstä ilman sitoutumista muihin oppimisalueisiin".

Vaikka tämä kirjailija esitti tämän termin, aiemmin puhuttiin matematiikan alan erityisvaikeuksista kärsivistä lapsista.

Euroopan komissio hyväksyi sen vuonna 2001 virallisesti Yhdistyneen kuningaskunnan opetus- ja ammattitaito-osasto.

Vaikka on totta, että tutkijat ovat yhä kiinnostuneempia matematiikan tai dyskalkulian vaikeuksista, tiedeyhteisössä on alkanut käydä vain tutkimuksissaan.

Esimerkiksi lukihäiriöihin, lukemiseen tai kirjoittamiseen liittyvillä aiheilla on paljon enemmän tutkimusta kuin vaikeuksissa matematiikassa tai dyskalkuliassa, vaikka niiden esiintyvyys on hyvin samanlainen.

Dyskalkulian oireet

Dyskalkuliasta kärsivillä lapsilla on suuria vaikeuksia ymmärtää yksinkertaisimpia numerokäsitteitä, intuitiivisen ymmärryksen puuttumista lukuihin ja oppimistietojen ja matemaattisten menetelmien ongelmia..

Dyscalculia ilmenee lapsilla, joilla on älykkyyttä normaalin tai keskiarvon yläpuolella ja jotka eivät kärsi tai ovat kärsineet aivovauriosta.

Kaikesta tästä huolimatta näillä lapsilla on vaikeuksia laskelmissa tai matemaattisissa ongelmissa, mikä vaikuttaa kielteisesti kouluympäristöön.

Meidän on erotettava matematiikan tai dyskalkulian vaikeuksissa olevat lapset ja lapset, jotka eivät ole hyviä matematiikassa.

Se voidaan havaita perus- ja esikouluopetuksessa, koska kun lapsi ei voi oppia kirjoittamaan numeroita oikein, hän antaa meille jo vihjeitä.

Jotkin oireet ovat siis:

- Lapsi ei saa oikeaa kirjoitusta numeroiden oppimisessa
- Se ei tee luokituksia numeroilla
- Ei tee sarjoja (jotain aivan yleistä ensimmäisessä koulussa)
- Ne eivät pysty ratkaisemaan yksinkertaisia ​​matemaattisia ongelmia
- Heillä on jopa sormia ongelman ratkaisemiseksi yhdestä numeerisesta kuvasta
- Ongelmia numeroiden tunnistamisessa (kirjoitus ja nimi)
- Sekoita samanlaisia ​​numeerisia kaavioita
- Sekoita merkkejä lisäyksestä, vähennyksestä, jaosta ja kertomisesta
- Käyttää, kiertää ja siirtää numerot (esimerkiksi kuusi-yhdeksän).
- Ongelmien ymmärtämisen ja tulkinnan ongelmat
- Ongelmia ymmärtää käsitteitä, jotka on tehtävä esimerkiksi koon tai sijainnin kanssa.
- Vaikeudet järjestyksessä, luokituksessa, määrässä, kirjeenvaihdossa, palautettavuudessa ...
- Vaikeudet alueellisessa ja ajallisessa koordinoinnissa
- Vaikeudet muistaa ja ymmärtää kaavoja, sääntöjä, matemaattisia sekvenssejä, kertotaulukoita ...

Dyskalkulian diagnoosi

Dyskalkulian osalta meidän on korostettava, että kun otetaan huomioon tutkimuksen viimeaikainen luonne, on vielä avointa keskustelua luonteesta ja alkuperästä, perusteista tai jopa ehdoista, joilla viitataan heille.

Dyscalculia sisältyy DSM-IV: een Calculus Disorder, kun taas DSM-5: ssä se muuttuu käsitteelliseksi erityisissä oppimisvaikeuksissa.

Tällä tavoin vaikeudet ryhmitellään samaan luokkaan, jota kutsutaan spesifiseksi oppimishäiriöksi, joka sisältää eri määritteitä.

Näistä määrittelijöistä löydämme luku-, kirjallisen ilmaisun ja myös matemaattisen vaikeuden.

