Visuaaliset oppimisominaisuudet, tekniikat ja apuvälineet

visuaalinen oppiminen se on opetusmenetelmä, joka käyttää graafisia järjestäjiä sekä edustaa tietoa sekä työskentelemään käsitteiden ja ideoiden kanssa, on tehokkaampi ja ymmärrettävämpi opiskelijoille, helpottaa oppimista ja kannustaa heitä ajattelemaan.

Monet ihmiset muistavat paremmin, mitä he näkevät kuin mitä he kuulevat, kaavioiden, kaavioiden, dioja, esittelyjen jne. Avulla..

Ihmiset, jotka käyttävät visuaalista esitysmenettelyä, toistavat asioita kuvien tai grafiikan avulla, mikä helpottaa heidän muistaa ja oppia. Helppoa, jota he esittävät tiedon tulkinnassa visuaalisesti, synnyttävät luovan työn paremman toiminnan ja sosiaalisen oppimisen ympäristössä.

Kun työskentelet visuaalisen tiedon avulla, jota opit tehokkaammin, ja olet tietoisempi tehdyistä virheistä, visualisoi tiedot malleista. Kaikki tämä on tarpeen tiedon tulkinnan, ymmärtämisen ja sisäistämisen kannalta.

Mikä on visuaalinen oppiminen?

Tämä opetusstrategia, joka perustuu ns. Graafisiin järjestäjiin, tähtää tehokkaampaan oppimiseen. Graafisten järjestäjien avulla ymmärrämme jokaisen visuaalisen menetelmän, joka järjestää tietoa, toimii ideoiden ja konseptien avulla ja helpottaa oppimista.

Tämäntyyppisen oppimisen pohjalta, joka perustuu graafisiin esityksiin, ideoiden ja käsitteiden viitteisiin, on tarkoitus helpottaa opetusta, ajatuksen selventämistä ja pohdinnan lisäämistä siitä, mitä on opittu.

Tämän tarkoituksena on säilyttää ja integroida uutta tietoa, havaita virheitä ja kehittää korkeamman asteen ajattelutaidot omaan suuntaan ajattelumme.

Esimerkkejä graafisista järjestäjistä ovat käsitteiden kartat, kaaviot, kaaviot tai aikataulut.

Ihmiset, jotka käyttävät tällaista oppimista, ovat ihmisiä, jotka suorittavat monia eleitä ilmaisemaan itseään, jotka käyttävät muun muassa monia järjestelmiä, kaavioita, kuvia, dioja, symboleja ja grafiikkaa..

Visuaaliset kartat, joita kutsutaan verkkotunnuksiksi, osoittavat joidenkin luokkien suhdetta toisiin, tarjoavat rakenteen, priorisoivat tietoa ja järjestävät tietoja, joissa konsepti tai pääkäsitteet asetetaan keskelle, ja yksityiskohtia laajennetaan ulospäin yhdistämällä keskeiset käsitteet.

Idea kartat kannustavat aivoriihiä sekä helpottavat visuaalisen ajattelun kehittämistä. Sanat ja ideat liittyvät avainsanoihin, symboleihin ja väreihin, joiden ei tarvitse seurata lineaarista sekvenssiä.

Jotkut tutkimukset ovat osoittaneet, että tällainen oppiminen on yksi parhaista opetusstrategioista ajattelun taitoja varten. Visuaaliset kaaviot paljastavat suhteiden kuvioita ja stimuloivat luovaa ajattelua.

Visuaalisen oppimisen tyylin piirteet

• Ne aiheuttavat vaikeuksia, kun selitykset ovat sanallisia.
• He ovat tarkkailijoita.
• He oppivat parhaiten, kun materiaali on edustettuna visuaalisesti.
• Muista visuaaliset kuviot.
• Monilla on vaikeuksia suodatettaessa ääniä.
• He ajattelevat ja tallentavat tietoja kuvien avulla.
• Sieppaa tietyn materiaalin henkiset kuvat.
• Ne antavat huonoja suullisia testejä.
• Helpompi muistaa mitä näytetään.
• He ovat ihmisiä, jotka mieluummin lukevat ja kirjoittavat kuin kuuntelevat.
• Heillä on ongelmia sanallisen tiedon muistamisessa.
• He menettävät keskittymistä, kun tilanne vaatii huomiota.
• He esittävät taiteellista lahjakkuutta taiteelle.
• Heillä on usein suuri mielikuvitus vahvasta värin tunteesta.
• Visuaalisten tietojen parempi käsittely ja hallinta.

