Merkittävä oppiminen Ausubelin teoriasta (esimerkkien kanssa)

mielekästä oppimista se vastustaa perinteistä oppimista ja viittaa oppimismenetelmään, jossa hankittavat uudet tiedot liittyvät aikaisempaan tietoon (Ausubel, 2000). 

Harjoittelijat integroivat aktiivisesti uusia tietoja vanhempiin tietoihin (Novak, 2002). Kartoituksen käsite on ollut hyödyllinen tekniikka; antaa oppijoille mahdollisuuden yhdistää olemassa olevat tietonsa oppimiseen liittyviin aiheisiin.

David Ausubel oli amerikkalainen kognitiivinen psykologi, joka keskittyi oppilaiden oppimiseen kouluissa. Ausubel oli erityisen kiinnostunut siitä, mitä opiskelija jo tietää, koska hänen mukaansa hän oli tärkein tekijä siitä, mitä hän myöhemmin oppii.

Kognitiivinen psykologi näki oppimisen aktiivisena prosessina eikä usko, että se oli yksinkertaisesti passiivinen vastaus ympärillämme olevaan ympäristöön.

Opiskelijat ja oppisopimusopiskelijat pyrkivät aktiivisesti ymmärtämään, mikä ympäröi heitä integroimalla uusia tietoja jo oppineiden kanssa.

Ausubelin teorian keskeinen käsite

Ausubelin opetuksen keskeinen käsite on kognitiivinen rakenne. Näin kognitiivisen rakenteen kaikkien saamiemme tietojen summana sekä näiden tietojen, käsitteiden ja periaatteiden välisiä suhteita..

Ausubelin kohdalla oppiminen on tuoda jotain uutta kognitiiviseen rakenteeseen ja yhdistää se olemassa olevaan tietoon, joka sijaitsee tässä rakenteessa. Tällä tavoin muodostamme merkityksen, joka on tämän psykologin työn keskipiste.

Kirjansa esipuheessa Opetuspsykologia: kognitiivinen näkökulma, Ausubel kirjoittaa:

"Tärkein tekijä, joka vaikuttaa oppimiseen, on se, mitä oppija tietää jo. Selvitä, mitä hän jo tietää ja opettaa hänelle tämän mukaan ”(Ausubel, 1968, s. Vi)

Tämä johti siihen, että Ausubel kehitti mielenkiintoisen teorian mielekkäistä oppimisesta ja järjestäjistä.

Oppimisen teoria

Ausubel uskoi, että uuden tietämyksen oppiminen perustuu siihen, mitä jo tiedämme. Tietämyksen rakentaminen alkaa tapahtumien ja esineiden havainnoinnilla ja tunnustamisella jo olemassa olevien käsitteiden kautta. Opimme rakentamalla konseptiverkoston ja lisäämällä siihen muita.

Ausubelin ja Novacin kehittämät konseptikartat ovat opetusresursseja, jotka käyttävät tätä teorian osa-aluetta, jotta oppilaat voivat opettaa. Se on tapa edustaa ideoiden, kuvien tai sanojen välisiä suhteita.

Ausubel korostaa myös, että on tärkeää oppia vastaanotolla sen sijaan, että oppisit etsinnällä, ja merkityksellisen oppimisen merkitystä mekaanisen oppimisen sijasta.

Ausubel ei näe, että oppiminen löytyy keksinnöstä jotain edullista. Hänen mielestään kaikenlaista oppimista tapahtuu samalla tavalla kuin sitä verrataan ja verrataan aiempaan tietoon, joka on henkilön kognitiivisessa rakenteessa.

Jos henkilöllä on asiaankuuluvaa sisältöä olemassa olevaan kognitiiviseen rakenteeseensa, johon uudet materiaalit voivat liittyä, oppiminen voi olla mielekästä. Jos uudet materiaalit eivät voi liittyä aikaisempaan tietoon, oppiminen voi tapahtua vain mekaanisesti.

Ausubel näkee useita rajoituksia oppimisen löytämisellä ja ei näe mitään etua siinä. Tämäntyyppinen oppiminen kestää varmasti aina enemmän aikaa kuin vastaanotto, koska oppijan on selvitettävä, mitä hänen on opittava, ja sitten hänen on aloitettava uuden tiedon tuomisen prosessi ja liitettävä se kognitiivisen rakenteen olemassa oleviin tietoihin. muodostaa merkityksen.

Toinen haun oppimisen rajoitus on se, että opiskelija voi löytää tietoja, jotka eivät ole oikein, ja oppia väärää sisältöä.

Ausubel sanoi, että hänen teoriaansa sovelletaan vain oppimiseen akateemisissa ympäristöissä. Hän ei kuitenkaan sanonut mitään siitä, että oppiminen ei löytänyt löytöjä, mutta se ei ollut yhtä tehokas kuin vastaanoton oppiminen.

