Temaattisen yksikön (koulutuksen) ominaisuudet, suunnittelu, esimerkit



aihekohtainen yksikkö, koulutuksessa ne ovat viitekehyksiä, jotka toimivat perusta oppimiskokemuksen suunnittelulle ja järjestämiselle ja joissa otetaan huomioon yhdistävät aiheet.

Aihekohtaisen yksikön päätavoitteena on antaa opiskelijalle mahdollisuus lähestyä aihetta, mutta luottaa erilaisiin taitoihin tai oppimisalueisiin, kuten tieteen, kielen kehittämiseen, taiteeseen ja / tai matematiikkaan.

On syytä mainita, että joillekin tekijöille tämä elementti on osa temaattista opetusta ja hankepohjaista oppimista (ABP), jota pidetään opetusmenetelmänä, joka keskittyy prosessiin, jossa opiskelija kehittää kognitiivisia ja motorisia taitoja prosessin aikana. tiedon hankinnan.

indeksi

  • 1 Ominaisuudet
  • 2 Suunnittelu
  • 3 Teemayksikön opetukseen sovellettavat toimet
  • 4 Aihealueiden toteuttamisen vaiheet tai vaiheet
  • 5 Esimerkkejä
  • 6 Viitteet

piirteet

Jotkin temaattisen yksikön ominaisuudet ovat:

-Menetelmässä keskitytään yksikköön tai yhdistävään teemaan, joka käsittää useita osaamisalueita.

-Etsi, että tietojen saatavuus on jaettu ja kaikkien opiskelijoiden saatavilla.

-Se muodostaa hierarkkisen ja organisoidun tavan esittää sisältö, jotta voidaan luoda merkittäviä kokemuksia opiskelijoille.

-Joillekin tekijöille temaattinen yksikkö on osa temaattista opetusta, jota puolestaan ​​kutsutaan hankekohtaiseksi lähestymistavaksi tai hankepohjaiseksi oppimiseksi.

-Siinä käsitellään sellaisia ​​oppimisaloja, kuten matematiikka, tiede, taide, motoriset taidot (hieno ja karkea) ja sanallinen ja ruumiillinen kielellinen kehitys.

-Aiheita tutkitaan useita päiviä tai jopa viikkoja ja / tai kuukausia.

-Koska se perustuu eri osaamisosaamiseen, tuloksena on integroitu koulutus, jossa yksilöllä on tarvittavat välineet ongelmien ratkaisemiseksi tulevaisuudessa.

-Aihekohtaisia ​​yksiköitä ei voida arvioida objektiivisesti (esimerkiksi tentit), koska saavutettuja taitoja on tutkittava. Siksi suositellaan dynaamisia ja motivoivia arviointimuotoja.

-Tämä elementti on osa uutta opetuskehitystä, joka pyrkii rohkaisemaan opiskelijaa ottamaan sisällön sisällön käsittelemiseksi ja muuntamiseksi itsestään.

suunnittelu

Joihinkin asiantuntijoihin suositellaan seuraavaa:

-Pyydä perheitä ja muita edustajia valitsemaan aiheita lasten taipumusten ja kokemusten mukaan.

-Käytä ympärillä olevia elementtejä lisätäksesi motivaatiota. Tämä tarkoittaa sitä, että opettaja tai ohjaaja voi käyttää teeman ehdotuksen lähellä olevia tapahtumia.

-Lasten kallistusten ja etujen huomioon ottaminen on myös tässä prosessissa ensiarvoisen tärkeää.

-Lopuksi opettajan ja opettajan on myös ilmaistava omat makunsa siirtääkseen sen opiskelijoille, koska se on mielenkiintoinen tapa esittää sisältöä.

Kaikkien näiden näkökohtien on johdettava sellaisen strategian laatimiseen, joka mahdollistaa kaikkien opiskelijoiden pääsyn ja joka myös osoittautuu hyödylliseksi eri osaamisalueilla.

Teemayksikön opetukseen sovellettavat toimet

-Kirjojen lukeminen.

-Retkien järjestäminen.

-Tanssien, dramatisointien tai esineiden rakentamisen valmistelu.

-Esittely ja vuorovaikutus erityisten vieraiden kanssa luokan aikana. Nämä voivat olla alan asiantuntijoita tai jopa vanhempia ja opiskelijoiden edustajia.

