Mitkä ovat opetusstrategiat?

opetusstrategiat ne ovat tekniikoita, joita voidaan soveltaa työläissä opetuksissa, kuten kattavan käsittelyn alussa. Ja sen saavuttamiseksi asetetaan ensisijainen ja yleinen tavoite, kuten lukemisen autonomian saaminen.

Ne syntyvät vaihtoehtona perinteiselle koulutukselle. Ne ovat jotain uutta opetusluokkien päivässä, useimmissa tapauksissa pakollisia (lapset, ensisijaiset ja toissijaiset).

Tällä hetkellä monet opettajat ovat huolissaan innovatiivisten menetelmien käytöstä, jotka helpottavat opetuksen ja oppimisen prosessia, koska opiskelijat ovat usein irti nopeasti tehtävästä.

Mitkä ovat opetusstrategiat??

Yhteiskunnan vaatimuksiin osallistumalla kouluilla on oltava keskeisiä tavoitteitaan ratkaista yhteisössä syntyvät ongelmat. Siksi täytyy kouluttaa päteviä oppilaita soveltamaan oppituntejaan jokapäiväisessä elämässään.

Ne perustuvat päätöksentekoon liittyviin ongelmiin, ongelmien ratkaisemiseen, ovatko tulokset opettajien käyttämiä opetusstrategioita tai niitä tulisi käyttää luokkahuoneessa.

Strategiat ovat tämän uuden opetus- ja oppimismenetelmän pääakseli, jossa toimet ovat tärkein pilari, koska se on tapa seurata asetettujen tavoitteiden saavuttamiseksi..

Samaa strategiaa voidaan kuitenkin muuttaa sen ryhmän mukaan, johon sitä tullaan käyttämään, koska sen ryhmän, johon sitä käytetään, erilaiset ominaisuudet on otettava huomioon..

Siksi on välttämätöntä tietää, että strategioilla on kyky merkitä oppimisen kehitystä, suorittaa luokkakokonaisuuksia, jotka optimoivat tiedon, ohjaavat sitä, säätelevät sitä ja käyttävät sitä myönteisesti ja suosivat opiskelijan oppimista. sen aiheen edellyttämä toimivalta, johon haluat työskennellä.

Tiettyä didaktista strategiaa varten ei ole mitään käsikirjoitusta, tiukkaa rakennetta. Tämä menettely syntyy aiheen valinnasta, ja kun se on päätetty, on tarpeen erottaa aihepiirissä käytettävät strategiat, käytettävissä olevat tekniikat ja resurssit, joita opettajalla voi olla käytettävissään..

Siksi on välttämätöntä olla selvää, että didaktisen strategian laatimiseksi on edellä mainitun lisäksi otettava huomioon sisältö, soveltamistaso, asiayhteys ottaen huomioon eteneminen: alku, kehitys ja strategian päättymistä. Se on työläs tehtävä ja kuitenkin erittäin hyödyllinen.

Esimerkki opetusstrategiasta: lukeminen

Niiden määrittelemiseksi tarkemmin voidaan tyypillisenä esimerkkinä käyttää Espanjan kieltä ja kirjallisuutta käyttäviä didaktisia strategioita.

Lukemiseen perustuvat strategiat ovat välttämättömiä tekstin ymmärtämisen ymmärtämiseksi. Samoin se suosii muita kykyjä ja taitoja opiskelijoille ja lukijoille yleensä.

Tämän esimerkin avulla meidän on huomautettava, että lukeminen on menettely, jossa useat henkilön kognitiiviset toiminnot tulevat esiin. Ymmärtäminen (kuuntelun ja lukemisen kautta) ja tuotanto (kirjoittamalla ja puhumalla).

Siksi on erittäin tärkeää, että opettajalla on kaikki nämä toiminnot saadakseen odotetut tulokset käytetyn didaktisen strategian käyttämisen jälkeen.

Tällöin lukeminen provosoi opiskelijoille mahdollisuuden tulkkaukseen, kiinnostuksen osoittamiseen ja ymmärtämiseen, heidän etukäteensa päivittäisenä tavoitteena. Tästä syystä harkitsemaan jatkuvan lukemisen tavoitteen saavuttamista, kannattaa uudelleenkäsittelyä, kohtaamista ja ongelmien voittamista muissa yhteyksissä.

