9 Erityisopetusta tarvitsevien lasten toiminta



erityisopetusta tarvitsevien opiskelijoiden, ne, jotka on merkitty sellaisten koulutuslainsäädäntöjen mukaisesti, kuten opiskelijat N.E.E..

Mahdollisuus tarjota erikoistuneempaa apua näille opiskelijoille kuuluu osallistavan koulutuksen periaatteisiin. Tämän päätavoitteena on edistää tasa-arvoista koulutusta, sillä kaikilla on puutteita ja samalla ymmärrämme koulutusta ja kunnioitusta ihmisen perusoikeutena..

Jotta nämä opiskelijat voidaan sisällyttää luokkien tasa-arvoon, opettajien jatkuva yhteistyö on välttämätöntä, sillä näin opiskelijat osallistuvat ja sisällytetään täydellisesti koulun kontekstiin..

Tämän artikkelin tarkoituksena on saada selville N.E.E. ja toiminnot, joissa kaikki opiskelijat voivat osallistua, riippumatta siitä, onko heillä N.E.E. tai jolla ei ole.

Mitkä ovat erityisopetuksen tarpeet?

Erityisopetustarpeiden käsite tunnetaan ensimmäistä kertaa Warnockin raportissa (1978). Täällä kirjoitetaan paperi koulun epäonnistumisen syiden arvioimiseksi.

Tällä hetkellä muutokset alkavat tapahtua ja missä Sánchezin (2001) mukaan N.E.E. alkaa keskittyä lähinnä siihen vastaukseen, jonka koulun on annettava tälle opiskelijalle.

Se on erityinen opiskelijakunta, jolle on tarjottava parhaat mahdollisuudet erinomaiseen henkilökohtaiseen ja sosiaaliseen kehitykseen.

Siitä lähtien ja näiden vastausten antamiseksi viime vuosien erilaiset lait, kuten LOGSE, LOE ja LOMCE, ovat tervetulleita termiin panostaa riittävän koulutuksen antamiseen opiskelijoille, joilla on N.E.E (Sánchez, 2001).

Lyhyesti sanottuna opettajan tehtävä on mukauttaa päivittäisestä käytännöstä johtuvia sisältöjä ja tilanteita kunkin opiskelijan tarpeisiin (Ortiz, 1994).

Toista ei ole yhtään kysyntää, koska kuulemisvammaisesta löydetään omaa kypsymisviivettä (Ortiz, 1994).

Luettelo toiminnoista, joiden avulla opiskelijat voivat työskennellä N.E.E.

Alla esitellään luettelo yhdeksästä tekniikasta, joiden avulla opiskelijat voivat suorittaa N.E.E: n, joka on mukautettu mihin tahansa opetuskontekstiin.

  • Ensinnäkin meidän on korostettava, että kaikilla toimilla on yhteinen tavoite: integroida opiskelija ryhmäänsä riippumatta siitä, mitä tarvetta osoittaa.
  • Toiseksi tunnistaa tarvikkeet käyttämään olemme korostaneet ne vihreänä.
  • Kolmanneksi meidän on pidettävä mielessä, että aika jokaiselle toiminnalle on omistettava opettajan edun mukaista, koska riippuen siitä, missä kontekstissa he käyttävät sitä, tarvitaan enemmän tai vähemmän aikaa. Myös tämä sama opettaja määrittää, onko tavoitteet ne on saavutettu jatkuvalla arvioinnilla, joka on vain opiskelijoiden havainnointi, koska he voivat jatkuvasti tarkistaa, onko tavoitteet saavutettu, ja siksi opiskelija on täysin hyvässä kunnossa.

Meidän on täsmennettävä, että nämä toimet on suunniteltu käytettäviksi lapset lapsi- ja alkuvaiheessa, pääasiassa. Riippuen siitä, missä vaiheessa sitä käytetään, ne on mukautettava asianmukaiselle tasolle..

Tarve saada opettaja ei voi missään vaiheessa jäädä huomaamatta, koska toiminnan asianmukaisen kehityksen varmistamiseksi heillä on oltava täysi yhteistyö, koska heidän on tehtävä paljon työtä heidän puolestaan.

On myös asianmukaista saada apua itse opiskelijoista (tässä tapauksessa sama). On olennaista, että opiskelijan oikeelliseen sisällyttämiseen N.E.E. ryhmää kohdellaan tasa-arvoisissa olosuhteissa ja että he auttavat toisiaan.

Lisäksi toimintaa on selitettävä riittävän selkeästi, yksinkertaisen kielen käytön ja erittäin jäsennellyn sisällön lisäksi.

Suurin osa erityisopetuksen kirjallisuuteen liittyvistä toimista perustuu korttien talouteen ja viime aikoina tieto- ja viestintätekniikan käyttöön.

Alla on luettelo ehdotetuista aktiviteeteista, joita voidaan soveltaa kaikkiin opiskelijoihin N.E.E. Pääasiallisena tavoitteena on, että opiskelijan luokkahuoneeseen sisällytetään.