-Kehitä käsitteellisiä tai henkisiä karttoja. Näitä materiaaleja voidaan käyttää sellaisten opiskelijoiden tietojen tallentamiseen, jotka jo ajavat, tai havainnollistaa oppimisensa aikana oppimansa sisällön. On syytä mainita, että nämä materiaalit ovat käyttökelpoisia myös käytännön sisältöön, kuten matematiikkaan tai kemiaan.

-Tee havaintoja tietystä ilmiöstä.

-Edistää keskustelua teemasta. Tämä työkalu on yksi käytetyimmistä, sillä se auttaa tutkimaan jo olemassa olevaa tietoa ja jakamaan johtopäätöksiä opettajan ja opiskelijoiden välillä..

Aihealueiden toteuttamisen vaiheet tai vaiheet

-Teema esitetään opiskelijoiden jo esittämien huolenaiheiden mukaisesti. Tämä tapahtuu ongelman lähestyessä.

-Aivoriihi määrittää, mitä opiskelijat tietävät ja mitä heidän on tiedettävä esitettävää sisältöä varten.

-Sekä opiskelijoiden että opettajan tulisi käyttää tutkimusta saadakseen lisää tietoa aiheesta. Tässä tapauksessa on suositeltavaa käyttää tekniikkaa ja interaktiivisia menetelmiä.

-Tämän vaiheen jälkeen opiskelijalla on mahdollisuus tuottaa tuote tutkitun seurauksena. Tämä riippuu aiheesta ja tietoalueista, joita opettaja pitää sopivana.

-Arviointi on hankkeen viimeinen osa, mutta sitä ei pidetä sisällön terminä, koska samaa yksikköä voidaan käyttää toisen hankkeen tutkimiseen. Tärkeää on korostaa, että jokainen opittu taito auttaa oppimaan niin paljon enemmän.

esimerkit

1- Opettaja tai opettaja voi esittää merikilpikonnien tutkimusta temaattisena yksikkönä. Opiskelija osaa lukea tämän lajin historialliset arviot ja selittää, mitä he ymmärtävät tekstistä (tässä osassa vahvistetaan suullista kielitaitoa).

Tämän sisällön toinen vaihe voi olla merikilpikonnien syntymien laskeminen eri maantieteellisissä kohdissa, jotka opiskelijat merkitsevät, jotta lopulta tutkitaan näiden eläinten elinkaarta. Tällöin tietämystä matematiikasta, maantieteestä ja biologiasta syvennetään.

2 - Puhutaan siltojen rakentamisesta esittelemällä malli, jonka avulla opiskelijat voivat myöhemmin rakentaa prototyypin.

Tämän prosessin aikana opettaja voi täydentää tähän liittyvää opetusta ja osoittaa, että opiskelijoiden tulisi tehdä tutkimusta aiheesta ja jakaa sitten havainnot muiden luokkatovereiden kanssa..

Aihe voidaan vahvistaa matematiikassa edistämällä sellaisten geometristen muotojen tunnistamista, jotka ovat näkyvissä tällaisessa rakenteessa. Lopuksi arkkitehdit tai insinöörit voivat keskustella siltojen rakentamisesta.

viittaukset

  1. Mikä on temaattisen yksikön suunnitelma? (2018). Geniolandiassa. Haettu: 3. lokakuuta 2018. geniolandiassa osoitteesta geniolandia.com.
  2. Hankekohtainen oppiminen (N.D.). Wikipediassa. Haettu: 3. lokakuuta 2018. Wikipediassa osoitteessa es.wikipedia.org.
  3. Määritelmä Mesh. (2013). Vuonna Pearltrees. Haettu: 3. lokakuuta 2018. Pearltrees de pearltrees.com.g
  4. Galeana de la O, Lourdes. Hankekohtainen oppiminen (N.D.). Ceupromedissa. Haettu: 3. lokakuuta 2018. Ceupromed of ceupromed.ucol.mx.
  5. Aihekohtaisen opetuksen suunnittelu ja organisointi. (N.D.). Head Startissa. Haettu: 3. lokakuuta 2018. Eclk.ohs.acf.hhs.gov -pään alussa.
  6. Temaattinen yksikkö. (N.D.). Alicanten palvelimessa. Haettu: Lokakuu 3, 2018. Vuonna Servidor Alicante glosarios.servidor-alicante.com.