Kukkivat taksonomian mitat ja tavoitteet

 Bloomin taksonomia on joukko kolmea hierarkkista mallia, joita käytetään erilaisten oppimistavoitteiden luokitteluun niiden monimutkaisuuden ja spesifisyyden mukaan. Tämä luokittelu katsoo, että oppiminen suoritetaan kolmella tasolla: kognitiivinen, affektiivinen ja psykomotorinen.

Bloomin taksonomia on nimetty pedagogista Benjamin Bloomin johdolla, joka toimi tämän luokittelujärjestelmän luonut opettajien komitean puheenjohtajana. Lisäksi hän toimitti järjestelmän käsikirjan ensimmäistä kappaletta, nimeltään "Opetustavoitteiden taksonomia: Koulutustavoitteiden luokittelu"..

Myöhemmin, 20. vuosisadan toisella puoliskolla, julkaistiin useita käsikirjoja eri koulutustavoitteista. Vuonna 1956 julkaistiin kognitiivisiin tavoitteisiin liittyvä, ja vuonna 1964 se, joka oli yhteydessä affektiivisiin tavoitteisiin.

indeksi

• 1 Bloomin taksonominen taso
  • 1.1 Kognitiivinen ulottuvuus
  • 1.2 Affektiivinen ulottuvuus
  • 1.3 Psykomotorinen ulottuvuus
• 2 Yleiset ja erityiset tavoitteet
  • 2.1 Tavoitteiden kehittäminen
• 3 arvostelua
• 4 Viitteet

Bloomin taksonominen taso

Tämän luokitusjärjestelmän luojat katsoivat, että oppimistavoitteet voivat olla kolmenlaisia: kognitiivisia, affektiivisia ja psykomotorisia. Vaikka perinteinen koulutus on koskenut vain kognitiivisia tavoitteita, nämä kolme lajia ovat yhtä tärkeitä opiskelijoiden oikean kehityksen kannalta.

Kussakin ulottuvuudessa on muodostettu joukko tasoja, jotka vaihtelevat yksinkertaisimmista monimutkaisimpiin. Tämän luokitusjärjestelmän luojat katsovat, että on välttämätöntä käydä läpi jokainen niistä, jotta saavutetaan monimutkaisin.

Kognitiivinen ulottuvuus

Bloomin taksonomian ilmestymisen jälkeen verkkotunnukset ovat muuttuneet hieman, erityisesti tämän luokitusjärjestelmän tarkistamisen jälkeen. Kognitiivisen ulottuvuuden tasot ovat tällä hetkellä seuraavat: muistaa, ymmärtää, soveltaa, analysoida, arvioida ja luoda.

muisti

Ensimmäinen taso, muisti, merkitsee sitä, että muistiin voidaan tallentaa erilaisia ​​tietoja: tosiasiat, peruskäsitteet, ajatukset ... Tässä ensimmäisessä tasossa ei ole tarpeen ymmärtää, mitä nämä ajatukset tarkoittavat, vaan vain muistaa ne.

Muistin taso on siis yksinkertaisin saavuttaa ja usein ainoa, joka saavutetaan perinteisissä opetusasetuksissa..

Ymmärrys

Toinen taso, ymmärrys, ei koske vain tietojen muistamista vaan myös sen merkityksen ymmärtämistä. Tämä saavutetaan organisoimalla, vertaamalla ja tulkitsemalla muistettuja ideoita.

Sovellus

Kolmas taso, sovellus, koostuu muistista ja ymmärrettävistä ongelmista. Tällä tavoin harjoittelijoiden pitäisi pystyä ekstrapoloimaan, mitä he ovat oppineet uusiin tilanteisiin, joita ei ole aiemmin löydetty..

Usein opittujen ideoiden soveltaminen vahvistaa vuoropuhelua ja ymmärrystä.

analyysi

Neljäs taso on analyysi. Tämä kognitiivisen oppimisen taso käsittää tutkittujen tietojen tarkastelun, niiden komponenttien välisten suhteiden etsimisen ja päätelmien, ennusteiden ja vähennysten tekemisen..

Yleensä voidaan analysoida kolme informaation osaa: elementit, niiden organisaatio ja niiden välinen suhde.

arviointi

Bloomin uusi taksonomia on viides taso. Se koostuu kyvystä tehdä päätöksiä ideoista ja niiden pätevyydestä sekä niiden saavuttamiseksi noudatetusta menetelmästä. Arviointi voidaan tehdä sisäisten todisteiden tai ulkoisten kriteerien, kuten henkilökohtaisten makujen perusteella.