Visuaalisen oppimisen taktiikka

• Käytä käsitteellisiä karttoja. Tämä voi antaa opiskelijalle keskeisiä kohtia ja yhteyksiä, jotta he voivat ymmärtää heille tarjotun materiaalin..
• Jos he antavat suullisia ohjeita, jotka koostuvat useammasta kuin kahdesta vaiheesta, tämä apu tai tuki järjestelmien tai muuntyyppisen graafisen esityksen avulla.
• Anna ennen aiheen selitystä yhteenveto tai ääriviivat ohjata ja ohjata niitä.
• Tietokoneen avulla voit itse rakentaa käsitteellisiä karttoja, jotta he voivat nähdä materiaalin ja hallita sitä itse.
• Tarjota sähköisten materiaalien tai CD-levyjen käyttömahdollisuuksia, jotta he voivat tarjota enemmän visuaalista käytäntöä.
• Nojaa dioihin, kuvioihin, käsitteellisiin karttoihin, toisissa, kun opetat luokkia varmistaaksesi, että jokainen ymmärtää selitetyn.
• Käytä käsitteellisiä karttoja, joissa on keskeiset kohdat, laatikot, nuolet, jotta voidaan osoittaa käsitteiden väliset suhteet ja antaa suuntaviivat, jotka ovat näkövammaisille opiskelijoille.
• Kannustakaa visuaalista oppimista kopioimaan muistiinpanot ja keskeiset tiedot varmistaen, että ne keskittyvät tärkeimpiin ja olennaisiin tietoihin.

Oppimistekniikat visuaalista oppimista varten

• Käytä värijärjestelmiä opiskelumateriaalin järjestämiseen.
• Luo käsitteelliset kartat esityslistan järjestämiseksi.
• Minimoi ympäristön häiriötekijät.
• Tee muistikortteja tärkeimmillä seikoilla, joiden avulla voit muistaa ja muistaa, mitä olet oppinut.
• Audiovisuaalisten materiaalien käyttö.
• Ota muistiinpanoja käsin oppimisen helpottamiseksi.

Tämä viimeinen kohta viittaa siihen, että muistiinpanot käsin sen sijaan, että käytät tietokonetta tai muita elektronisia laitteita, on opiskelijoille parempi, koska he oppivat lisää. Tämä on osoitettu Princetonin yliopistossa ja Kalifornian yliopistossa tehdyillä tutkimuksilla.

Käsin kirjoittaminen sisältää parempaa tietoa, koska kirjoittaminen ja kirjoittaminen tietokoneeseen sisältää erilaisia ​​kognitiivisia toimintoja.

Ensinnäkin tietoa ymmärretään ja käsitellään, jolloin on helpompi muistaa, kun taas toisessa vain tiedot siirretään.

Lisäksi he vakuuttivat, että ne, jotka tekivät muistiinpanonsa käsin, saivat paremman pätevyyden, koska rakenne vahvistaa sekä sisällön että sen kontekstin, jossa se on hankkinut tiedot, mukaan lukien tunteet ja tunteet..

Visuaalien merkitys oppimisessa

Tutkimusten mukaan visuaalinen materiaali on hyvin vaikuttava rooli oppimisprosessissa, joka on yksi sopivimmista menetelmistä opettaa ajattelua. Näiden avulla opiskelijat auttavat käsittelemään, jäsentämään ja antamaan etusijalle annetut uudet tiedot.

Graafiset esitykset auttavat edistämään luovaa ajattelua, näkemään, miten ajatukset liittyvät ja liittyvät, samalla kun autetaan ymmärtämään ja tiedostamaan ne virheet ja käsitteet, jotka eivät ole olleet niin selkeitä.

Konseptikartat

Monet tutkijat ovat keskittyneet graafisen esityksen taitojen, kuten käsitteellisten karttojen, kehittämiseen merkityksellisen oppimisen saavuttamiseksi.

Käsitteelliset kartat määritellään järjestelmiksi, joita käytetään avainkäsitteiden esittämiseen, jotka muodostavat myös ehdotukset ja yhdistävät sanat, jotka yhdistävät kaksi edellistä.

Sen perusominaisuudet olisivat käsitteiden hierarkointi, toisin sanoen kaikkein maailmanlaajuisimmat käsitteet menevät alkuun ja tarkemmin myöhemmin. Lisäksi ne ovat yhteenveto tai erityinen järjestelmä, joten sanojen valinta on avain, sillä sen on oltava tiivis, yksinkertainen ja värikäs, jotta se voi aiheuttaa visuaalista vaikutusta ihmisiin.

Yhdistävät sanat voivat olla esiohjelmia, verbejä, konjunktioita tai mitä tahansa linkkiä, jolla pyritään yhdistämään käsitteitä.

Niiden toteuttamiseksi on tarpeen määritellä, mikä on käsite ja mikä on ehdotus, joka edustaa yleisimmistä ideoista kaikkein erityispiirteitä, yhdistää käsitteet johdonmukaisesti ja mahdollisimman suurella yhteydellä oppimisen varmistamiseksi..

Opetuksessa niitä käytetään yhä enemmän, koska ne ovat tehokas väline, joka helpottaa ja varmistaa oppimisen, jonka avulla voidaan syrjiä, liittyä ja selittää tiettyjä kysymyksiä.

Niitä käytetään opetusohjelmien suunnitteluun, edustamaan aihetta, jota tulisi opettaa tärkeimmistä, kaikkien tekemän yhteistyötyön, avulla hankittujen taitojen arvioinnin välineenä. Opiskelijan itsearviointi.

