Mitä ovat virtuaaliset oppimisyhteisöt?

virtuaaliset oppimisyhteisöt ovat sellaisten ihmisten yhteisöt, joilla on yhteisiä arvoja ja etuja ja jotka kommunikoivat telemaattisten verkkojen tarjoamien eri viestintävälineiden kautta joko synkronisesti tai asynkronisesti.

Virtuaalisia yhteisöjä on useita, vaikka tässä artikkelissa keskitymme oppimiseen, koska heillä on vaikutusta koulutukseen..

Seuraavaksi esitämme tärkeimmät ominaisuudet, jotka erottavat fyysisen yhteisön virtuaalisesta yhteisöstä:

• Virtuaalisiin yhteisöihin osallistuvat osallistujat kommunikoivat uusien teknologioiden, kuten matkapuhelinten ja tietokoneiden, kautta.

• Koska tällaisia ​​laitteita käytetään, se antaa heille enemmän joustavuutta ajan myötä.

• Uusia tietoja luodaan ja rakennetaan yleensä sekä tiedonvaihtoa yhteisön osallistujien kesken.

• Niiden ei tarvitse jakaa arvoja tai uskomuksia, vaikka virtuaalinen yhteisö olisikin terveellisempi.

• Tämäntyyppisessä yhteisössä esiintyy erilaisia ​​viestintävälineitä, sekä asynkronisia että synkronisia, sekä tekstiä ja audiovisuaalista..

• Lopuksi tehdään monisuuntainen tietoliikenne.

Kuten näemme, kaikentyyppisillä virtuaalisilla yhteisöillä on yhteisiä edellä mainittuja ominaisuuksia, mikä erottaa ne ovat niiden tavoitteet tai tarkoitus tai tavoite, jonka he haluavat saavuttaa.

Lisäksi jokaisella heillä on suuri merkitys, koska heitä on yhdistettävä yhteinen kiinnostus ja aktiivinen osallistuminen siihen..

Virtuaalisten yhteisöjen tyypit

Cabero ja Llorente (2010) voivat löytää neljä erilaista virtuaalista yhteisöä. On tärkeää tehdä tämä ero, jotta ne eivät sekoita niitä:

• puhe: Voimme tällä hetkellä puhua ihmisille, jotka ovat kaukana meistä Internetin ja elektronisten laitteiden kautta, jaamme siten mielenkiintomme tai kaikenlaista tietoa heidän kanssaan..

• käytäntö: luodaan ryhmiä muiden ihmisten kanssa, joissa jokaisella on tietty toiminto. Kuten nimestä käy ilmi, käytännön yhteisöillä on tavoitteena ammatillista koulutusta ja tiedon antamista opiskelijoille työn löytämiseksi..

• Tietämyksen rakentaminen: Kun tavoitteena on tukea opiskelijoita toteuttamaan strategiaa ja pyrkimään oppimiseen tavoitteeksi. Tekniikalla voi olla tärkeä rooli tämäntyyppisessä yhteisössä, koska se mahdollistaa ideoiden tallentamisen, järjestämisen ja muotoilun.

• oppiminen virtuaalinen yhteisö ymmärretään oppimiseksi, kun sen päätavoitteena on, että siihen osallistuvat ihmiset hankkivat tietoa, oppimista, taitoja ja osaamista.

Seuraavissa kohdissa keskitymme tämäntyyppiseen virtuaaliseen yhteisöön, koska sillä on merkitystä koulutuksen alalla.

Lopuksi on myös mainittava fyysisten ja virtuaalisten yhteisöjen väliset suhteet. Aokan (1994) mukaan Salinasissa (2003) on kolme ryhmää:

• Ne, jotka ovat käytännöllisesti katsoen yhtä suuria kuin ne, jotka ne ovat päällekkäisiä.

• Virtuaaliset yhteisöt, jotka ovat osittain päällekkäisiä fyysisesti.

• Ne, joilla ei ole yhteyttä fyysisiin yhteisöihin.

Millaisia ​​virtuaalisia oppimisyhteisöjä on?

Työskentelystä riippuen sekä siihen osallistuvien ihmisten syyt ja edut voivat olla erilaisia. Muutamia esimerkkejä Coll (2001) ja Sallán (2006) ovat seuraavat:

• Koulutuslaitoksissa toteutetaan kaikenlaisia, sekä perus- että pysyviä koulutuksia. Myös opiskelijoiden koulutus sekä ammatillinen ja ammatillinen koulutus.

• Myös yhteistoimintatyöt ammattilaisten tai koulutustasojen opiskelijoiden välillä, tiettyjen palvelujen käyttäjien yhteisöt jne.

Mitä ongelmia voi syntyä virtuaalisissa oppimisyhteisöissä?

Huolimatta monista eduista, ongelmat, jotka haittaavat niiden kehitystä tai jopa haittaavat niiden menestystä, voivat syntyä virtuaalikoulutusyhteisöissä. (Revuelta ja Pérez, 2012). Ne on yhteenveto alla:

• Vaikka virtuaaliset oppimisyhteisöt ovat joissakin tapauksissa ohjattuja tai niitä ei ohjaa opettaja, kaikkien sen muodostavien jäsenten saatavuus ja osallistuminen kaikilla tasoilla on monimutkainen.

