Koulutussuunnitteluelementit ja suunnittelu



didaktinen suunnittelu tai opetusohjelmointi on prosessi, jonka kautta opettaja tekee joukon päätöksiä ja suorittaa joukon toimintoja institutionaalisesti perustetun ohjelman soveltamiseksi tiettyyn ja erityiseen didaktiseen toimintaan.

Tällä tavoin institutionaalisesti kuvattua ohjelmaa ei sovelleta suljetulla tavalla, vaan se toimii viitteenä, kun se mukautuu tiettyyn kontekstiin ja todellisuuteen ottaen huomioon muun muassa tavoitteet, opiskelijoiden ominaisuudet ja sisältö..

Opetussuunnitelman suunnittelussa toteutettavat toimet ja strategiat tavoitteiden saavuttamiseksi tarkoituksellisella ja järjestäytyneellä tavalla kuvataan selkeästi ja erikseen, jotta siitä tulee tapa ohjata luokassa tapahtuvia prosesseja..

Kunkin maan koulutusjärjestelmät perustuvat eri tavalla sekä rakenteessa että toiminnassa: kussakin maassa erilaiset näkökohdat, kuten sallittu joustavuus, soveltamisala, välttämättömät vähimmäisosuudet, vaihtelevat. Tästä syystä on tärkeää ottaa huomioon vastaavan maan didaktiseen suunnitteluun liittyvät oikeusperustat.

indeksi

  • 1 Ominaisuudet
  • 2 didaktisen suunnittelun elementit
    • 2.1 Tavoitteet ja sisältö
    • 2.2 Tehtävät ja toimet
    • 2.3 Oppimisen arviointi
    • 2.4 Muut osat
  • 3 Koulutussuunnittelu esikoulussa
  • 4 Koulutussuunnittelu peruskoulussa
  • 5 Didaktinen suunnittelu toissijaisessa
  • 6 Viitteet

piirteet

Didaktisella suunnittelulla on oltava joukko ominaisuuksia, jotta ne voivat täyttää tavoitteensa:

-Niiden on oltava kirjallisia, ja niiden on esitettävä strukturoidulla tavalla tavoitteet ja tekniikat niiden toteuttamiseksi.

-Niiden on aina aloitettava institutionaalisesta koulutusohjelmasta tai -puitteista.

-Se on tehtävä koordinoidusti muiden opettajien kanssa siten, että se vähentää epävarmuutta, kun tiedät kaiken kohti sitä, mitä yksi toimii ja miten se saapuu.

-Kyseessä on väline, jonka on oltava joustava, sillä kaikkea ei voida ennustaa, ja sen on oltava avoin mahdollisille parannuksille.

-Se on mukautettava tiettyyn kontekstiin, joten se on mukautettava nykyisen todellisuuden mukaan.

-Sen on oltava realistinen, jotta sen soveltaminen voi olla elinkelpoinen.

Didaktisen suunnittelun elementit

Didaktisen suunnittelun tavoitteena on vastata useisiin kysymyksiin, kuten:

-Mitä osaamista opiskelijoille pitäisi hankkia??

-Mitä minun pitäisi tehdä niiden saavuttamiseksi??

-Miten minun pitäisi suunnitella ne??

-Miten arvioidaan, ovatko toiminnani olleet käytössä?

Näihin kysymyksiin vastaamiseksi didaktisessa suunnittelussa on oltava ainakin seuraavat seikat:

Tavoitteet ja sisältö

Tavoitteet koskevat koulutusprosessin suunniteltuja saavutuksia; se on, mitä opiskelijan on saavutettava suunnitelluista opetus-oppimiskokemuksista. 

Tavoitteena voi olla esimerkiksi "tuntea oma kehon ja moottorimahdollisuudet, laajentaa tämä tieto muiden elimistöön". On suositeltavaa kirjoittaa infinitiiviin.

Sisältö on opetus-oppimisprosessin kohteita; eli käsitteitä, menettelyjä, kykyjä, taitoja ja asenteita, joiden avulla ehdotetut tavoitteet voidaan saavuttaa.

Esimerkiksi edelliseen tavoitteeseen liittyvä sisältö voi olla lohko, jota kutsutaan "kehoksi ja sen motorisiksi taidoiksi"..

Tehtävät ja toimet

Didaktinen toiminta on käytännön toimia, jotka suunnitellaan siten, että opiskelijat pääsevät taitojensa saavuttamiseen ja hankkimaan tietämyksen, joka on kuvattu tavoitteiden saavuttamiseksi..

Oppimisen arviointi

Arvioinnin tarkoituksena on määrittää, onko ehdotettu toimi (tai on toiminut) tavoitteiden saavuttamiseksi. Tällä tavoin sen on kuvattava, mitä arvioidaan, miten sitä arvioidaan ja milloin arvioinnit suoritetaan.