Sen rakentaminen edellyttää, että henkilö ajattelee ja myös useaan suuntaan kohti erilaista abstraktiota, jotta saavutetaan keskeiset käsitteet ja saavutetaan merkittävä oppiminen, hankitaan tietoa aiheesta ja selkeytetään väärinkäsityksiä, joita opiskelijalla on.

Visuaaliset apuvälineet

Visuaaliset apuvälineet ovat tuki ja tuki, joka suosii ymmärrystä siitä, mitä haluamme kommunikoida. Tätä varten on selvää, mitkä ovat tärkeimmät tavoitteet ja mitä tietoa haluamme välittää.

Ennen esitystapaa on normaalia käyttää visuaalisia apuvälineitä, kuten dioja, ottaen huomioon useiden tärkeimpien elementtien kaikki tiedot tiedonsiirtoa varten..

Esimerkiksi sen oikea esitys, liukumäiden tausta ei ole liian kuormitettu häiriöiden välttämiseksi, sisällön, grafiikan, taulukoiden, kuvien yleinen organisointi muun muassa.

Visuaalinen apu on tietyn sisällön selvennys, joka muuttaa sanallista ja visuaalista informaatiota ja helpottaa selitettävän sisällön välittämistä, jonka päätavoitteena on ymmärtämisen parantaminen.

Nämä auttavat ymmärtämään paremmin viestintää, ohjaamaan ongelmanratkaisumenettelyä, parantamaan sosiaalista osaamista ja tarjoamaan turvallisuutta ihmisille.

Valokuvamuisti

Valokuvamuisti tai eidetic muisti on kyky, että jotkut ihmiset hallitsevat elävästi kuvia yleisesti.

Vaikka molempia termejä voidaan käyttää erottamattomina, ne erottuvat eräistä näkökohdista. Eidetic-muistilla viitataan kykyyn nähdä muistoja kuin kuvina. Toisaalta valokuvausmuisti tarkoittaa aikaisemmin visualisoitujen yksityiskohtien, sanojen tai numeroiden tyhjentävää muistia.

Käsitteiden erottamisen tapauksessa on eideticmuistissa todistettu, että se on todella olemassa, kun taas valokuvausmuistin uskotaan olevan myytti suosituista kulttuureista, joita ei ole koskaan osoitettu.

Ihmiset, joilla on eideticmuistia, voivat muistaa myös, mitä he ovat nähneet ja kuulleet, vaikka he ovat havainneet sen vain kerran ja lyhyessä ajassa, koska he voivat muistaa kuvan kaikissa sen yksityiskohdissa. Tällainen muisti tapahtuu yleensä lapsilla, jotka pystyvät rekonstruoimaan täydellisen kuvan.

Toisaalta ei ole ollut mahdollista antaa selitystä siitä, että tämä valokuvausmuisti todella on tai on vain myytti, ja että kaikki tekniikat soveltuvat perusmuistin parantamiseen.

Meillä kaikilla on tietynlainen valokuvausmuisti, eli useimmat ihmiset muistavat ja käsittelevät paljon paremmin visuaalisesti esitettyä materiaalia kuin millään muulla tavalla.

Jopa visuaaliset muistit, jotka näyttävät lähentävän sitä, mitä valokuvamuistilla tarkoitetaan, eivät ole kaukana todellisesta tällaisesta muistista, ja ne näyttävät johtuvan synnynnäisten kykyjen yhdistelmästä yhdessä tutkimuksen ja materiaalin tuntemuksen kanssa..

Tämä muisti riippuu useista tekijöistä, kuten geneettisestä, aivojen kehityksestämme ja konkreettisista kokemuksistamme.

On vaikea erottaa muistin taitoja, jotka näkyvät kehityksen alusta kiinnostuksen ja koulutuksen kautta.

Ihmiset, jotka ovat ilmaisseet tämän muistin ja tämän kyvyn muistaa huolellisesti, ovat näyttäneet saavan ne koko elämänsä ajan ja niitä on edelleen kehitetty käytännössä.

Lisäksi lapsilla on todennäköisempää valokuvausmuistia kuin aikuiset, vaikka he alkavat menettää kapasiteettiaan kuuden vuoden iän jälkeen, koska he oppivat käsittelemään tietoa abstraktimmin. Vaikka psykologit eivät tiedä, miksi lapset menettävät kapasiteettiaan, näyttää siltä, ​​että tämä kyvyn menetys voi olla toimiva.

viittaukset

1. Durán, E., Costaguta, R. (2007). Tietojen louhinta oppimistyylien löytämiseksi. Iberoamerican Journal of Education.
2. Visuaalinen oppiminen Uutettu eduteka.icesi.edu.co,
3. Navarran yliopisto Visuaalinen oppiminen Uutettu innovavemos.wikispaces.comista.
4. (2009) Miksi toteuttaa visuaalinen oppiminen. Poimittu Educando.edu.do.Patricias Vakosista. Miksi Blank Stare? Visuaalisen oppijan strategiat. Uutettu scielo.sld.cu: sta.