• Joissakin tapauksissa on usein vaikeaa ihmisille, jotka muodostavat yhteisöllisyyden, yhteistyön ja osallistumisen.

• Jotta voisimme osallistua tämäntyyppisiin virtuaalisiin oppimisyhteisöihin, on välttämätöntä, että ihmisillä on mahdollisimman vähän koulutusta uusista teknologioista ja tämä on vanhemmissa ihmisissä yleensä ongelma.

• Kun otetaan huomioon Internetin kautta kulkevan tiedon suuri määrä, on mahdollista, että joskus sekä sisältö että yhteisössä altistuvat tiedot eivät ole laadukkaita. Kaikki tämä riippuu sekä opettajan että osallistujien roolista.

• Jotta yhteisö voisi työskennellä, osallistujien on oltava sitoutuneita ja motivoituneita. On myös kätevää, että he tuntevat sen sisällä olevat säännöt ja säännöt.

• Opettajan olisi pyrittävä luomaan luottamuksellinen ympäristö, jotta opiskelijat voivat paljastaa epäilyt ja jopa ryhtyä vuoropuheluun tämän kanssa.

• Yhteisö on suunniteltava selkeällä työmenetelmällä.

• Lopuksi on luotava ilmapiiri, joka kannustaa muun muassa luovuuteen ja oppimisen motivaatioon sekä innovointiin.

Mikä rooli sillä on koulutuksessa?

Koska nykyinen yhteiskunta, jossa elämme, on ominaista sen nopeus, innovaatio ja epävarmuus; koulutuksen on oltava laadukasta. On totta, että koulutusympäristö on jo muuttunut, mutta se ei ole toiminut sen suhteen, koska sen on koulutettava opiskelijaa elinikäiseen oppimiseen..

Perinteinen näkemys koulutuksesta on muuttunut täysin, mikä avaa ovia oppimiselle muodollisissa, epävirallisissa ja epävirallisissa ympäristöissä. Siksi ihmistä voidaan nyt kouluttaa sekä kokemuksistaan ​​että vuorovaikutuksistaan ​​sekä säännellyistä koulutuslaitoksista sekä muiden kuin oppilaitosten järjestämien toimien ja perheen tai ystävien välisten vuorovaikutusten kautta..

Tällä hetkellä emme voi vain hankkia tietoa edellä mainittujen kanavien kautta, vaan myös virtuaalisten oppimisyhteisöjen kautta, jotka täydentävät koulutusta, kuten tiedämme sen:

• Se antaa meille mahdollisuuden saada erilaisia ​​visuaalisia ja audiovisuaalisia resursseja ja asiakirjoja, mikä vapauttaa rikkaamman ja monipuolisemman tietokeskuksen.

• Voimme avata erilaisia ​​tiloja keskustellaksemme aiheesta, joka puolestaan ​​helpottaa ammattilaisten sopeutumista oppilaiden oppimistyyleihin ja moniin älykkyyksiin..

• Opetus-oppimisprosessin päähenkilöiden suunnitteleminen on muuttanut sitä, mikä on auttanut ajattelemaan uudelleen, miten tieto on rakennettu.

• Se on täysin interaktiivinen ympäristö, johon ihmiset liittyvät ja jakavat tietoja.

• Ne avaavat ovet joustavuuteen, jolloin jokainen henkilö voi osallistua miellyttävimpään aikatauluun ja haluamastasi paikasta.

• Edellisestä johdosta näissä ympäristöissä eri puolilta maailmaa on helpompi osallistua, mikä laajentaa monikulttuurisuutta.

• Koska opiskelija hallitsee omaa oppimiskykynsä, hän osallistuu enemmän prosessiin, miksi hän on motivoituneempi (Cabero ja Llorente, 2010).

Mikä on opetushenkilöstön rooli?

Opettajat ovat uuden tekniikan sisällyttämisen opetuksessa muuttaneet perinteistä puhujan rooliaan ja pelkkää tiedonsiirtäjää.

Hän on tällä hetkellä suunniteltu oppimisen suunnittelijaksi ja edistäjäksi sekä neuvonantajaksi ja moderaattoriksi ryhmästä ja kokemuksen arvioijasta..

Sen rooli on välttämätöntä teknologian, oppimisen ja opetuksen välisen liiton onnistumiselle, jotta virtuaalinen oppimisyhteisö (CVA) toteuttaa seuraavat toimet: aktiivinen osallistuminen ja osallistuminen, itsenäisyyden lisääminen opiskelijan kanssa, jotta he ottavat positiivisen keskinäisen riippuvuuden ja luottamuksen tunteen luokkatovereidensa kanssa sekä vastuun oppimisprosessissa (Cabero ja Llorente, 2010).

Siemensin mukaan (2010) voidaan luetella toiminnot, jotka opettajien on suoritettava virtuaalisen oppimisen tiloissa:

• Vahvista tietoja. Toisin sanoen, se vastaa sisällön jakamisesta eri työkaluihin, joita käytetään maailman saavuttamiseksi.