Uudet tiedot

Lopuksi oppimisen kognitiivisen ulottuvuuden kuudes taso on uuden tiedon luominen. Yleensä kyseessä on olemassa olevien ajatusten uudelleensuuntaaminen uusilla tavoilla siten, että syntyy vaihtoehtoisia ratkaisumalleja ja ehdotetaan uusia teorioita..

Ennen Bloomin mallin tarkistamista vuonna 2001 tämä viimeinen luokka ei ollut luominen vaan tiedon synteesi.

Affektiivinen ulottuvuus

Affektiivinen ulottuvuus sisältää kaikki ne tiedot, jotka auttavat ymmärtämään omia tunteitaan ja toisten tunteita. Se koskee myös taitoja, kuten empatiaa, emotionaalista hallintaa ja tunteiden viestintää.

Bloomin taksonomian luokituksen mukaan affektiivisella alalla on viisi tasoa, jotka vaihtelevat yksinkertaisimmista monimutkaisimpiin: vastaanotto, vastaus, arviointi, organisointi ja karakterisointi..

vastaanotto

Vastaanotossa, ensimmäisellä tasolla ja yksinkertaisimmalla, opiskelijan on vain kiinnitettävä huomiota passiivisesti.

Hän voi muistinsa avulla tunnistaa vuorovaikutuksen emotionaalisen komponentin. Vaikka se on yksinkertaisin taso, ilman sitä muut eivät voi.

vastaus

Vastauksessa, toinen taso, opiskelija toimii sen jälkeen, kun hän on tunnistanut tilanteen emotionaalisen osan. Jos se annetaan oikein, tämä affektiivisen oppimisen taso voi parantaa opiskelijan taipumusta oppia tai motivoida.

arviointi

Kolmas taso, arviointi, on se, että oppisopimus antaa tietyn arvon esineelle, tiedolle tai ilmiölle. Tämä arvo voi ulottua pelkän tosiasian hyväksymisestä vahvempaan sitoutumiseen. Arviointi perustuu tiettyjen arvojen sisäistämiseen.

organisaatio

Neljäs taso on organisaatio. Kun se saavuttaa, oppipoika voi järjestää erilaisia ​​arvoja, informaatiota ja ideoita ja pystyä ottamaan ne huomioon omassa ajattelutavassaan. Opiskelija vertaa omia arvojaan ja pystyy luomaan hierarkian niiden välillä.

luonnehdinta

Viimeisellä tasolla, karakterisointi, opiskelija pystyy luomaan oman arvojärjestelmänsä, joka ohjaa hänen käyttäytymistään siitä hetkestä lähtien. Kun hän saavuttaa tämän tason, oppipoika näyttää johdonmukaisen, ennustettavan ja täysin yksilöllisen käyttäytymisen, joka perustuu omiin arvoihinsa.

Psykomotorinen ulottuvuus

Psykomotorinen ulottuvuus liittyy kykyyn manipuloida fyysisesti työkalua tai instrumenttia. Tästä syystä psykomotoriset tavoitteet liittyvät yleensä uuden käyttäytymisen tai kykyjen oppimiseen.

Vaikka Bloomin alkuperäisessä luokituksessa ei koskaan luotu alaluokkia psykomotoriseen verkkotunnukseen, muut opettajat ovat omaksuneet ja kehittäneet oman luokittelunsa.

Eniten käytetty Simpson, joka jakaa psykomotorisen oppimisen seuraavilla tasoilla: havainto, disposition, ohjattu vaste, mekanismi, monimutkainen vastaus, sopeutuminen ja luominen.

havaintokyky

Ensimmäinen taso, käsitys, merkitsee kykyä käyttää ympäristöä koskevia tietoja fyysisen aktiivisuuden ohjaamiseksi. Opiskelija havaitsee oppilaan havaitsemista ärsykkeistä riippuen kullekin hetkelle parhaan toimintatavan.

säännös

Toinen taso, sijoitus, liittyy ennalta määrättyyn vastaukseen, jota oppipoika saa ennen jokaista ärsykkeen tyyppiä. Kun tilanteeseen annetaan tarpeeksi aikaa, opiskelijalla on mahdollisuus tarjota määrätty henkinen, fyysinen ja emotionaalinen vaste.

