Mikä on Solomonin oireyhtymä? 7 Ohjeita sen torjumiseksi

Solomonin oireyhtymä on se, että lapset pyrkivät tekemään päätöksiä tai ottamaan käyttäytymismuotoja, jotta tiettyyn yhteiskunnalliseen ryhmään ei päätyisi ylistämään, korostamaan tai loistamaan, koska ryhmä harjoittaa sitä eri syistä.

Tällä tavoin me yleensä asetamme itsellemme esteitä ja vaikeuksia, joten seuraamme niiden ihmisten vaiheita, jotka muodostavat ystäviemme, vaikka tiedämme, että se ei ole oikea.

Vaikka emme usko sitä alitajuisesti, pelkäämme houkuttelemaan liikaa huomiota, tämä voi johtua pelosta siitä, että saavutuksemme ja hyveemme loukkaavat ympärillämme olevia ihmisiä..

Niinpä voimme sanoa, että tämä oireyhtymä saa meidät osoittamaan uskon puuttumista itseemme, eli itsetuntoamme ja luottamusta. Teemme meidät riippuvaisiksi arvosta, jota ihmiset ympärillämme antavat.

Lisäksi voimme myös päätellä, että yhteiskuntamme tuomitsee myös nykyään muiden ihmisten kyvyt ja menestykset, joita he voivat saada. Voidaan sanoa, että vaikka kukaan ei sanoisi sitä, emme pidä siitä, että joku muu tekee asioita hyvin. Tämä johtaa meidät esittämään seuraavan käsitteen, joka muodostaa Salomonin oireyhtymän, kateuden.

Mikä on kateus?

Espanjan kuninkaallisen akatemian sanakirja määrittelee kateuden "surun tai katumuksen toisten hyväksi" sekä "emulointi, halua jotain, jota ei ole hallussa". Näistä kahdesta pienestä määritelmästä voimme saada kateuden tunteen pyrkimyksestä omistaa jotain, jota sinulla ei ole, koska toinen henkilö nauttii siitä.

Toisaalta voidaan myös pitää halua, että henkilö, joka nauttii siitä, mitä meillä ei ole ja haluamme menettää tai olla vahingoittunut (Montañez ja Iñiguez, 2002).

Joten voimme päätellä, että kateus syntyy, kun vertaamme itseämme muihin ihmisiin, ymmärrämme, että heillä on jotain, mitä meillä ei ole, mutta haluamme kuitenkin. Tämä laukaisee aliarvon tunteita toista henkilöä kohtaan.

Onko sosiaalinen paine tai ryhmäpaine??

Aschin kaltaisia ​​tutkimuksia on monia, joita esittelemme jäljempänä, ja Crutchfield, jotka ovat osoittaneet, että ryhmä vaikuttaa voimakkaasti yksilöön ja ryhmän vahvuuteen, kun ryhmä pyrkii asettamaan yhdenmukaista mielipidettä yksilöstä kuka ei ajattele tai toimi kuten muutkin.

Moscovicin mukaan Sacristánissa (S / F) ei-vaatimustenmukaisuus voi joskus antaa ryhmälle mahdollisuuden sopeutua ja toimia. Hänelle on olemassa sosiaalisen vaikutuksen perusmuotoja: konformismi, standardointi ja innovaatio:

conformism

Henkilö voi muuttaa asennettaan tai käyttäytymistään tiettyyn ajatukseen tai esineeseen johtuen ryhmän aiheuttamasta paineesta, joko todellisesta tai kuvitellusta. Siksi henkilö tuntee velvollisuutensa muuttaa sekä ajatuksiaan että käyttäytymistään ottamaan heidät ympäröivään ryhmään.