Merkittävä oppiminen

Ausubelin teoria keskittyy merkitykselliseen oppimiseen. Hänen teoriansa mukaan yksilöiden on, jotta he voivat oppia mielekkäästi, yhdistää uusia tietoja asiaankuuluviin käsitteisiin, joita he jo tietävät. Uusien tietojen on oltava vuorovaikutuksessa oppivan henkilön tietorakenteen kanssa.

Merkittävää oppimista voidaan verrata mekaaniseen oppimiseen. Jälkimmäinen voi myös sisällyttää uutta tietoa olemassa olevaan tietorakenteeseen, mutta ilman vuorovaikutusta.

Mekaanista muistia käytetään muistamaan esineiden sekvenssejä, kuten puhelinnumeroita. Ne eivät kuitenkaan auta heitä muistamaan, kun se tulee ymmärtämään esineiden välisiä suhteita, koska mekaanisen muistin kautta opittuja käsitteitä ei voida liittää aikaisempaan tietoon..

Pohjimmiltaan ei ole mitään sen henkilön nykyisessä kognitiivisessa rakenteessa, jolla he voivat yhdistää uutta informaatiota merkityksen muodostamiseksi. Tällä tavoin se voidaan oppia vain mekaanisesti.

Merkittävä oppiminen noudattaa aiempaa tietämystä ja siitä tulee lisätietojen oppimisen perusta. Mekaaninen oppiminen ei noudata, koska sillä ei ole näitä merkityksellisiä yhteyksiä. Tämän vuoksi se häipyy muistista melko nopeasti.

Koska merkityksellinen oppiminen merkitsee käsitteiden välisten yhteyksien tunnistamista, sillä on etuoikeus siirtyä pitkän aikavälin muistiin. Ausubelin merkittävän oppimisen tärkein tekijä on se, miten uudet tiedot integroidaan osaamisrakenteeseen.

Näin ollen Ausubel uskoi, että tieto on järjestetty hierarkkisesti: uusi tieto on merkittävä tavalla, joka voi liittyä siihen, mitä jo tiedämme.

Ennakkojärjestäjät

Ausubel kannattaa ennakkojen järjestäjien käyttöä mekanismina, joka auttaa yhdistämään uuden oppimateriaalin jo olemassa oleviin ideoihin.

Edistyneet tai edistyneet järjestäjät muodostavat lyhyen aiheen esittelyn, joka tarjoaa opiskelijalle rakenteen, jotta hän yhdistää esitetyt tiedot hänen ennakkotietoonsa.

Edistyneillä järjestäjillä on erittäin korkea abstraktio ja ne muodostavat deduktiivisen näyttelyn periaatteen; Ne ovat alku näyttelylle, joka kulkee yleisimmin ja nimenomaisesti. Näillä työkaluilla on seuraavat olennaiset ominaisuudet:

• Edistymisen järjestäjät ovat tyypillisesti pieni sanallinen tai visuaalinen tieto.
• He esittelevät itsensä oppisopimuskoulutukseen ennen kuin aloittavat tietyn tietämyksen oppimisen.
• Niillä on korkea abstraktio siinä mielessä, että ne eivät sisällä uusia tietoja, joita on opittava.
• Sen tavoitteena on tarjota opiskelijalle keinot loogisten suhteiden luomiseen uuteen aineistoon.
• Ne vaikuttavat opiskelijan koodausprosessiin.

Ausubelin etukäteen järjestäjien teoria vahvistaa, että on olemassa kaksi luokkaa: vertaileva ja näyttävä.

Vertailevat järjestäjät

Tämän tyyppinen järjestäjä aktivoi olemassa olevat järjestelmät ja sitä käytetään muistutuksena tuoda työmuistiin, mitä ei ehkä pidetä merkityksellisenä tietoisella tavalla. Vertailujärjestäjää käytetään sekä tietojen integroimiseen että syrjintään.

"Vertailevat järjestäjät yhdistävät kognitiiviseen rakenteeseen uusia ideoita, joissa on pohjimmiltaan samankaltaisia ​​käsitteitä, ja lisäävät myös uusien ideoiden ja olemassa olevien välillä, jotka ovat olennaisesti erilaisia, mutta joita voidaan helposti sekoittaa" (Ausubel, 1968)

Näyttelyjärjestäjät

Näyttelyjärjestäjiä käytetään usein, kun uusi oppimateriaali ei ole oppijalle tuttu.

Ne liittyvät yleensä siihen, mitä oppija tietää jo uuden ja tuntemattoman materiaalin kanssa, jotta tämä pieni tunnettu materiaali olisi uskottavampi henkilölle.

Esimerkkejä käytännön sovelluksista opetustilanteissa

On havaittu, että opetustilanteissa paras tapa esittää edistyksen järjestäjille on kirjallinen ja konkreettinen muoto, toisin kuin Ausubel ehdotti, joka vahvisti, että ennakkojen järjestäjien olisi oltava abstrakteja..

