Mikä on ammatillinen ohjaus?

ammatillista ohjausta on ala, jossa käsitellään sekä koulutusta että käyttäytymistieteellistä tiedettä eli psykologiaa, päätöksentekoa se muodostaa perustavanlaatuisen pilarin henkilön kehityksessä ja oppimisessa koko elämän ajan.

Siksi tässä artikkelissa aiomme julkistaa ammatillisen ohjauksen merkityksen päätöksentekovälineenä, vaiheissa, joiden kautta ihminen kulkee tavoitteen saavuttamiseksi, tieto- ja viestintätekniikat uutena resurssina ja muuttujat otettava huomioon kaikissa ohjausvälineissä.

Ammatillisen ohjauksen määrittely

Ammatillisen ohjauksen tehtävänä on ratkaista tarpeet, joita opiskelijoilla on tilanteissa, joissa heidän on tehtävä päätöksiä esimerkiksi tulevaisuuden lähestymistavasta valitsemalla haluavansa tutkinnon..

Lisäksi se kattaa ja ottaa huomioon tilanteet, jotka johtuvat siirtymisestä yhdestä vaiheesta toiseen, koska henkilö on opiskelija, kunnes hän alkaa työskennellä (Chacón, 2003)..

Termi tulee perinteisesti sanasta "vocare", joka tarkoittaa "soittaa". Toisin sanoen kaikilla ihmisillä on oikeus tuntea "kutsumaksi" jotain, jota kutsumme "kutsumukseksi".

Ne ovat muita tieteitä, kuten psykologiaa, jotka ovat käyttäneet termiä muissa suunnissa vuosia. He valitsevat analysoimalla tasapainon etsintää, joka on vahvistettu henkilön tarpeisiin vastaamaan nykyisiin työllisyysvaatimuksiin ja henkilön vaatimuksiin.

Siksi ymmärrämme kutsun osana psyykkistä sosiaalista kehitystä, joka vaikuttaa emotionaaliseen, kognitiiviseen ja käyttäytymiseen, jolla on erityinen vaikutus yksilön sosialisaatioon.

Voimme siis sanoa, että ammatti on läheisesti yhteydessä henkilön kehitykseen ja heidän itsetuntoaan heidän kanssaan selfconcept, omaa identiteettinsä, ja siksi se tarvitsee tätä tasapainoa jatkuvasti (Martínez, 1998).

Samoin meidän on jatkettava määritelmää ja huomautettava, että ammatillisella ohjauksella on kaksi ensisijaista näkökohtaa: itse ammatillinen suuntautuminen ja uran kehittäminen.

Molemmat osapuolet pyrkivät kattamaan tarpeen, jonka opiskelijat tarvitsevat ja toimittavat tarvittavat tiedot työmaailmaan, joka siinä vaiheessa näyttää olevan aivan kaukana. Ajan myötä meidän on kuitenkin huomautettava, että termi on mennyt siitä, että se on tietyllä hetkellä täsmällistä ja pysyvää toimintaa, jossa koulutus vaikuttaa.

Ammattikoulutuksessa keskitytään itsetuntemukseen, koulutukseen liittyviin tietoihin ja akateemisiin reitteihin. Se on kaiken tämän tiedon yhdistäminen, joka antaa oppilaille mahdollisuuden tehdä omat päätöksensä (Blanco y Frutos, 2016).

Kypsyys ja kutsumus

On syytä muistaa, että kaikissa suuntautumisprosesseissa on käsiteltävä erääntynyttä tilannetta, jossa yksilö sijaitsee. Ginzberg, 50-luvulla asiaan liittyvänä tekijänä, käsittelemme, tutkii ja paljastaa kehitysvaiheita, jotka näkyvät ihmisen ammatillisessa käyttäytymisessä.

Tämä tosiasia oli epäilemättä suuri edistysaskel suuntautumiseen ja sen ehdotukset ovat ylittäneet muut tekijät, jotka tulisivat seuraavaksi, kuten Super.

