Jerome Brunerin biografia ja Discovery Learning -teorian teoria

Jerome Bruner hän oli psykologi, joka tunnetaan tärkeistä panoksistaan ​​kognitiivisen psykologian ja oppimisteorioiden alalla. 

Hän vietti suuren osan elämästään psykologista tutkimusta varten ja keskittyi selvittämään, miten ihmisen mieli ajattelee, sekä ollut merkittävä professori tärkeissä yliopistoissa Yhdysvalloissa ja Englannissa..

Hänen elämästään ja Jerome Brunerin tärkeimmistä panoksista

Puolalaisesta alkuperästä hän tuli maailmaan 1. lokakuuta 1915. Bruner syntyi sokeana ja ei voinut nähdä, kunnes hänellä oli kaksi kaihileikkausta kahdella vuodella, ja hän pystyi palauttamaan jonkinlaisen vision, mutta rajoitetusti. 

Hänen isänsä oli kelloseppä ja kuoli, kun hän oli vain 12-vuotias. Isä myi kuitenkin ennen kuolemaansa liiketoimintaansa jättääkseen perheensä hyvässä taloudellisessa asemassa. Hän varmisti myös, että hän perustaa poikansa opiskelemaan kollegion rahastoa. 16 vuotta Brune liittyi Duke-yliopistoon, joka vastasi kuolleen isänsä toiveita. 

Jerome oli keskeinen hahmo psykologian tutkimuksessa käyttäytymistieteellisten teorioiden ohella, mikä väitti, että ihmiset pyrkivät toimimaan järkevästi ja hyvin määriteltyjen palkkioiden ja rangaistusten mukaisesti. 70-vuotisen ammatillisen uransa aikana Dr. Bruner oli väsymätön tutkija, joka muutti jatkuvasti kentältä toiseen.

Hän vietti suurimman osan elämästään yrittäessään ymmärtää tapaa, jolla ihmisen mieli havaitsee maailman, mikä johti siihen, että hän osallistui merkittävästi koulutukseen ja kognitiiviseen psykologiaan..

Yksi Dr. Brunerin varhaisista löydöksistä johti siihen, mitä kutsuttiin New Look -teoriaksi, postulaatiksi käsityksestä. Tutkija osoitti, että ihmisten näkemyksiä esineistä ja tapahtumista vaikuttavat usein sosiaaliset ja kulttuuriset olosuhteet, joita ei näy.

Eräässä tunnetuimmista kokeistaan ​​hän päätti, että köyhillä lapsilla oli käsitys kolikoiden koosta hyvin erilaisesta kuin rikkaiden lasten kolikoilla. Niille, mitä suurempi kolikon rahallinen arvo, sitä suuremmat he kuvittelivat sitä.. 

Tämä tutkimus auttoi tohtori Bruneria toteamaan, että ihmisen motivaatio oli monimutkaisempi kuin aiemmin oletettiin ja että he olivat alttiita tunteille, mielikuvitukselle ja kulttuurilliselle muodostumiselle..

Kaksi hänen ensimmäisistä kirjoistaan, Tutkimus ajattelusta (1956) ja Thän on koulutuksen prosessi (1960), he korostivat ajatuksiaan ja kodifioivat ne järjestelmään, jota voitaisiin käyttää opetuksessa.

Hänen uransa alku

Bruner aloitti näkyvän uransa arvostetussa yksityisessä Duke-yliopistossa Pohjois-Carolinassa, jossa hän valmistui psykologiksi vuonna 1937. Tämän jälkeen hän jatkoi jatko-opintojaan Harvardin yliopistossa. Vuonna 1939 hän sai maisterintutkinnon ja vuonna 1941 tohtorin.

Toisen maailmansodan aikana Bruner liittyi armeijaan ja työskenteli sotilaallisessa tiedustelussa, jossa hän käytti koulutustaan ​​propagandan analysoimiseksi. Sodan päätyttyä hän liittyi Harvardin yliopiston opetusryhmään, jossa hän työskenteli vuoteen 1972 saakka, opettamaan myöhemmin Oxfordin yliopistossa Englannissa..

Harvardin professorina ja tutkijana tekemänsä työn alussa psykologian ala jakautui täysin havainnoinnin ja oppimisen analyysin välillä. Ensimmäisessä tapauksessa puhuttiin mentalistisesta ja subjektiivisesta prosessista ja toisesta käyttäytymisestä ja tavoitteesta.

Siihen aikaan nähneen näkemyksen muuttaminen ei ollut helppoa. Harvardin psykologian osastossa hallitsivat käyttäytymismiehet, jotka juoksivat psykofysiikan tutkimusohjelmaa.

Bruner ei hyväksynyt tätä lähestymistapaa ja kapinoi sitä. Ja niinpä hänen Leo Postmanin kanssa tekemänsä yhteistyön tulos syntyisi New Look -periaatteena, joka on peruskäsite, jonka postulaatti kiinnittää huomionsa siihen, että tarpeet ja arvot määrittävät ihmisen käsitykset.