Olemme yrittäneet käyttää poikittaista sisältöä; kuten arvot, kunnioitus ja empatia; aina kunnioittaen kaikkien tehtävien yhteistä tavoitetta, edistämällä leikkisää henkeä, jossa opiskelijalla on hauskaa oppimisen ja osallistumisen aikana.

TOIMINTA 1: Tunnistus

Tällä toiminnalla ehdotetaan, että opiskelija, riippumatta tilanteesta, jossa hän on, voi erottaa hänelle ehdotetut esineet.

Esimerkiksi kuulovammaisten tapauksessa opiskelijalle esitetään useita eri muotoisia esineitä, ja heitä pyydetään huomaamaan ne, joilla on pyöreä muoto.

Näköhäiriöiden tapauksessa opiskelijan on sanottava jokaisen äänen jälkeen, mitä liikennevälineitä hän on kuullut.

Tätä toimintaa varten on tarpeen laatia a välilehti, jossa on eri muotoisia eri objekteja (kuulovammaisille) ja niillä on a musiikkisoitin esimerkiksi kuljetusvälineiden ääniä varten.

Jos kuitenkin tapaamme muita opiskelijoita, joilla on N.E.E., tehtävä voidaan kehittää pareittain, joissa muut luokkatoverit voivat tukea heitä.

Tätä toimintaa voidaan muokata piirroksilla ja äänillä, jotka kuuluvat muihin aiheisiin, kuten eläimiin, urheiluun, soittimiin jne..

TOIMINTA 2: Toisto

Tässä toiminnassa käytämme mitä tahansa elementtiryhmää, tässä tapauksessa käytämme esimerkiksi hedelmää.

Heille näytetään joukko hedelmiä, joissa useita niistä toistetaan ja opiskelijan on tunnistettava, mikä niistä toistetaan. Visuaalisen heikkenemisen tapauksessa hedelmän nimi toistetaan ja opiskelijan täytyy sanoa, mitä toistuvat hedelmät ovat.

Tätä toimintaa varten on tarpeen laatia a välilehti eri objektien kanssa joissa jotkut saattavat näyttää toistuvilta (kuulovammaisille) ja joilla on a musiikkisoitin esimerkiksi eläinaineiden ääniä varten.

Jos tapaamme muita opiskelijoita, joilla on N.E.E., tehtävä voidaan kehittää pareittain, jolloin muut luokkatoverit voivat auttaa heitä.

TOIMINTA 3: Paella

Ryhmä muodostaa ympyrän ja kädet vapautetaan. Seuraavaksi ainesosat (joko todelliset tai lelut) jaetaan.

Kukin ainesosa toistetaan, mikä vastaa kolmea samaa tyyppiä olevaa opiskelijaa. Näin he muodostavat ryhmän, joka kulkee käsi kädessä ja liikkuu samanaikaisesti, kaikki opiskelijat N.E.E. he voivat luottaa siihen ryhmään, johon he kuuluvat, liikkua luokkahuoneessa.

Toiminta kehittyy seuraavasti:

  • Opettaja sijoittaa itsensä ympyrän sisälle ja mainitsee ainesosan.
  • Ryhmä, jolla on se, tulisi sijoittaa ympyrän keskelle
  • Ryhmän, joka oli siinä paikassa, täytyy mennä samaan paikkaan, jossa muut olivat. Kun keskuksessa oleva henkilö mainitsee sanan "paella", kaikkien osien tulisi muuttua.

TOIMINTA 4: Tanssiminen ilmapalloilla

Ryhmä jaetaan pareittain ja toimitetaan ilmapallo jokaiselle pariskunnalle. Yksi komponenteista on sidottu lanka jalka ja alkaa kävellä.

Toiminta koostuu kumppaneiden ilmapallojen hyödyntämisestä ja niiden hyödyntämisestä ne poistetaan, jolloin vain yksi kumppani voittajaksi jätetään.

Mahdollisuus harjoittaa toimintaa parina tarkoittaa, että kaikki opiskelijat voivat osallistua ja ryhmien yhteenkuuluvuus voidaan toteuttaa.

TOIMINTA 5: Meduusat

Ryhmän opiskelijaa kutsutaan nimellä "meduusa" ja hänen on purettava muita lapsia, "kaloja", jotta he pysyvät hiljaisina.

Toiset menevät pareittain, ja jos heitä kosketetaan, heidän on immobilisoitava itsensä, he voivat myös pysäyttää muut lapset, jotka ovat myös "kaloja". Viimeinen pari, joka on jätetty liikkeelle, on voittaja.

TOIMINTA 6: Leikkisät kasvot

Ryhmä istuu ympyrässä ja musiikkisoitin Lauban laulu Maria Hevia, nimeltään "Estela, kaneli graniitti".

Kun kappale päättyy, se on toistettava:

"Kosketa kasvojasi (toisto)

Pica ja repica (toisto)

Kosketa silmäsi

Kosketa suuta

Kosketa nenääsi.

Kuten näemme, kappaleen sanat viittaavat kaikkiin kasvojen osiin, ja siten opiskelijoiden täytyy pelata sitä osaa, jonka laulu osoittaa.