Ohjattu vastaus

Ohjattu vastaus, kolmas taso, sisältää monimutkaisten taitojen harjoittamisen jäljitelmän ja kokeilun ja virheen avulla. Tämä taso on välttämätön uuden taidon hallitsemiseksi.

mekanismi

Mekanismi, neljäs taso, on keskipiste monimutkaisen taidon hankintaprosessissa. Opitut vastaukset ovat tulleet tavanomaisiksi, ja liikkeet voidaan tehdä tietyllä luottamuksella ja menestyksellä.

Monimutkainen vastaus

Seuraava taso, monimutkainen vastaus, on kohta, jossa uusi taito on hallittu. Liikkeet ja toimet voidaan toteuttaa nopeasti ilman, että tarvitsemme tietoista huomiota ja menestyksekkäästi.

sovittaminen

Mukauttaminen, edeltävä taso, koostuu oppijan kyvystä muuttaa opittuja vastauksia mukauttaa ne omiin tarpeisiinsa.

luominen

Lopuksi luominen käsittää uusien liikkeiden, toimien ja liikkeiden kehittämisen uusiin tilanteisiin sopeutumiseksi, joiden osalta taidot eivät riitä.

Yleiset ja erityiset tavoitteet

Bloomin taksonomia luotiin alun perin tavoitteena suunnitella erityisiä tavoitteita, jotka auttaisivat oppilaita saamaan tietoa yksinkertaisemmalla tavalla..

Ajatuksena oli, että opettajat voisivat ymmärtää, miten oppimisprosessi toimi, jotta he voisivat luoda tavoitteita, jotka olivat niiden opiskelijoiden tekemän vaiheen mukaisia..

Auttaakseen opettajia suunnittelemaan oppilaille tiettyjä tavoitteita taksonomian perusteella, Bloom ja hänen yhteistyökumppanit loivat verbitaulukoita, joiden avulla heitä voitaisiin ohjata ehdotettaessa kunkin vaiheen tavoitteita.

Bloomin taksonomiaa voidaan käyttää sekä yleisten (kurssin tavoitteiden tasolla) että erityistavoitteiden luomisessa (joita käsitellään kussakin oppitunnissa). Tapa tehdä se on seuraava:

• Ensinnäkin kurssin tavoitteet on vahvistettu. Laajempi, vain 3–5 niistä valitaan. Ne ovat monimutkaisia ​​mitata, koska ne liittyvät kaikkeen sisältöön, jota tutkitaan koko kurssin ajan.
• Sitten valitaan istuntojen tavoitteet. Niiden tulee liittyä kurssin yleisiin tavoitteisiin siten, että jos kaikki istunnon tavoitteet saavutetaan, yleinen tavoite saavutetaan. Lisäksi istuntojen tavoitteet ovat ne, joita arvioidaan koko kurssin ajan.
• Istuntojen tavoitteiden luomiseksi opettajien on siirryttävä Bloomin taksonomian alimmasta osasta korkeimpaan. Taksonomiaan sisältyvien verbien luetteloiden avulla he voivat valita, minkä tyyppiset tavoitteet auttavat opiskelijoita edistämään oppimistaan.

Tavoitteiden kehittäminen

Tavoitteiden laatiminen liittyy tarkoitukseen, joka vaihtelee hakemuksen tekijän mukaan. Tämän vuoksi perustettiin pari tärkeintä työkalua:

• Rakenteen määrittely, yleinen ja erityinen tavoite kuvataan seuraavasti: verbin infinitiivisen + sisällön verbi. Sisältöalueella se viittaa käsitteisiin, tietoihin, prosesseihin, asenteisiin.
• Luettelo verbeistä, joita voidaan käyttää yleisten ja erityisten tavoitteiden laatimiseen. Jotta siitä olisi parempi käsitys, joitakin esimerkkejä esitetään seuraavassa:

-Verbit yleisiin tavoitteisiin: analysoida, laskea, luokitella, verrata, muotoilla, perustella, luoda, määrittää, koota, päätellä, määrittää, näyttää, kontrastia, opastaa, luoda, luoda.

