Mikä on emotionaalinen koulutus?

emotionaalinen koulutus on opetusprosessi, jatkuva ja pysyvä, jonka tarkoituksena on lisätä emotionaalista kehitystä olennaisena kognitiivisen kehityksen täydentävänä tekijänä, joka muodostaa sekä olennaiset tekijät olennaisen persoonallisuuden kehittymisessä.. 

Toisaalta Fernández (2016) luonnehtii sitä, että "... emotionaalinen koulutus johtaa juuri siihen henkilökohtaiseen ja sosiaaliseen hyvinvointiin, jota etsimme".

Koko historian aikana koulutus on vastannut perhettä peruspilarina. Vaikka tiedon siirto on pääosin kouluun kohdistunut merkittävästi puhtaasti muodollisen tiedon lähteeksi ja lähteeksi.

Nykyään opetus on kuitenkin muuttunut radikaalisti, ja se suuntautuu lähinnä akateemisen, mutta myös sosiaalisen koulutuksen suuntaan, koska suhteiden merkitys opiskelijoiden lähimpään ympäristöön (joka kattaa täällä perhe, ystävät ja kollegat, mm..

Kaikki tämä tarkoittaa sitä, että etsitään erinomaisia ​​ja moitteettomia akateemisia kirjauksia, jotka korostavat henkilön ja hänen ympäristöönsä vahvistamien suhteiden tehokkuutta..

Kyse on ihmisten onnen tunteen tarkkailusta, että onnellisuus tuntuu utopiaksi edellisinä vuosikymmeninä.

Jotta voisimme vastata ja löytää onnen tunteen, jonka olemme osoittaneet edellä, meidän on tiedettävä, mitä meidän on saavutettava.

Jos havaitsemme onnen reseptin aiheuttamat tarpeelliset tekijät, voimme löytää joitakin tekijöitä, joilla on joitakin heikkouksia ja / tai useita vahvuuksia, joita pidetään tarpeellisina sen saavuttamiseksi.

Näitä elementtejä muokkaavat emotionaalinen itsetuntemus, tunteiden säätely, emotionaalinen autonomia ja sosiaaliset taidot.

Näiden hankkimisen avulla voimme löytää odotetun tuloksen, onnea (Fernández, 2016).

Onnellisuus ei ole lahja, joka yhtäkkiä putoaa taivaasta. Onnellisuus on sellainen, joka rakennetaan päivittäin, koska jokainen meistä sanoo rakennusvastuun. Viestintä on yksi parhaista työkaluista, joita ihmiselle on myönnetty (Muñiz, 2016).

Miksi emotionaalinen koulutus on tärkeää lapsuudessa?

Emotionaalisen opetuksen tekeminen kestäväksi ajaksi ja että nämä taidot kehittyvät opiskelijoissa edellyttävät elinikäistä oppimista.

Siksi on välttämätöntä aloittaa mahdollisimman pian emotionaalisen koulutuksen oppiminen olennaiseksi sisällöksi koulun opetussuunnitelmassa..

Lapsuudessa havaittu nopea oppimiskapasiteetti on merkki siitä, että on hyödyllistä edistää tätä sisältöä opiskelijoille jo varhaisessa iässä.

Toisin sanoen mitä nopeammin aloitamme oppimisen nopeammin ja saavutetaan erinomaisia ​​tuloksia, joita käytetään opiskelijoiden koko elinkaaren ajan..

Kaikista näistä syistä ajatus siitä, että opetus on epäilemättä sekä vanhemmille että opettajille, ammatilliselle ja liikkuvalle toiminnalle, joka vaatii paljon työtä ja omistautumista sen ratkaisemiseksi, ei voi jäädä huomaamatta..

Opettajankoulutus on kuitenkin voimassa samoissa suuntaviivoissa kuin vuosikymmeniä, jolloin puhtaasti käsitteellinen tiedustelu oli voimassa ja sillä ei ollut saavutettavissa olevaa asemaa muihin saavutuksiin.