Siksi on tarkoituksenmukaista tuoda esiin tämän viimeisen tekijän tutkimukset, joita kutsutaan "elinkaareksi" eli "elinkaareksi", joka globaalista näkökulmasta viittaa viiteen merkitykselliseen hetkeen henkilön kehityksessä, kun otetaan huomioon kypsyyden kehittyminen (Martínez, 1998).

• Ensimmäinen kasvun aikana alkaa syntymästä 14 vuoteen.
• Toinen, nimeltään tutkimusajanjakso Se on 14-24-vuotias. Tähän sisältyy ensin kokeiluvaihe (15–17 vuotta, jossa heillä on kokemusta, mutta joilla ei ole turvallisuutta). Toiseksi siirtymävaihe (18–21-vuotiaasta, jossa henkilö tekee jo päätöksiä, lisäksi henkilökohtainen tunnistaminen tapahtuu myös ainakin osa ammatillista tilaa). Kolmanneksi, harjoitusvaiheessa (22–24-vuotiaita, ensimmäisen työpaikan etsimisessä on ristiriita, eli he alkavat tehdä päätöksensä, joka on tärkeämpi erikoistumisalaansa.
• Kolmanneksi vahvistusjakso keskittyy 24–44 vuoteen.
• neljäs, ylläpitoaikaa näkyy 45-vuotiaana eläkkeellä.
• Viidenneksi laskuaika se alkaa eläkkeelle, kunnes se on kuollut.

Samoin Super (1953) havaitsi aluksi 10 ajatusta. Nämä tiivistettäisiin seuraavissa lausunnoissa:

1. Ihmiset voivat tunnistaa kehitystaidoissaan ja etunsa omassa persoonallisuudessaan.
2. Näiden ominaisuuksien kehityksen huomioon ottaminen voi mennä ammattiin tai muuhun.
3. Nämä ammatit tarvitsevat a tyypillinen kuvio taitoja, etuja ja piirteitä, jotka muodostavat ihmisen persoonallisuuden. Tämä mahdollistaa jokaiselle enemmän mahdollisuuksia päästä eri ammatteihin.
4. Osaaminen ja ammatilliset mieltymykset ovat tilanteita, joissa ihmiset elävät ja työskentelevät. Näin syntyy käsityksemme itsestämme, mutta tämä muuttuu ajan myötä ja kokemuksemme mukaan. Siksi tämä tarkoittaa sitä, että kyky sopeutua ja tehdä päätöksiä vaihtelee ajan myötä.
5. Tämä prosessi määritellään jaksoilla, joilla on kasvu, tutkiminen, perustaminen ja perääntyä.
6. Opiskelun mallien luonne, toisin sanoen työn ammatillinen taso, joka määritellään henkilön perheen sosioekonomisella tasolla, on sen lisäksi henkistä kykyä, hänen persoonallisuutensa ja mahdollisuuksiaan.
7. Kypsyminen saavutetaan elämän vaiheiden kautta. Tätä polkua voidaan helpottaa todellisuudesta ja itsekäsityksen kehittämisestä.
8. Kirjoittajien mukaan tämä kahdeksas ajatus heijastuu seuraavasti:

"Ammatillisen kehityksen prosessi on lähinnä itse käsitteen kehittäminen. Tämä käsite on osaamisen, hermoston ja hormonitoiminnan koostumuksen, perinnöllisyyden, elämässä olevien mahdollisuuksien ja esimiesten ja kumppaneiden esittämien tehtävien hyväksynnän taso..

9. Ulkoiset tekijät ja ihminen ovat yhteydessä itsekäsitykseen ja todellisuuteen, ja tämä näkyy kaikissa toimissa, joita ihminen tekee.
10. Täydellisen ja tyytyväisen elämän saaminen perustuu ammatillisiin tuloksiin, joihin henkilö mukautuu, kaikki, jotka liittyvät heidän kykyjään, etujaan, persoonallisuuksiaan ja arvojaan.