-Verbit tiettyihin tavoitteisiin: varoittaa, analysoida, perustaa, laskea, määrätä, määrittää, arvioida, selittää, murtaa, oikeuttaa, luokitella, verrata, murtaa, tunnistaa.

Tavoitteiden laatiminen kognitiivisessa ulottuvuudessa riippuu siitä, kuka haluaa panna sen täytäntöön, mutta tämä kuva auttaa paremmin havainnollistamaan tätä prosessia, joka edellyttää useiden tärkeiden näkökohtien huomioon ottamista:

arvostelut

Jo tänään Bloomin taksonomia on edelleen tärkeä voimavara viime vuosina, sillä opettajat pitävät sitä tehokkaana työkaluna luokkahuoneessa.

Digitaalisen aikakauden saapuminen sekä ihmisen aivojen uudet teknologiset kehityssuunnat ja tutkimukset ovat kuitenkin herättäneet useita kritiikkiä tästä lähestymistavasta:

• Sen perusteet perustuvat käyttäytymisperiaatteisiin, jotka tulivat suosituiksi 1900-luvun puolivälissä. Siksi se osoittaa viivytyksen tutkimuksen ja oppimisen kehityksessä.
• Arvostelee sitä, että opettajat korostavat muistin tallentamista ja jättävät syrjään muita yhtä tärkeitä kognitiivisia prosesseja. Oppiminen ei voi olla mekaanista.
• Opetussuunnitelman hajanaisuudesta johtuen siinä ei ole laajempaa näkemystä yleisestä tavoitteesta, jota koulutusjärjestelmän on jatkettava, vertaamalla sitä jopa liiketoimintamalliin.
• Usein Bloomin taksonomia sekoittuu oppimisen teoriaksi, kun se on pikemminkin väline opetusprosessin parantamiseksi. Siksi uskotaan, että se pyrkii selittämään ihmisen ajattelun prosessia, kun se ei ole sen tavoite.
• Taksonomia kerää varmasti tärkeimmät parametrit tiedon jakamiseksi. Kuitenkin se jäi taustalla kärsimykseen ja muihin tekijöihin, jotka vaikuttavat oppimisprosessiin ja joita neurotiede korosti lisäksi. Jotkut niistä ovat: dysleksia, tunteiden vaikutus, muistityypit ja älykkyystyypit.
• Vahvistaa vain kognition aluetta, mikä antaa vähemmän näkyvyyttä muille taksonomian kahdelle ulottuvuudelle.
• Useissa käsitteissä esiintyy epäselvyyttä ja tarkkuutta, joista merkittävimpiä ovat tietoon ja muistiin liittyvät. Muistin tapauksessa taksonomia näyttää mainitsevan vain yhden tyypin, kun on muitakin, jotka ovat myös tärkeä osa oppimisprosessia.
• Digitaalisen iän saapuessa Bloomin taksonomia vanhentui. Lääkärin Andrew Churchesin tekemässä tarkastelussa on kuitenkin joukko työkaluja, joiden avulla Bloomin luomia luokkia voidaan parantaa..
• Se edistää passiivisuutta ja koulutuksen homogenointia sen sijaan, että parannetaan yksilöllisyyttä ja erilaistumista.
• Jätä luovia taitoja taustalla.
• Se on mielenkiintoinen resurssi tieteellisille aiheille, mutta ei vähemmän ennustettavissa oleville alueille, kuten taiteeseen liittyville.

viittaukset

1. "Bloomin taksonomia": Wikipediassa. Haettu osoitteesta: 27. helmikuuta 2018 Wikipediasta: en.wikipedia.com.
2. "Bloomin taksonomia": Opetuskeskuksessa. Haettu: 27. helmikuuta 2018 opetuskeskuksesta: cft.vanderbilt.edu.
3. "Bloomin oppimisalueiden taksonomia": NwLink. Haettu osoitteesta: 27. helmikuuta 2018 osoitteesta NwLink: nwlink.com.
4. "Bloomin opetusobjektien taksonomia": Opetuksen ja oppimisen keskus. Haettu osoitteesta: 27. helmikuuta 2018 opetus- ja oppimiskeskuksesta: teaching.uncc.edu.
5. "Bloomin taksonomian käyttäminen tehokkaiden oppimistavoitteiden kirjoittamiseen": Arkansasin yliopisto. Haettu osoitteesta: 27. helmikuuta 2018 Arkansasin yliopistosta: tips.uark.edu.