Tällä tavoin spesifisen oppimishäiriön diagnoosi viittaa oppimisvaikeuksiin ja akateemisten taitojen käyttöön, joissa vähintään yksi ehdotettujen oireista on osoitettava vähintään 6 kuukauden ajan..

Näiden oireiden joukossa on vaikeuksia lukea, ymmärtää, kirjoittaa tai ilmaista.

Jotkut oireet viittaavat kuitenkin matematiikkaan, mikä on meille huolestuttavaa.

Yksi niistä viittaa vaikeuksiin hallita numeerista järkeä, laskentaa tai numeroita koskevia tietoja.

Tässä mielessä lapsi ymmärtää väärin numerot, niiden väliset suhteet tai suuruusluokitukset tai esimerkiksi yhden numeron numerot, jotka sinun täytyy laskea sormillesi, koska et muista toimintoa.

Toinen matemaattisista oireista, joita tämä häiriö viittaa, viittaa vaikeuksiin matemaattisessa päättelyssä.

On myös väitettävä, että näiden vaikeuksien on oltava läsnä huolimatta ongelmien ratkaisemiseksi suunnatuista toimenpiteistä.

Seuraavat kriteerit dyskalkulian diagnosoinnissa viittaavat:

- Vaikuttavat akateemiset taidot jäävät niin paljon alle sen, mitä olisi odotettavissa aikajärjestyksessä.

- Nämä vaikeudet häiritsevät merkittävästi niiden akateemista suorituskykyä, työtä tai jokapäiväistä elämää.

- Kaikki tämä vahvistetaan arvioimalla lapsi ja vakiintuneet testit, jotka vahvistavat tämän.

- Vaikeudet on aloitettava kouluikäisillä (he voivat kuitenkin "näkyä" myöhemmin, kun akateemiset vaatimukset ylittävät henkilön kyvyt).

- Matematiikan oppimisen vaikeuksia ei pitäisi selittää paremmin henkisen vamman tai muuntyyppisten mielenterveyden, neurologisten tai sensoristen häiriöiden avulla..

Dyskalkulian diagnoosi tulisi tehdä tarkastelemalla henkilön oppimishistoriaa eri alueilla, arvioinneilla ja raporteilla.

Lisäksi diagnoosi tapahtuu spesifioimalla "matemaattisella vaikeudella", joka viittaa numeroiden merkitykseen, oikeaan tai nestemäiseen laskentaan, aritmeettisten operaatioiden muistamiseen tai oikeaan matemaattiseen päättelyyn.

Dyskalkulian etiologia ja epidemiologia

Jotkut tekijät, kuten temppeli, katsovat esimerkiksi, että dyskalkuliaa esiintyy noin 6 prosentissa lapsista joko siksi, että heillä on vain dyskalkulian diagnoosi tai koska se liittyy muihin sairauksiin..

Joskus jopa muut kirjoittajat viittaavat siihen tai pitävät sitä "dysleksian tyypkinä", koska molempien häiriöiden yhteinen sairaus on yhteinen..

Kun he viittaavat eräänlaiseen dysleksiaan, he viittaavat siihen, että lapsen lukeminen ja kirjoittaminen (dysleksia) ja matematiikka (dyskalculiassa) eroavat toisistaan ​​matemaattisten laskelmien ymmärtämisessä ja suorittamisessa.

Tänään ei ole selvää vastausta dyskalkulian etiologiasta.

Syyt voidaan erottaa toisistaan:

a) Evoluutio lähestymistapa: viittaa lapsen saaman stimulaation merkitykseen ensimmäisinä vuosina.

b) Koulutustapa: viittaa vaikeuksiin, joita matematiikalla itsellään on opetusalalla ja sen opetuksessa.

Tällä tavoin se ei pysty mukauttamaan opetusta kunkin opiskelijan oppimisen erityispiirteisiin.

c) Neurologinen lähestymistapa: Tämä lähestymistapa viittaa siihen, että jotkut aivorakenteiden vammat tai ongelmat voivat liittyä dyskalkuliaan.