• Työkalujen, kuten foorumeiden, avulla opettajan on keskityttävä esiin aiheita, jotka ovat tärkeitä niissä aiheissa, jotka toimivat.

• Merkitys ja merkityksen luominen sosiaalisesti. Koska saatavilla oleva tieto on suuri, opettajan on ymmärrettävä, mitä katsotaan.

• Se on myös kierrätettävä ja tiedettävä uusista teknologioista, jotta eri työkalut voidaan käsitellä tehokkaasti.

• Opettajan on ohjattava opiskelijaa yksiköissä rikastuttamaan ja helpottamaan oppimista.

• Kohtalainen ja sillä on jatkuva läsnäolo. Hyvä 2000-luvun opettaja on osattava toimia virtuaalisissa oppimisympäristöissä ja olla läsnä niissä.

Mikä on opiskelijakunnan rooli??

Opiskelijan rooli opetuksessa on muuttunut merkittävästi, koska hänen ei enää tarvitse kerätä tietoa, kuten se on tehty suhteellisen äskettäin.

Nyt hänellä on oltava valmiudet, jotka auttavat häntä hallitsemaan tietoyhteiskuntaa. Siksi se edellyttää koulutusta, joka liittyy tietojen käyttöön, käyttöön, valintaan ja organisointiin. Tämä auttaa hallitsemaan tieto- ja viestintätekniikkaa ja osallistumaan asianmukaisesti virtuaalisiin oppimisyhteisöihin.

johtopäätös

Uusien tekniikoiden sisällyttäminen opetus-oppimisprosessiin on avannut uuden maailman mahdollisuuksista koulutuksen alalla, jota rikastuttaa sen tarjoamat monipuoliset edut..

Virtuaaliset oppimisyhteisöt tämän liiton seurauksena ovat sallineet muiden virtuaalisten ympäristöjen opetusmallit, jotka mahdollistavat koulutuksen kaikille ihmisille, jotka haluavat oppia tietystä aiheesta, ilman aikatauluja ja paikkoja.

Nämä yhteisöt muodostuvat joukosta suhteita, jotka tapahtuvat osallistujien välillä ja kehittyvät erilaisissa suhteiden tiloissa. Tämä yhteydenpito pitää yhteisön elävänä ja ilman sitä se ei onnistu.

Siksi opettaja saa täysin uuden roolin, joten se on ohjaaja, joka hoitaa prosessia, luo tilaa viestinnälle ja toisiinsa sekä helpottaa opiskelijoiden oppimista. Siksi hän ottaa oppaan roolin opetusprosessin aikana.

Myös opiskelijoiden rooli on kehittynyt. Nyt sinulla on oltava tarvittavat tiedot ja taidot osallistua näihin virtuaalisiin ympäristöihin ja siten rikastuttavat sen useita etuja.

Lopuksi, emme voi unohtaa mainita, että kun on olemassa kasvotusten oppiminen, ongelmat voivat syntyä myös sekoitetun tai etäopiskelun yhteydessä. Siksi koulutuksen ammattilaisina meidän on oltava tietoisia näistä ongelmista ratkaisemaan ne laadukasta koulutusta varten.

Ja oletko osallistunut mihin tahansa virtuaaliseen oppimisyhteisöön? Mitä luulet??

viittaukset

1. Cabero, J., & del Carmen Llorente, M. (2010). Virtuaaliset yhteisöt oppimiseksi. EDUTEC. Koulutustekniikan sähköinen aikakauslehti (34).
2. Cabero-Almenara, J. (2006). Virtuaaliset yhteisöt oppimiseksi. Sen käyttö opetuksessa. Edutec: Electronic Journal of Educational Technology, (20), 1.
3. julkaisuista Oca Montano, J. L. M., Somodevilla, A.S. G., ja Cabrera, B. M. F. (2011). Virtuaaliset oppimisyhteisöt: uusi silta viestinnälle miesten välillä. Osallistuminen yhteiskuntatieteisiin, (2011-10).
4. More, O., Jurado, P., Ruiz, C., Ferrández, E., Navío, A., Sanahuja, J. M., ja Tejada, J. (2006). Oppimisen virtuaaliset yhteisöt. Uusia kaavoja, vanhoja haasteita koulutusprosesseissa. Fourtin kansainvälisessä konferenssissa, jossa käsitellään multimediaa ja tieto- ja viestintätekniikkaa koulutuksessa. Curr Develop Technol Assisted Edu (Vol. 2, s. 1462-66).
5. Meza, A., Pérez, Y. & Barreda, B. (2002). Virtuaaliset oppimisyhteisöt didaktisena välineenä opetustyön tueksi.
6. Revuelta Domínguez, F., & Pérez Sánchez, L. (2012). Interaktiivisuus online-koulutusympäristöissä.
7. Salinas, J. (2003). Virtuaaliset yhteisöt ja digitaalinen oppiminen. Edutec CD-ROM, 54 (2), 1-21.
8. Sallán, J. G. (2006). Virtuaaliset oppimisyhteisöt.
9. Siemens, G. (2010). Opetus yhteiskunnallisissa ja teknologisissa verkostoissa.