On olemassa monia vanhempia ja opettajia, jotka pitävät itseään valmistautumattomina, ja siksi eivät yhdistä mahdollisuutta muuttaa 21. vuosisadan opetustyyliä..

Siksi Fernández (2016) valitsee enemmän koulutusta sosiaalisten ja emotionaalisten osaamisten osalta, koska opettajan tulisi olla malli, jota kaikkien hänen oppilaidensa on seurattava omien ja sisäisten suhteidensa perusteella siten pystyä luomaan ja hallitsemaan tavoitteita emotionaalisesti, sosiaalisesti ja akateemisesti

Hyödyllisiä strategioita emotionaalisen koulutuksen harjoittamiseksi

Kuten edellä mainitsimme, perhe ja koulu ovat kaksi peruspilaria, jotka kulkevat käsi kädessä minkä tahansa opetuksen toteuttamisessa.

Siksi meidän on pidettävä mielessä suuri opetusväline, joka nykyään tarjoaa tietoyhteiskunnalle tietotekniikan ja viestinnän, median, yhteiskunnallisten ryhmien, muun muassa jotka muodostavat viestintäverkon, johon yhteiskunta on jatkuvasti alttiina (Gutiérrez, 2003, Serrano, 2016).

Seuraavaksi paljastamme joukon näkökohtia, joiden avulla opettaja voi työskennellä sekä opiskelijoiden että perheen kanssa käyttäen mitä tahansa sitä edellyttäviä keinoja (Fernández, 2016).

Näin ollen on välttämätöntä antaa tasapaino oppimisessa, jotta opiskelijat saavuttavat hyvinvoinnin tilan, jonka olemme osoittaneet alussa, ja jonka on osallistuttava sekä kouluun että perheeseen sen harjoittamisesta ja koulutuksesta. verbaalisen, ei-sanallisen ja paraverbaalisen viestinnän (Fernández, 2016).

1. Emotionaalinen koulutus opiskelijoissa

Ensinnäkin meidän on huomautettava, että opettajan on hallittava sosiaaliset ja emotionaaliset taidot, jotka hänen on lähetettävä opiskelijoille ilman, että syntyy improvisaatiota. Opettajan tulee olla sosiaalinen-emotionaalinen malli ja oppiva potkuri.

Sosio-emotionaalisena mallina on huomautettava, että se on peili, jossa opiskelija havaitsee itsensä, josta hän saa lähimmät emotionaaliset esimerkit, jotka myöhemmin jättävät merkin kehitykselleen.

Ja oppimisen kannattimena on se, joka havaitsee kunkin opiskelijan ilmaistut tarpeet, yksilölliset motivaatiot, omien / ryhmien edut ja tavoitteet.

Lisäksi se auttaa määrittämään jokaisen lapsen ehdottamat tavoitteet; on ihanteellinen luku, joka nopeuttaa päätöksentekoprosessin oikea-aikaisen valinnan, vaikuttaa henkilökohtaiseen suuntautumiseen (Fernández, 2016).

Siksi se luo positiivisen emotionaalisen ilmapiirin, joka tukee opiskelijoiden itsetuntoa ja itseluottamusta (Fernández, 2016).

Siksi Albendean, Bermúdezin ja Pérezin (2016) mukaan on huomattava, että erinomainen emotionaalinen koulutus antaa lapselle lukuisia etuja omassa sosio-emotionaalisessa kehityksessään, kuten:

• Korkea itsetunto.
• Kyky havaita omia tunteitasi.
• Tunnista ideoita ja ilmaise tunteita.
• Osaaminen puolustaa oikeuksiaan ja sosiaalisia suhteitaan.
• Kyky omaksua kielteisiä tilanteita oppimiseen.
• Emotionaaliset itsesääntelystrategiat

Samoin se saa ennaltaehkäisyä sellaisten aineiden kuten huumeiden kulutuksessa, helpottaa rinnakkaiselon ilmapiiriä, laskee sopivaa suhdetta ikäisensä ja opettajiensa välillä, ja sillä on lisäksi vähimmäisosuus väkivallasta ja masennuksesta.