Täten matemaattisten toimintojen neurologiset perusteet löytyvät molemmista pallonpuoliskoista siten, että aritmeettinen laskenta on kahdenvälinen kapasiteetti.

d) Kognitiivinen lähestymistapa: tämä näkökulma osoittaa, että vaikeudet johtuvat siitä, että kohde käyttää kognitiivisia prosesseja riittämättömällä tavalla matemaattisiin ongelmiin nähden.

Syyt: dyskalkulian biologiset perusteet

Syynä on joitakin todisteita.

Esimerkiksi neuropsykologisilla tutkimuksilla kerätyt neuropsykologiset todisteet osoittavat, että parietaalilohkoilla on suuri vaikutus ennen aritmeettisia kykyjä, erityisesti Intraparietal Groove (SIP), joka näyttää viittaavan suuruuden määrään ja käsittelyyn.

Lisäksi liitännät tehdään etummaisiin lohkoihin monimutkaisempien tai uusien tehtävien ratkaisemiseksi.

Jotkut tekijät, kuten Butterworth, asettavat dyskalkulian syyt näiden alueiden epätyypilliseen heikkenemiseen tai toimintaan.

Tämä tunnetaan virheellisen numeerisen moduulin hypoteesina. Tämä on osoittautunut esimerkiksi silloin, kun on havaittu, että lapsilla, joilla on dyskalkulia, on vähemmän aktivoitumista aritmeettisten tehtävien suorittamisessa..

Toiset kirjoittajat löytävät perustan näille vaikeuksille työmuistissa ja huomioissa, kun otetaan huomioon, että jotkin dyskalkuliaan esiintyvät puutteet selitetään parhaiten näillä prosesseilla..

Dyskalkulian arviointi

Vaikka esikouluopetuksessa on jo olemassa lukuisia vaikeuksia, se on vasta 6-8 vuotta, jolloin dyskalkulia on virallisesti havaittu.

Lapsilla, joilla on dyskalkulia, ei tarvitse esiintyä ongelmia muilla kognitiivisilla alueilla. Mutta kun sitä arvioidaan, se tehdään eri kapasiteeteilla, kuten:

- Intellectual Quotient
- muisti
- huomio
- Numeeriset ja laskentamahdollisuudet
- Visuoperceptive ja visuospatial -ominaisuudet
- Neuropsykologinen arviointi (tarvittaessa)

Lisäksi itse aiheeseen liittyvien arviointien lisäksi perhekontekstia arvioidaan myös haastattelemalla perheelle ja tutkijalle opettajansa kautta..

Kun lapsi arvioidaan, lapsen arvioimiseksi ja diagnosoimiseksi käytetyt menetelmät ovat esimerkiksi ennakoimaan järkeviä ratkaisuja ongelmaan tai määrittämään, mikä on aritmeettinen taso..

Opiskelija ratkaisee yksinkertaiset ongelmat, lukee ja kirjoittaa numeroita, tunnistaa muodot tai tulkitsee esineiden paikkatietoa.

Kuten standardoiduissa testeissä, esimerkiksi älykkyys, voimme käyttää Wechsler-testejä.

Matematiikan vaikeuksien arvioimiseksi on olemassa useita testejä, jotka arvioivat opetussuunnitelmien välistä eroa, koska oppimisvaikeuksien nykyinen osaaminen on oltava vähintään 2 lukuvuotta..

Sen arvioimiseksi löysimme testit, kuten: PROLEC-R (lukuprosessien arvioimiseksi), TEDI-MATH (matematiikan perustaitojen diagnosointiin), TALEC (analyysin lukemiseen ja kirjoittamiseen). 

Hoito - Psykologinen interventio dyskalkuliaan

Jos viitataan interventioon lasten, joilla on dyskalkulia, on syytä huomata, että heitä voidaan opettaa eri vaikeustasoista ja eri näkökulmista.

Esimerkiksi jotkut tekijät, kuten Kroesbergen ja Van Luit, katsovat, että matemaattisen prosessoinnin kehittämisessä kouluissa on kolme tasoa..