Myös sopivin etu on, että opiskelija oppii kommunikoimaan tehokkaasti.

Miten voimme tehdä sen luokassa?

Lukemiseen perustuva strategia on suunniteltava organisaatiosta ja suunnittelusta tiukasti.

Tätä varten on tarkasteltava uudelleen seuraavia tehtäviä:

- Ymmärrä sekä lukemisen selkeät että epäsuorat tavoitteet.

- Hanki aikaisemmat tiedot ennen opetusstrategioiden toteuttamista.

-Keskity huomiota siihen, mikä on todella tärkeää, jättämällä syrjään vähiten merkityksellinen.

-Edistetään toteutettavan toiminnan ja toiminnan sisällön välistä suhdetta.

-Arvioidaan jatkuvasti ehdotettujen lyhyen aikavälin tavoitteiden laajuutta.

Didaktinen strategia, tässä tapauksessa lukeminen, edellyttää objektia / materiaalia, kirjaa, joka tarvitsee dynaamisen toiminnan kautta luovuutta ja kekseliäisyyttä opiskelijoille, joissa jokainen osoittaa kiinnostuksensa ja osallistuu yhteisöön.

Merkittävän oppimisen tarjoaminen, vaikka se on rakentavaa, antaa mahdollisuuden saada parempia menestyksiä opetusstrategioiden käytön jälkeen. Myös pohdinnan on oltava suuri liittolainen, koska sen edistäminen tarjoaa suuria etuja, kuin ne, jotka on tarkoitettu aluksi.

Lisäksi on otettava huomioon se, mitä opettaja aikoo opettaa, koska he eivät toimi samalla tavalla kuin muu sisältö. Ja tietysti näistä vaaleista asetetaan tavoitteet, jotka on tarkoitus saavuttaa.

Opettajan on kuitenkin oltava läheisesti yhteydessä prosessiin, koska sen on arvioitava tapahtumien kehittymistä ja käsiteltävä ryhmässä esiintyvää monimuotoisuutta.

Vaikka onkin totta, vaikka tavoitteet on ehdotettu, opettajien on noudatettava tämän kehityksen aikana, jos ne täyttyvät, ja muokkaa kaiken tarvittavan strategian käyttämiseksi oikein.

            Lopuksi on tärkeää pohtia didaktisia strategioita kuin niitä, jotka on rakennettu rakentavaan oppimiseen, jossa ne olisi esitettävä innovatiivisina ja silmiinpistävinä, toisin sanoen houkuttelevina. Lisäksi sen on sisällettävä sisältö, jonka opetussuunnitelma edellyttää aiheen täyttämisestä.         

Opetusstrategioiden käytön hyöty

Mahdollisuus ottaa käyttöön opetusstrategioita, kuten lukeminen opetussuunnitelmassa, vaikuttaa myönteisesti kouluympäristöön, opiskelijakirjojen käyttöön, hyvien suhteiden edistämiseen opiskelijoiden ja heidän perheidensä välillä..

Esimerkkimme tapauksessa lukeminen on tehtävä, johon liittyy monia tekijöitä, kuten esimerkiksi koko ryhmän ja opettajan välisen vuorovaikutuksen mahdollisuus tietyssä paikassa / kontekstissa, kuten luokkahuoneessa. Jälkimmäinen on erittäin tärkeää, sillä sen pitäisi kannustaa toimitukseen tehtävään, tässä tapauksessa kalusteiden kirkkauden ja mukavuuden kautta.

Opiskelijan edut ovat seuraavat:

• Hän vastaa hänen toimistaan ​​ja tehtävistään, koska hän rakentaa oppaansa.
• Se kehittää itsenäisyyttään, koska opettaja on pelkkä neuvonantaja, joka antaa merkinnät suoritettavaksi.
• Hän osallistuu aktiivisesti oppimiseen, oppimiseen, kun hän ymmärtää rote-unohtamisen.