Ottaen huomioon altistuvat kirjallisuudet meidän on korostettava useita strategioita, joiden avulla opiskelijan emotionaalinen itsesääntely toimii (Fernández, 2016):

Roolileikki

• Oletetaan, että negatiiviset tunteet ovat luonnollisia, ja puolestaan ​​suosivat myönteisiä sisäisiä viestejä, kuten: "Minun täytyy työskennellä kovasti, mutta aion saada sen", "En aio nostaa ääntäni", "Aion rentoutua ennen puhumista" jne.
• Hyväksy myönteinen näkökulma tilanteista, tunnistamalla negatiiviset tekijät ja etsimällä tapa muuttaa ne myönteisiksi ja hedelmällisiksi.
• Poista ensin kaikki negatiiviset emotionaaliset reaktiot ongelmiin. Kyse on positiivisen puolen etsimisestä ja odottamisesta, kunnes syntyy oikea-aikainen vastaus, antamatta emotionaalisesti negatiivisia ja muuttuneita vastauksia.
• Normaalisti arjen vastaukset jokapäiväisessä elämässä käyttäen verbaalisen ja nonverbaalisen viestinnän oikeaa käyttöä.
• Sen lisäksi, että tiedetään, että negatiiviset tunteet eivät ole huonoja ja välttämättömiä niiden saamiseksi. Heidän on hyväksyttävä se, että on hyödyllistä ulkoistaa ne. Tätä varten on tarkoituksenmukaista suositella liikuntaa kertyneiden jännitteiden vapauttamiseksi.
• Pidä ikäisensä tukea näiden tunteiden ulkoistamiseen. Tietyissä tilanteissa tarvitaan tukea ongelmien ulkoistamiseksi ja että ne on otettu talteen ja pysy sisällä..

Rentoutustekniikat

Tällä tavoin voidaan myös kannustaa emotionaalista koulutusta. Suorittamiseksi on tarkoituksenmukaista, että levossa on lihas- ja aistitaso.

Rennon musiikin käyttö, kuten valtameren aaltojen käyttö ja rentoutumisen tekeminen kehon loogisessa järjestyksessä.

2. Emotionaalinen koulutus perheissä

Kaikissa emotionaalisissa suhteissa on oltava emotionaalinen tasapaino, olipa kyseessä sitten koulu tai perhe, ja useimmissa tapauksissa siitä ei ole tietoa..

Verbaalisia ilmenemismuotoja suoritetaan jatkuvasti korkealla emotionaalisella merkityksellä, joka lähettää affektiivisen viestin, että lapsi havaitsee, tulkitsee ja kokee tietyn mielentilan.

Tästä syystä meidän on pidettävä mielessä, että perheympäristön kannalta emotionaaliset siteet ovat erityisen tärkeitä viestintätaitojen käytännössä.

Viestintä tehokkaasti perheessä lisää emotionaalista älykkyyttä suotuisasti saavuttamatta suuria ääripäitä, koska laaja osallistuminen johtaa suuren emotionaalisen uupumiseen ja minimointi merkitsisi yksilön henkilökohtaisuutta, menettämättä paljon arvoa ja ihmisen laatua. henkilö (Fernández, 2016).

Ottaen huomioon kaikki argumentit, joita meidän on korostettava, että opettaja-perhesuhteet ovat vähemmän niinkuin opiskelija itse luokkakaveriensa kanssa ja koulun kanssa, on tärkeää, että perhe osallistuu ja siksi se ei lopu olla merkityksellisiä hoitoon, jota keskuksella on tässä yhteydessä niin lähellä opiskelijoita.

Nämä suhteet voivat aiheuttaa ongelmallisia tilanteita, joskus silloin, kun opettajan työn ja perheen välillä ei ole vastavuoroisuutta osoittamatta yhteistyötä ammattilaisen suorittaman tehtävän suhteen..

Ilman rapportia ja molempien osapuolten välistä ymmärrystä et voi odottaa suuria tuloksia.