Konformismi esiintyy tässä oireyhtymässä, koska yksilöt, vaikka he ajattelevat eri tavalla jotakin kyseistä aihetta, pyrkivät hyväksymään sen, mitä muut ajattelevat ja tuntevat, luopumalla ajatuksistaan ​​ja vakaumuksistaan ​​hyväksymään ryhmän omia..

normalisointi

Se olisi neuvottelujen synonyymi, koska se koostuu siitä, että jätetään erimielisyydet kohteen tai kohteen puolelle hyväksymään yhteisen nimittäjän. Se on painostus, jota molemmat osapuolet käyttävät ja johtaa sääntöön, jonka kaikki ryhmän jäsenet hyväksyvät.

innovaatio

Voidaan katsoa, ​​että kyseessä on yksilön tai vähemmistöryhmän vaikutusvalta, jonka tavoitteena on edistää uusia ideoita sekä ajattelutapoja tai käyttäytyä eri tavoin kuin nykyiset. Tämä vähemmistöryhmä voi tehdä muutoksia (Sacristán, S / F).

Onko tutkimuksia, jotka vahvistavat tämän oireyhtymän?

Tämän oireyhtymän nimen antaa amerikkalainen psykologi. Hän suoritti tutkimuksen, joka koostui ihmisen käyttäytymiseen liittyvästä testistä ja jota sosiaalinen ympäristö tai sosiaalinen paine vaikutti hyvin.

Tämä tutkimus tunnetaan nimellä "Asch of Asch" tai "Suurten enemmistöjen" voima oli esittää pari kirjaa 11 aiheen ryhmälle, joista seitsemän tiesi tämän tutkimuksen luonteen ja joutui osallistumaan tiettyyn rooliin; Ilmoita mielipiteesi ennen kuin muut tekivät. Tämä mielipide oli aiemmin ohjelmoitu tutkijan kanssa, koska opiskelun kohteena oli muu osa ihmisiä.

Kun heidän työtoverinsa vastasivat sekä heidän tutkimusobjektinsa, näiden ihmisten vastaukset todistettiin, että periaatteessa vastasi vapaasti. Näyttää siltä, ​​että nämä ihmiset antavat itsensä ohjata vääriä vastauksia. Yksi neljästä sopi puolet ajasta.

Tämä tutkimus päivitettiin kolmiulotteisilla kuvilla. Uutettujen tietojen mukaan aiheet lähettivät ryhmän virheelliset vastaukset keskimäärin yli 40 prosenttiin. Tämän kokemuksen ansiosta aivoissa esiintyvä sosiaalinen konformismi todistettiin.

Näiden tutkimusten mukaan voidaan korostaa, että "yksin olemisen epämukavuus voi tehdä enemmistön mielipiteet näyttävän houkuttelevammalta kuin omien uskomustensa tarttuminen" ja "jos muiden ajatukset voivat vaikuttaa siihen, miten joku havaitsee ulkomaailman, sitten sama totuus kyseenalaistetaan "(Sacristán, (S / F).

Onko kouluissa Salomon-oireyhtymä?

Salomon-oireyhtymä on hyvin yleinen häiriö luokkahuoneissa, koska on monia opiskelijoita, jotka luottavat jostain syystä hyvin vähän itsestään ja pelkäävät, että heidät on jätetty pois kaveriporukoistaan. Meidän on muistettava, että alaikäisille on erittäin tärkeää, että heidän ikäisensä hyväksyvät ne, joten jos he joutuvat vastustamaan niiden hyväksymiä ideoita, he tulevat olemaan.

On tärkeää, että opettajina ja koulutuksen ammattilaisina voimme olla tietoisia siitä, että nämä tilanteet ovat hyvin läsnä oppilaitosten luokissa.

Meidän täytyy siis kouluttaa oppilaitamme tuntemaan, miten he voivat oikein hallita tunteitaan, jotta he voivat olla itsensä ja ilmaista itseään ilman pelkoa ja / tai kielteisiä seurauksia. Jos työskentelet kunnolla, meillä on luokka, jossa opiskelijat eivät tunne niin haavoittuvaisia ​​vertaispaineessa.

Näyttää siltä, ​​että ihmisenä olemme aina pelänneet erottua ja ylittää ryhmän yläpuolella. Joko sen vuoksi, että tämä ryhmä on poissuljettu, tai epävarmuuden tunteen vuoksi, että tämä toimenpide tuo mukanaan itsensä.