Jokaiseen vaiheeseen kuuluvan ammatillisen kehityksen arvioimiseksi, joka on kaukana yhden ammatillisen vaihtoehdon olemassaolosta henkilön mukaan, sama tekijä määritteli ajanjakson ammatillinen kypsyys sillä tilanteella, jossa henkilö on sijoitettu tietyn ammatillisen kehityksen pisteeseen, joka tapahtuu siitä hetkestä lähtien, kun tutkimus ilmenee mahdollisuuksissa, joita hänellä on siihen saakka, kunnes ammatillista heikkenemistä.

Tällä hetkellä ymmärrämme on vireillä "Mahdollisuus hallita itse tiedotusvälineestä saatuja tietoja ja realistisen itsekäsityksen rakentamista ja painottaa nuoren tilanteeseen" (Rocabert et ai., 1990, Martínez, 1998).

Tämän jakson loppuun saattamiseksi meidän on määriteltävä, että Super määrittelee ammatillisen kypsyyden kokemukselliseksi kypsyydeksi ja että sen määrittely edellyttää välttämättä kolmea vaatimusta:

1. "Ammatillisen suuntautumisen suunnittelu".
2. "Ammatilliseen tutkimukseen varatut resurssit".
3. "Tiedotus ja ammatillinen päätöksenteko".
4. "Suuntaus todellisuuteen".

Ammatillisen neuvonnan tyypit

Vaikka se onkin totta, opastus ja neuvonta ovat läheisessä yhteydessä laajaan asialistaan, jossa opetus- ja ammatillista ohjausta kehitetään. Meidän pitäisi kuitenkin viitata neuvoihin, jotka Martínezin (1998) mukaan annetaan opiskelijoille toiminnassa, joka on osa ohjaavaa toimintaa ja opetusta.

Tämä puolestaan ​​pyrkii tarjoamaan apua ja toimimaan henkilökohtaisena oppaana ammatilliseen kehitykseen liittyvien ongelmien ratkaisemisessa ammatillisessa kypsyydessä aiemmin mainituissa vaiheissa.

Ymmärrämme samalla tavalla, että tämä apu olisi toteutettava kahdella eri tasolla, kuten Vidal ja Manjón (1997) totesivat, toisaalta yleisen ammatillisen neuvonnan ja toisaalta yksilöllisen neuvonnan kanssa..

Mitä meidän pitäisi pitää mielessä ammatillisen ohjauksen välineenä??

Olemme jo maininneet ammatillisen ohjauksen, sen vaiheiden ja ammatillisen neuvonnan merkityksen asiaankuuluvina termeinä, jotka koskevat meitä. Meidän on kuitenkin huomautettava, että ammatillisen ohjauksen harjoittamiseksi on olemassa lukuisia välineitä, jotka helpottavat työn tekemistä. Nämä välineet ovat itsenäisiä, enimmäkseen, ja niillä on muun muassa: etuja, taitoja ja suorituskykyä, joihin voidaan ottaa huomioon..

Toisaalta Watts (1979) toteaa "Ammatillista elämää voidaan jakaa vaiheisiin, jotka liittyvät henkilökohtaiseen kehitykseen, ja olisi etujen, kykyjen ja arvojen yhdistäminen, joilla voisi olla samanaikainen rooli ammatillisessa kehityksessä."". Tätä varten Gonsálvez (1990) ehdottaa tutkimukseen perustuvaa suuntautumista, joka edellyttää tasapainoa, joka on välttämätöntä kyvykkyyksien, etujen ja oppilaitoksen suorituskyvyn välillä..

Tästä tasapainosta riippuen henkilö valitaan onnistuneesti. Siksi mitä suurempi on ehdotettujen muuttujien välinen yhteensopivuus, sitä suurempi on akateemisen menestyksen todennäköisyys, jonka tuleva opiskelija saa. Tätä varten se ehdottaa kolmionmallia, joka helpottaa neuvonantajan työtä.