Tämän teorian mukaan käsitys ei ole sellainen, joka tapahtuu välittömästi, vaan se on tietojenkäsittelyn muoto, johon liittyy muita elementtejä, kuten tulkinta ja valinta. Sekä Bruner että Postman väittivät, että psykologian oli huolestuttava kahdesta asiasta: miten ihmiset katsovat ja tulkitsevat maailmaa ja miten he reagoivat ärsykkeisiin.

Tutkijan kiinnostus tähän aiheeseen sai hänet siirtymään käsityksen havainnoinnista kognitioon ymmärtääkseen, miten ihmiset ajattelevat. Tästä huolenaiheesta syntyi yksi hänen tärkeimmistä julkaisuistaan, Tutkimus ajattelusta (1956), kirjoittanut Jacqueline Goodnow ja George Austin.

Tässä artikkelissa tutkijat tutkivat tapaa, jolla ihmiset ajattelevat ja miten he ryhmittelevät asioita luokkiin ja luokkiin.

Bruner huomasi, että ryhmittelyprosessissa on aina käsitelty menettelyjä ja kriteerejä. Hän päätti myös, että tämän luokittelun tapahtuessa ihmiset keskittyvät indikaattoriin, joka on otettu perustaksi, siitä lähtien ryhmittelemään asioita, mikä tapahtuu muistin kapasiteetin ja huomion perusteella..

Tästä syystä tätä työtä pidettiin kognitiivisten tieteiden lähtökohtana.

Oppiminen löytämisen avulla

Brunerin kiinnostus evoluutiopsykologian ja sosiaalipsykologian alalla sai hänet avaamaan Harvardin kognitiivisten tutkimusten keskuksen George Millerin kanssa vuonna 1960. Tutkija keskittyi tutkimaan tapaa, jolla ihmiset kehittivät käsitteellisiä mallejaan ja tietäen, miten ne kodifioivat näitä malleja koskevat tiedot.

Sekä Bruner että Miller ajattelivat, että psykologian tulisi olla vastuussa tavoista, joilla ihmiset saavat, säilyttävät ja työskentelevät tietämyksellä eli kaikella, joka liittyy kognitiivisiin prosesseihin.

Hänelle oli tärkeää saada aikaan muutoksia opetuksessa, joiden avulla voitiin voittaa vanhoja käyttäytymismallien malleja, jotka näkivät oppilaiden pelkän passiivisen tiedon vastaanottajan..

Mallissaan opiskelijat ovat toisessa roolissa. Nämä ovat motivoituneita löytämään tosiasiat itsestään ja rakentamaan tietonsa siitä, mitä he jo tietävät.

Se perustui tähän ajatukseen, että Jerome Bruner kehitti vuonna 1960 oppimisen löytämisen tai heuristisen oppimisen avulla, joka on konstruktivistisen teorian teoria.

Tämä teoria alkaa siitä, että ympäristöstä saadut tiedot käyvät läpi monimutkaisen prosessin yksilön mielessä. Lisäksi tärkeimpänä ominaisuutena on se, että oppija hankkii itselleen tiedon.

Tämä teoria, oppimisen tapa, muutti koulutuksen ymmärtämistapaa. Toisin kuin perinteisissä opetusmalleissa, tämä järjestelmä ilmoittaa, että opetettavaa sisältöä ei saa näyttää lopullisessa muodossaan, vaan opiskelijoiden on löydettävä se asteittain.             

Brunerille yksilöt ovat aktiivisia olentoja, jotka ovat omistaneet oman maailmansa rakentamisen. Näin ollen tämän menetelmän tavoitteena on saada ihmiset aktiivisesti osallistumaan oppimisprosessiin, jotta he eivät enää ole passiivisia aineita ja voivat ratkaista ongelmat yksin..

Siksi opettajan työn pitäisi olla pikemminkin sellainen opas, joka tarjoaa oikean materiaalin opiskelijoiden stimuloimiseksi joko vertailujen, havainnointistrategioiden, analyysin jne. Avulla..

Materiaali, jota tarjotaan, on se, mitä Bruner kutsui rakennustelineeksi, joka on yksi teoriansa vaikuttavimmista termeistä. Psykologille ja myös pedagogille rakennustelineet koostuvat opiskelijoille annettavasta ohjauksesta ja tuesta, jotta he voivat kehittää erilaisia ​​taitoja, tietoja ja asenteita, joita he tarvitsevat elämän haasteisiin vastaamiseksi.

Mutta nämä telineet eivät ole ikuisia. Teorian mukaan, kun opiskelijat ovat kehittäneet tiettyjä taitoja, nämä tuet poistetaan ja lisäävät sitten muita, jotka johtavat sinuun löytämään monimutkaisempaa oppimista. Kuten portaikko nousee.