Muut osat

Aiempien osien lisäksi didaktisessa suunnittelussa voi olla muita kohtia. Tämä riippuu jokaisesta oppilaitoksesta tai sitä rajoittaa jokainen koulutusjärjestelmä.

Esimerkiksi voidaan pyytää, että muut kohdat selvitetään lainsäädännöllisenä perusteena, joka toimii taustana, tapa, jolla suunnittelussa otetaan huomioon monimuotoisuus, koulun ja sosio-kulttuurisen todellisuuden suunnittelun kontekstualisointi..

Koulutussuunnittelu esikoulussa

Vaikka didaktinen suunnittelu riippuu kunkin maan koulutusjärjestelmästä ja siitä, miten kukin määrittelee, mikä on esikouluopetus (tai varhaiskasvatus), tässä vaiheessa on tiettyjä kohtia, jotka voivat olla yhteisiä eri yhteyksissä..

Toisaalta esikoulu on ennen peruskoulutuksen alkua; se on siis noin 0–6-vuotiaita.

Esikoulussa didaktisen suunnittelun tulisi kuvata tavoitteet, sisältö, tehtävät ja arviointi.

Tavoitteena on emotionaalinen kehitys, liike, viestintä ja kieli, kehonhallintatavat (ruokinta, wc-koulutus), rinnakkaiseloa koskevat ohjeet ja henkilökohtainen autonomia.

Tämän saavuttamiseksi sisältö järjestetään mielekkäiden kokemusten ja pelien avulla hellyyden ja luottamuksen ilmapiirissä.

Koulutussuunnittelu ensisijaisesti

Peruskoulutuksesta alkaen lapset alkavat nähdä muodollisia aiheita, jotka liittyvät lähes aina erilaisten perustaitojen hankkimiseen.

Peruskoulutus on tarkoitettu 7–13-vuotiaille lapsille. Nämä taidot voivat vaihdella kunkin koulutusjärjestelmän sijoittelun mukaan, mutta yleensä taidot ja tietämys liittyvät:

-Kielitaito.

-Matemaattiset taidot.

-Teknologiaan liittyvät osaamiset.

Siksi didaktinen suunnittelu perustuu perustekijöihin (tavoitteet, sisältö, aktiviteetit ja arviointi) ja näillä osioilla pyritään rohkaisemaan opiskelijoiden keskuudessa lukemiseen, kirjalliseen ilmaisuun ja matematiikkaan liittyvää kiinnostusta ja tapaa..

Koulutussuunnittelu toissijaisessa

Keskiasteen koulutus vastaa koulujen viimeistä vaihetta (joskin joissakin maissa ne on jaettu), joten se sisältää yleensä 14–18-vuotiaita..

Muiden vaiheiden tavoin didaktisessa suunnittelussa olisi kuvattava nimenomaisesti tavoitteet, sisältö, toteutettavat toimet ja arviointimenetelmät..

Tässä vaiheessa didaktisen suunnittelun tavoitteena on helpottaa siirtymistä perus- ja keskiasteen opintojen välillä. Lisäksi peruskoulussa opittuja perustaitoja olisi vahvistettava ja vahvistettava.

Keskiasteen koulutuksessa osaamiset ovat käytännönläheisempiä, ja niillä pyritään kehittämiseen ja henkilökohtaiseen itsemääräämisoikeuteen tulevassa aikuiselämässä. 

viittaukset

  1. Cañizares Márques, J.M. ja Carbonero Celis, C. (2016). Opetussuunnittelu LOMCE: n liikuntakasvatus: opas sen toteuttamiseen ja puolustamiseen (opetuksen opetus). Sevilla: Wanceulen Toimituksellinen Deportiva, S.L.
  2. Expósito Bautista, J. (2010). Liikunta perusopetuksessa: Koulutusohjelma L.O.E: ssä. Sevilla: Wanceulen Toimituksellinen Deportiva, S.L.
  3. García, Melitón, I. ja Valencia-Martínez, M. (2014). Didaktisen suunnittelun käsitteet ja käytännöt opettajankouluttajien osaamispohjaisesta lähestymistavasta. Ra Ximhai -lehti, 10 (5), s. 15-24.
  4. Meo, G. (2010) Opetussuunnitelman suunnittelu kaikille oppijoille: Yleisen oppimisen suunnittelun (UDL) soveltaminen lukioluokan ymmärtämisohjelmaan. Koulukyvyttömyyden ehkäiseminen: vaihtoehtoinen opetus lapsille ja nuorille, 52 (2), s. 21-30.
  5. Martín Biezma, C. (2012). Varhaiskasvatuksen didaktiikka. Madrid: Macmillian Iberia.
  6. Zabalza, M. (2010). Opetussuunnitelman suunnittelu ja kehittäminen. Madrid: Narcea-julkaisut.