Lisäksi järjestäjien käyttöön on ehdotettu useita ohjeita:

• Ennakkojärjestäjiä tulisi käyttää vain silloin, kun kohteet eivät pysty tekemään asianmukaisia ​​yhteyksiä omilla keinoillaan.
• Niitä tulisi käyttää nimenomaisesti.
• Järjestäjien on annettava opiskelijoille riittävästi aikaa opiskella materiaaleja.
• On suositeltavaa, että opiskelijat testataan sen tarkistamiseksi, mitä he muistaa jälkeenpäin.

Hung ja Chao (2007) tiivistävät kolme periaatetta, jotka liittyvät Ausubelin ennakko-organisaattoreiden rakentamiseen ehdottamaan suunnitteluun..

Ensinnäkin, suunnittelijan on määritettävä ennakko-organisaattorin sisältö assimilaation periaatteella.

Toiseksi suunnittelijan on otettava huomioon sisällön soveltuvuus ottaen huomioon oppisopimuskoulutettavan tai opiskelijan ominaisuudet.

Kolmannessa ja viimeisessä paikassa suunnittelijan on valittava näyttelyjärjestäjät ja vertaileva.

Ausubel-assimilaatioteorian rajoitetun laajuuden vuoksi sen sovellukset ovat myös rajalliset, erityisesti tilanteissa, joissa opetustavoitteena on antaa uutta tietoa kirjallisessa muodossa.

Mutta mikä on assimilaation teoria? Toisin kuin monet muut oppimisteoriat, Ausubelin assimilaatioteoria kehitettiin yksinomaan opetussuunnitelmiin. Kehitä tapa luoda opetusmateriaaleja, joiden avulla opiskelijat voivat järjestää sisältöä, jotta ne olisivat mielekkäitä ja oppia paremmin.

Assimilaatioteorian neljä periaatetta:

1. Yleisimpiä käsitteitä olisi esitettävä ensin opiskelijoille, ja myöhemmin analyysi olisi tehtävä.
2. Opetusmateriaalien tulisi sisältää sekä uusia että aiemmin hankittuja tietoja. Uusien ja vanhojen käsitteiden vertailu on ratkaisevan tärkeää oppimiselle.
3. Nykyisiä kognitiivisia rakenteita ei pitäisi kehittää, vaan yksinkertaisesti uudelleen opiskelijan muistiin.
4. Ohjaajan tehtävänä on täyttää aukko sen välillä, mitä opiskelija jo tietää ja mitä hänen pitäisi oppia.

Ausubelin oppimisen teorian tila

Ausubel julkaisi tärkeimmän kirjan oppimisen teoriasta, Popetuspsykologia: kognitiivinen näkökulma, vuonna 1968, toinen painos vuonna 1978.

Hän oli yksi ensimmäisistä kognitiivisista teoreetikoista aikana, jolloin käyttäytyminen oli hallitseva teoria, joka vaikutti eniten koulutukseen.

Useista syistä Ausubel ei koskaan saanut ansaittua tunnustusta.

Monet hänen ajatuksistaan ​​löysivät paikkansa opetuspsykologian virrassa, mutta Ausubelille ei myönnetty hänelle myönnettyä luottoa. Esimerkiksi Ausubel loi ennakkoon järjestäjät, jotka ovat yleisiä nykyisissä oppikirjoissa.

Hän oli myös se, joka korosti ensimmäistä kertaa, että oli kätevää aloittaa yleinen käsitys aiheesta oppimisesta tai opiskelusta tai sen perusrakenteesta ja myöhemmin oppia yksityiskohtia.

Tätä lähestymistapaa harjoitetaan monissa yhteyksissä nykyään, mutta tuolloin se vastusti paljon käyttäytymistieteellisiä teorioita, joissa korostettiin, että on tärkeää aloittaa pienistä sisällöistä ja rakentaa niistä.

Ausubel korosti, että mitä eniten vaikuttanut oppiminen oli, mitä opiskelija jo tietää, eli niiden kognitiivisen rakenteen sisällöstä. Tällä hetkellä useimmat oppimistyylit yrittävät yhdistää opetuksen opiskelijan aikaisempaan tietoon, jotta he oppivat mielekkäästi, juuri mitä Ausubel väitti.

Vaikka Ausubelin nimeä ei yleisesti tunnusteta koulutuksen maailmassa, sen ajatuksilla on kasvava vaikutus. Se auttoi psykologiaa murtautumaan käyttäytymistieteellisistä teorioista peräisin olevien jäykkien opetusmenetelmien kanssa.

Se oli myös impulssi alkaa miettiä, mitä opiskelijoiden aivoissa tapahtuu, kun opettajat opettavat heitä.

Ausubel oli yksi ensimmäisistä teoreetikoista, jotka näkivät oppimisen aktiivisena prosessina, ei passiivisena kokemuksena. Hän halusi, että koulutuksen ammattilaiset tekisivät oppilaat sitoutumaan omaan oppimiseen ja auttaisivat heitä yhdistämään uuden sisällön siihen, mitä he jo tietävät, jotta he ymmärtäisivät uuden tiedon..