Siksi meidän on pidettävä mielessä joitakin viitteitä siitä, että opettajien tulisi käyttää työtään lähemmäs perheitä ja siten nopeuttamaan emotionaalisen älykkyyden opetus-oppimisprosessia. (Fernández, 2016):

• Analysoi perheen konteksti, joka ympäröi / missä opiskelija kehittyy. Missä asut? Mikä on sosioekonominen asema?
• Tietäen, että opiskelija on sitoutunut perheeseen. Oletko mukana perheessänne? Teetkö päivittäistäsi jakamatta perheen hetkiä? Onko sinulla sama kohtelu kaikkien perheenjäsenten kanssa?
• Luo opettajan ja opiskelijan vanhempien välinen yhteinen ja ensisijainen tavoite. Pitävätkö vanhemmat emotionaalista koulutusta tarpeellisena? Onko perhe ja minä opettajana yhteinen etu?
• Kannusta perheen ja koulun välistä yhteistyötä molempien osapuolten asettaman tavoitteen pohjalta. Voisiko he osallistua toimintaan, jossa tarvitaan perheen läsnäoloa? Voitko ehdottaa ideoita molempien välisen yhteistyön toteuttamiseksi?
• Tietojen vastavuoroisuus. Säilytetään jatkuva tietojenvaihto molempien osapuolten välillä, jossa opettajan tulee tehdä raportteja, joissa tietojen vastavuoroisuutta havaitaan, opiskelijan oppimista ja analysoi lapsen saavuttamia tavoitteita.
• Osoita seesteisyyttä ongelmien ja tilanteiden edessä. Mahdollisuus luoda luottamuksen ilmapiiri johtaa suurempaan harmoniaan ja työilmapiiriin ja yhteistyöhön molempien osapuolten välillä. Kyse on emotionaalisen älykkyyden opettamisesta, joten ota rauhallisesti ja rauhallisesti tilanne rauhalliseksi ja luota luottaverkkoja.
• Antakaa vakuuttavia vastauksia esitettyihin kysymyksiin.
• Nopea arvostus tehdystä työstä ja kiitos yhteistyöstä.

viittaukset

1. BISQUERRA ALZINA, R. (ET AL.). (2009). Toimet lasten emotionaalisen älykkyyden kehittämiseksi. Barcelona: Parramón Paidotribo, S.L.
2. BISQUERRA ALZINA, R. (ET AL.). (2011). Emotionaalinen koulutus. Kouluttajien ja perheiden ehdotus. Bilbao: Desclée De Brouwer.
3. FERNÁNDEZ CACHO, Y. (2016). Emotionaalinen älykkyys: emotionaalisten taitojen harjoittaminen koulutuksessa. Yliopiston jatkokurssi, 2 (1), 1 - 42.
4. SOLER, J., APARICIO, L., DIAZ, O., ESCOLANO, E. ja RODRÍGUEZ, A. (CORDS.). Positiivinen viestintä: kommunikoida olemaan ja tee meidät onnelliseksi. Emotionaalinen älykkyys ja hyvinvointi II, 1, 95 - 111.
5. SOLER, J., APARICIO, L., DIAZ, O., ESCOLANO, E. ja RODRÍGUEZ, A. (CORDS.). Kouluttaa positiivisesti Emotionaalinen älykkyyttä ja hyvinvointia II, 1, 173 - 185.
6. SOLER, J., APARICIO, L., DIAZ, O., ESCOLANO, E. ja RODRÍGUEZ, A. (CORDS.). ICT ja kielellinen-musiikillinen luovuus. Emotionaalinen älykkyys ja hyvinvointi II, 1, 337 - 348.
7. SOLER, J., APARICIO, L., DIAZ, O., ESCOLANO, E. ja RODRÍGUEZ, A. (CORDS.). Tunteiden universumi: didaktisen materiaalin laatiminen. Emotionaalinen älykkyyttä ja hyvinvointia II, 1, 20 - 31.