Jerome Brunerin kolme oppimismallia

Brunerin mukaan oppiminen löytämisen avulla on paras tapa edistää sekä symbolista ajattelua että yksilön luovuutta. Teoriassa tutkija erottaa kolme tietojenkäsittelyjärjestelmän järjestelmää, joiden avulla opiskelijat pystyvät muuttamaan saamansa tiedot todellisuuden mallien rakentamiseksi.

Bruner huomauttaa, että ihmisen henkisellä kehityksellä on sekvenssi, jolla on yleisiä ominaisuuksia. Kyseessä on kaksi luokitteluun liittyvää prosessia. Yksi niistä on Concept Formation, joka on eri käsitteiden oppimisprosessi.

Tämä tapahtuu 0–14 vuoteen, koska se liittyy kykyihin omaksua ärsykkeitä ja ympäristön tarjoamia tietoja..

Tämän iän jälkeen mieli alkaa kehittyä ja toimet eivät enää riipu pelkästään ympäristöstä vaan myös ajatuksista. Tämä prosessi on käsitteiden saavuttaminen, joka on luokkaan vaikuttavien ominaisuuksien tunnistaminen.

Tutkimalla tapoja, joilla ihmiset oppivat ensimmäisissä elinaikoissaan, Bruner luo kolme perimmäistä tapaa, joilla todellisuus on edustettuna. Nämä ovat pohjimmiltaan kolme tapaa oppia kokemuksemme perusteella. Puhumme sitten enaktiivisesta mallista (toiminta), ikonisesta mallista (henkiset kuvat) ja symbolisesta mallista (kieli).

Ensimmäinen malli, enaktiivinen, perustuu asioiden esittämiseen henkilön välitön reaktio. Tätä mallia käytetään usein ensimmäisinä elinvuosina.

Tällä tavalla oppiminen tapahtuu tekemällä asioita, jäljittelemällä ja manipuloimalla esineitä. Mutta se ei ole malli, jota vain lapset käyttävät. Aikuiset käyttävät sitä usein myös silloin, kun he yrittävät oppia monimutkaisia ​​psykomotorisia tehtäviä.

Kuvakeisessa mallissa oppiminen on kuvien tai piirustusten käyttöä kuvaava esitys. Tässä tapauksessa tämä esitys muistuttaa edustettua asiaa, joten kuvan valinta ei ole epäoikeudenmukaista tai mielivaltaista.

Sitä käytetään opettamaan käsitteitä ja periaatteita, jotka eivät ole helposti havaittavissa, ja siksi on laadittava piirustukset ja kaaviot, jotka auttavat luomaan oikeat kuvat mielessä.

Kolmas malli, symbolinen, on esitetty suullisesti tai kirjallisesti. Tässä tilassa jotain esitys tehdään mielivaltaisella symbolilla.

Toisin kuin ikoninen esitys, tässä tapauksessa sen muodolla ei ole mitään yhteyttä esitykseen. Esimerkki tästä on numerot. Neljä palloa voisi edustaa kuvaketta neljällä pallolla. Jos kyseessä on symbolinen esitys, vain 4.

Hänen uransa loppu

Vuonna 1972 kognitiivisten tutkimusten keskus suljettiin. Bruner muutti Englantiin, jossa hän työskenteli Oxfordin yliopistossa. Tutkija keskittyi kognitiivisen kehityksen tutkimukseen varhaislapsuudessa.

Vuonna 1980 hän palasi Yhdysvaltoihin ja vuonna 1981 hän alkoi opettaa New Yorkissa New Yorkissa ja liittyi myöhemmin New Yorkin yliopiston tiedekuntaan.

Tutkijan maksut eivät jääneet huomaamatta. Hän oli tärkeiden tunnustusten, kuten CIBA-kultamitalin, luotonantaja, jonka hän sai vuonna 1974 tai Balzan-palkinnon hänen työstään ihmisen mielen ymmärtämiseksi.

Kuitenkin hänen julkaisunsa Mielenterveys ja mahdolliset maailmat (1986), jossa hän osoitti omaa keskittymistään joihinkin antropologian ja kirjallisuuden aiheisiin, oli yksi uransa tärkeimmistä kohdista.

Samana vuonna hän myötävaikutti myös koulutuskassan Baby Talkin luomiseen, jossa hän puhui prosesseista, joilla lapsi hankkii kielellisiä kykyjään.

Ja vuonna 1990 hän julkaisi sarjoja luentoja, joissa hän kumosi digitaalisen käsittelyn lähestymistavan ihmisen mielen tutkimukseen ja korosti jälleen kerran kognitiivisen vastauksen kulttuurisia ja ympäristöllisiä näkökohtia.

Jotkut hänen tunnetuimmista esityksistä ovat espanja Kohti opetusteoriaa (1972), Toiminta, ajatus ja kieli (1984), Lapsen puhe (1986), Koulutuksen merkitys (1987), Merkitykselliset teot (1991), Koulutus, kulttuurin ovi (1997), ja Tarinoita tehdas.