Alussa musiikki pysäytetään niin, että jokainen valitsee osoitetun osan, mutta kun dynamiikka etenee, yksittäistä opiskelijaa voidaan pyytää koskettamaan kasvojaan, auttaen niitä, jotka eivät voi tehdä sitä yksin..

TOIMINTA 7: Oli kerran lapsi

Tätä toimintaa varten tarvitaan pahvilaatikot suljetut. Ne valmistetaan ympyrän ympärillä peili, ja tämä otetaan käyttöön ympyrään kuin se olisi ovi.

Kun meillä on kaikki valmiina, opiskelijat kutsutaan osallistumaan luokkahuoneeseen ja jätämme aikaa ilmaista huolestuneisuutemme siitä, että tämä tilanne aiheuttaa..

Seuraavaksi sinua pyydetään makaamaan selässäsi, samassa ympyrässä, kuulemaan tarinan, jonka aiomme kertoa..

"Oli kerran äiti, joka odotteli vauvaa, hänellä oli hyvin suuri ja pyöreä vatsa. Hänen vatsansa oli nukkumassa ja kutistunut ... "

Samalla ne selitetään, opettaja ottaa sikiön aseman (niin että myös opiskelijat saavat sen). Lisäksi mainitaan jokaisen opiskelijan nimi ja heitä pyydetään, Miten luulet, että vauva oli äitisi sisällä?.

SMeidän on kuitenkin oltava selvillä siitä, että kaikki eivät anna vastauksia, koska meidän on otettava huomioon kunkin tarpeet, vaikka vastaus nähdään, kun he hyväksyvät sikiön aseman.

Eräänä päivänä he tulivat hieman vanhemmiksi ja näkivät, että he voisivat syntyä, he kaikki jättivät äidin vatsan. Nyt heidän ei tarvinnut kaksinkertaistua ... heillä oli tilaa ja heidän jalkansa ja kädet voitiin venyttää ja taittaa. Vähän vähitellen ja äidin avulla he löysivät pienet kädet. (Joskus äiti lauloi) - Touch palmitas, jonka isä tulee, koskettaa palmitaa, joka pian tulee.-.

Lisäksi opiskelijoita kannustetaan osallistumaan tarinaan ja kappaleeseen eleillä ja äänillä.

Opiskelijat, joilla on kuulo tai vastaava vamma, estävät heitä osallistumasta täysimääräisesti toimintaan tarinakuvat joka helpottaa toiminnan ymmärtämistä. Lisäksi meidän on huomautettava, että maku koskee niitä ruoka kuten banaanit, evästeet, leipä jne. Ja haju, sitruuna, hajuvesi jne..

TOIMINTA 8: Opas

Kumppanit ovat sijoittautuneet ryhmään ja ne on jaettu sidos kullekin pariskunnalle. Ohjeet ovat seuraavat: yksi komponentti sijoitetaan sidokseen ja toinen on ohjattava häntä vain sanaan, kunnes saavutetaan sovittu tavoite.

Samaan aikaan opettaja asettaa joitakin esteitä, jotka estävät opiskelijoiden kulkua estämään toimintaa.

Ryhmän yhteenkuuluvuuden lisäksi tämä toiminta osoittaa opiskelijoille, kuinka tärkeää on ottaa yhteyttä henkilöön, joka puhuu meille, ja tarvetta luottaa siihen, kuka ohjaa meitä. Sen lisäksi, että työskentelet empaattisesti ihmisten kanssa, joilla on näköongelmia.

AKTIIVISUUS 9: jäljittelee

Opiskelijat sijoitetaan kolmeen ryhmään ja ne jaetaan jotkut kortit, joissa on elokuvan nimi.

Sieltä vuorostaan ​​jokaisen ryhmän täytyy paljastaa elokuvansa jäljittelemällä. Heillä on kullekin esitykselle aika, jonka opettaja pitää asianmukaisena, eikä kukaan voi sanoa mitään sanaa. Jokaisen opiskelijan on kirjoitettava muistikirjassaan elokuvan nimi, jonka he uskovat hänen luokkatoverinsa ovat edustaneet.

Tämä toiminta on tarkoituksenmukaista harjoittaa empatiaa kollegojen kanssa, joilla on kuulemisvaikeuksia, koska kukaan ei voi puhua. Ja kuten kaikki muutkin, se on myös leikkisä mahdollisuus työskennellä opiskelijoiden ja ryhmien yhteenkuuluvuuden mukaan.

viittaukset

  1. CALERO DE LA FUENTE, M. T. (2008). Pelit lapsille, joilla on erityisopetusta. 
  2. MARTÍNEZ CAMACHO, M. (s f). Erityisopetuksen toimintaohjelma.
  3. ORTIZ GONZÁLEZ, M.C. (1994). Kirja sopii erityisopetustarpeisiin. Teaching, osa 12, 261 - 274.
  4. SÁNCHEZ PALOMINO, A. (2001). Erityisopetustarpeiden arviointi. Koulutuksen huomio moninaisuudelle uudella vuosituhannella. 557 - 566.