Lopuksi meidän on huomautettava, että tekijöiden panoksesta lähtien ehdotuksena on mahdollisuus suunnitella itsekeskeinen väline, joka voi yhdistää kolme merkityksellistä muuttujaa ammatillisen uran kehittämisessä: etuja, valmiuksia ja suorituskykyä (siten ne ovat ainoat muuttujat, joilla on merkityksellinen rooli ammatillisten päätösten tekemisessä), niiden asiayhteyksien tai ympäristön lisäksi, jotka ovat kiinnostavia etuja varten ja joiden tehtävänä on järjestää kannustimia, jotka puuttuvat opiskelijan kykyihin ja suorituskykyyn (Blanco y Hedelmät, 2016).

Tietojen käyttö ammatillisessa ohjauksessa

Ammatillista ohjausta on vaikuttanut myös tieto- ja viestintätekniikka (jäljempänä ICT). Tarjotuista mahdollisuuksista huolimatta kouluissa on vain vähän aloitteita, joissa sitä voidaan käyttää.

Tutkimuksia on tehty, missä niitä on käytetty ohjaukseen liittyvän tiedon itsearvioinnin välineenä. Siksi meidän on tässä artikkelissa esittämänä ehdotuksena huomautettava, että useiden ohjausosastojen joukossa suunniteltiin referenssitietokanta, joka nimeää sen BDOE: ksi. Täällä on kiinnostavia tietoja, joista voit saada tietoa kouluissa toteutetuista todellisista kokemuksista.

Koulutuksen todellisuuden päivittäisessä käytännössä jättämätön tiedon määrä on lukuisia, koska ei ole olemassa erityistä materiaalia, joka voi kerätä sitä. Tästä syystä BDOE näyttää todellisia kokemuksia, kuten neuvontaohjelmia, opetussuunnitelmien mukautuksia jne., Joita voivat käyttää kaikki sitä tarvitsevat ammattilaiset..

Nämä tiedot ovat Universitat Jaume I: lle kuuluvia artikkeleita, joilla on informatiivinen luonne ja joiden tarkoituksena on rikastuttaa ohjausosastojen verkostoa. Tämä johtuu siitä, että tietokanta sallii kaksinkertaisen viestinnän: yhden yliopiston ja ohjauksen osastojen välillä ja toisen osastojen välillä. Kaikissa tapauksissa kyse on yhteisten tavoitteiden jakamisesta.

BDOE: n hyödyllisyys voidaan osoittaa seuraavista:

1. Tehdään analyysi tässä artikkelissa olevista artikkeleista ja että niitä voidaan käyttää tiettyihin teoksiin ja täydentää oppilaiden psykologiaan liittyviä aiheita opiskelevien korkeakouluopiskelijoiden muodostumista.
2. Tarjoa tietoa opetusosastojen kouluopettajille, jotta he voivat käyttää sitä päivittäisessä työssään koululaisten kanssa.
3. Suorittaa yliopistotutkimuksen työtä ja analysoida todellisissa yhteyksissä syntyviä ongelmia.
4. Antakaa yliopisto-opiskelijalle (tulevalle neuvonantajalle) mahdollisuus saada hyvä esimerkki koulutuksellisesta todellisuudesta, jotta se voidaan suorittaa ammattimaisena.

Työkalulla on monia toimintoja neuvonantajalle joko nykyisessä tai tulevaisuudessa. Tarvitaan pysyvä päivitys, joka ratkaistaan ​​BDOE: n päivityksellä ja palautteella, jossa yliopiston opiskelijat ja koulun ohjaajat antavat tietoa ja sisältöä tiedon jakamiseksi (Sanz, 2007).

bibliografia

1. BLANCO BLANCO, M. A. ja FRUTOS MARTÍN, J.A.. Ammatillinen suuntautuminen. Ehdotus itsekeskeisyyden välineeksi.
2. MARTÍNEZ GARCÍA, M. (1998). Ammatillinen ja ammatillinen neuvonta. Psykologi, nº 2, vol. 37, 1 - 5.
3. SANZ ESBRÍ, J., GIL BELTRÁN, J. M. JA MARZAL VARÓ, A. (2007). Tietotekniset työkalut ammatilliseen neuvontaan ja neuvontaan. Electronic Journal of Psychoeducational Research, 11. Voi, 5 201 - 232.