Ensimmäiset ovat siis valmistelevia taitoja, joiden tehtävänä on säilyttää määriä, laskea tai luokitella.

Sitten perustaidot, joita edustavat neljä perusmatemaattista toimintaa, jotka ovat lisäys, vähennys, kertolasku ja jakaminen.

Kolmas viittaa ongelmanratkaisutaitoihin, jotka liittyvät aiempien taitojen oikeaan soveltamiseen eri tilanteisiin ja konteksteihin.

On tärkeää korostaa, että dyskalkulian interventioiden on oltava houkuttelevia ja mukautettuja kunkin lapsen ikään ja tarpeisiin, mikä lisää heidän motivaatiotaan ja kiinnostusta osallistua toimintaan.

Tämä voi vaikuttaa tehtävän sitoutumiseen ja tuottaa enemmän suorituskykyä.

Meidän on myös korostettava, että kun verrataan tietokoneavusteisia toimenpiteitä matematiikan vaikeuksiin verrattuna perinteisiin menetelmiin, ensimmäiset ovat tehokkaampia.

Uudet tieto- ja viestintäteknologiat on esitetty erittäin hyödyllisenä vaihtoehtona hoidolle, joka tarjoaa joustavuutta ja mukautumista kunkin lapsen rytmiin.

Lisäksi tietokone mahdollistaa joidenkin abstraktien käsitteiden ymmärrettävyyden, antaa grafiikkaa ja animaatioita ja antaa heille välitöntä palautetta niiden suorituskyvystä, mikä parantaa niiden noudattamista ja itsesääntelyä.

Muita hyvin suunniteltuja aineellisia materiaaleja, jotka mahdollistavat kohteiden suoran manipuloinnin tai matematiikan liittämisen todelliseen elämään, voivat kuitenkin tarjota suuria etuja.

johtopäätös

Lasten koulunkäynnin aikana on lukuisia numeron taitoja koskevia sisältöjä, jotka ovat erittäin tärkeitä nykyisen elämän kannalta.

Matematiikka on monimutkainen osaamisalue, joka sisältää hyvin erilaisia ​​alueita ja joiden oppiminen on erityisen vaikeaa joissakin lapsissa.

Vaikka on totta, että ne eivät ole uutuus koulutustilanteessa, kyllä ​​se on se, että heidän kiinnostuksensa on aivan uusi.

Viimeisten kolmen vuosikymmenen aikana se on alkanut osoittaa erityistä kiinnostusta niille opiskelijoille, joilla on erityisiä koulutustarpeita riittävän numeerisen suorituskyvyn saavuttamiseksi.

Tämän alan tutkimusta ja lasten matemaattista ajattelua ja enemmän tutkimusta kehitetään yhä enemmän ja enemmän.

Ja sinä, tiesit dyscalculian tai matematiikan vaikeudet?

viittaukset

1. American Psychiatric Association (2014). Mielenterveyshäiriöiden diagnostiikka- ja tilastokäsikirja.
2. Butterworth, B. (2003). Dyscalculia screener. Lontoo: nferNelson.
3. Butterworth, B., Varm, S. ja Laurillard, D. (2011). Dyscalculia: Aivoista koulutukseen. Science, 332 (6033), 1049-1053.
4. Estévez Pérez, N., Castro, D. ja Reigosa, V. (2008). Kehitysdyskalkulian biologiset perusteet.
5. García Ordóñez, R. Discalculia.
6. Kroesbergen, E. ja Johannes, L. (2003). Matematiikan interventiot lapsille, joilla on erityisopetusta: meta-analyysi. Remedial and Special Education, 24 (2), 97.
7. Nieder, A. ja Dehaene, S. (2009). Edustaminen numero aivoissa. Neurosciencein vuosikatsaus, 32, 185-208.
8. Teruel Romero, J. ja Latorre Latorre, A. (2014). Oppimisvaikeudet: puuttuminen dysleksiaan ja dyskalkuliaan. Pyramidi, Solar Eyes.