Opettaja puolestaan ​​saa / suorittaa:

• On kehitettävä "ohjaajan" roolia.
• Se ohjaa opiskelijaa ja jättää hänen roolinsa pelkäksi arvioijaksi.
• Se näyttää monimutkaisia ​​tilanteita, joita opiskelijoiden on ratkaistava, ja hän saa tukea odotettujen tulosten saamiseksi. Näytetään heille mahdollisuus keskittyä tähän oppimiseen jokapäiväiseen elämäänsä.
• Tee oppilaan vastakohtana se, mitä he ovat oppineet aiempien tietojen suhteen.
• Kannusta oppilaita
  • Valaisevia ohjeita.
  • Kieli opiskelijoiden iän ja tilanteen mukaan.
  • Määritä tavoite ensisijaiseksi tavoitteeksi jokaisessa toiminnassa.
  • Ota kaikki jäsenet mukaan tunnistamaan, mitä opitaan.

Miten se voi vahingoittaa opetusstrategioiden väärinkäyttöä?

Kuten mitä tahansa menettelyä, myös opetusstrategioiden käytöstä saadaan huonoja tuloksia. Katsotaanpa joitakin niistä alla:

1. muisti: Strategia perustuu opiskelijan kykyyn selviytyä ongelmasta, käytännön tapahtuma. Siksi on hyödytöntä muistaa vastaukset kysymyksiin.

Opettajan on motivoitava ongelmien ratkaisemisessa ja kannustamisessa.

2. Opettajien vähäinen koulutus: Opiskelijat ovat peilinä, jossa he näyttävät. Toisinaan tämä esimerkki ei ole täysin myönteinen, sillä opettajalla on niukasti koulutusta, jotka näkyvät epäasianmukaisena pohdintana.

Esimerkki tästä on opettajalla olevan kommunikaatiotason taso.

3. Kopion edistäminen: Mahdollisuus kopioida luokkatoverin viesti tai muiden tehtävä voi merkitä sitä, että opiskelija ei opi. Siksi opettajan on rohkaistava, että kaikki annetut vastaukset voivat olla päteviä ja siksi jokaisella on oma ja yksilöllinen.
4. Talon puutteet: Taloudelliset ja sosiaaliset tekijät, joihin opiskelija löytää itsensä saapuessaan kotiin, voivat vähentää ja etäisyyttä opiskelijan tavoitteeseen, jota didaktinen strategia on ehdottanut.

Joskus tämä tilanne voidaan havaita, kun opiskelijalla ei ole asianmukaisia ​​materiaaleja, kuten tietokone. Tai affektiiviset vaikeudet, kuten esimerkiksi vanhempiensa tukemattomuus.

päätelmät

Lopuksi meidän on otettava huomioon, että olemme, kuten aiemmin mainitsimme, ennen oman oppimisen rakentamista.

Didaktiset strategiat viedään luokkahuoneisiin opiskelijan itsemääräämisoikeuden edistämiseksi, suosimalla oman oppimisen rakentamista. Siksi opiskelijan kiinnostusta tulisi kannustaa tunteista aina siihen asti, kun heidät otetaan mukaan lähimpään kontekstiin eli perheeseen.

Siksi on mahdollista tarkistaa, että mitä tahansa strategiaa on muutettava opiskelijan ominaisuuksien mukaan, epäilemättä se, että merkittävä opetus-oppimismenetelmää käyttävä oppiminen oikeuttaa siihen, että toiminnan toteutus perustuu opiskelijan omaan etuun. opiskelija ja sitä muutetaan tämän perusteella.

Ja lopuksi on huomattava, että strategia perustuu opiskelijan perustietoihin. Toisin sanoen uudet tiedot kääntyvät sen ympärille, mitä jo tiedätte rakentaa, koska siirrymme pois mukavuudesta.

viittaukset

1. ALONZO RIVERA, D. L. ja VALENCIA GUTIÉRREZ, M.C. (2016). Osaaminen ja opetusstrategiat sosiformatiivisesta lähestymistavasta. Quderns digitals.net, 82 (1), 28 - 38.
2. SOLÉ, M. (2007). Lukutehtävien soveltamisen didaktiset näkökohdat. Tutkimusuutiset koulutuksessa, 3 (7), 1 - 15.
3. ZABALZA BERAZA, M. A. (2000). Oppimiseen suuntautuneet didaktiset strategiat. Espanjan pedagoginen lehti, 217 (1), 459 - 490.