Miten voittaa Solomonin oireyhtymä luokkahuoneessa?

Tässä vaiheessa voimme ajatella, että tämän oireyhtymän torjuminen voi muuttua valtavasti monimutkaiseksi tunteiden ja tunteiden määrän suhteen, jotka kuvaavat ja ympäröivät.

Koulutuksen ammattilaisina meidän on noudatettava ryhmäluokkaa ajatuksessamme, että tarvitsemme tarvittavat tiedot sekä vahvuuksistaan ​​että heikkouksistaan, jotta he voivat myöhemmin toimia. Seuraavassa on muutamia ohjeita:

1- Luo ryhmien yhteenkuuluvuus

Jotta ryhmä voisi toimia, on tärkeää, että tarkastelemme niiden yhteenkuuluvuutta. Toisin sanoen sen jäsenten on oltava ylpeitä kuulumisesta ryhmään, ja meidän on otettava huomioon, että meidän on suosittava oikeita ehtoja (Cascón, 2000). Esimerkkinä tämän tavoitteen saavuttamiseksi voisi olla ryhmädynamiikan tekeminen luokkahuoneessa.

2- Edistää arvojen koulutusta

Sen pitäisi olla jatkuvaa toiminnassa, jota toteutetaan tämän häiriön välttämiseksi, jotta ihmiset saataisiin oikeudenmukaisemmiksi ja arvokkaammiksi. Transversaalisesti arvoja voidaan käsitellä missä tahansa aiheessa, vaikka on totta, että jotkut antavat enemmän kuin toiset. Ensisijaisen tason tasolla hyvä idea olisi tarinan tai tarinoiden kautta.

3- Opeta sosio-emotionaalisia taitoja

Sosio-emotionaalisten taitojen kehittäminen on tulossa yhä tärkeämmäksi. Näillä on suuri vaikutus henkilökohtaiseen, akateemiseen ja työhön liittyvään kehitykseen sekä sosiaalisen käyttäytymisen ehkäisemiseen.

Taidot, kuten toisen henkilön arvostaminen ja sen osoittaminen, ymmärtäminen ja empatia; voidaan hankkia helposti, jos työskentelet hyvin lapsuudesta, mikä voi estää tämän oireyhtymän syntymisen lapsuudessa.

Kouluttajina meidän on tiedettävä, että on olemassa monia sosio-emotionaalisia taitoja koskevia ohjelmia, jotka voidaan tehdä sekä keskuksissa että luokkahuoneissa. Jotkin ohjelmat tarjoavat opetusministeriön, kun taas toiset suorittavat itse ammattilaiset.

4 - Säädä konflikteja

Vaikka on totta, että emme voi kieltää konflikteja, koska ne ovat jotain luonnollista. On suositeltavaa, että tiedämme, miten niitä säännellään ja ratkaista ajoissa, koska jos heitä ei kohdella, ne voivat johtaa tunteisiin epämukavuudesta ryhmässä yleensä ja joissakin sen jäsenissä. Tämä voi johtaa tällaisten häiriöiden syntymiseen ja jopa koulukiusaamiseen.

Sen vuoksi opiskelijoiden ikäluokasta riippuen on suositeltavaa käsitellä heidän suhteissaan mahdollisesti ilmeneviä vaikeuksia, mutta he eivät anna heille vähemmän huomiota, vaikka ne näyttävät typeriltä. Vuoropuhelu tai sovittelu ovat käytäntöjä, jotka voivat auttaa meitä (Grande, 2010).

5- Edistetään positiivista vahvistusta luokkahuoneessa

On erittäin tärkeää, että otamme huomioon, että opiskelijoilla on vaikea osallistua luokkaan. Yksi tapa kannustaa niitä, jotka osallistuvat vähän mihin tahansa syystä, on positiivinen vahvistaminen. Siihen kuuluu palkitseminen vaivaa sanan kautta, esimerkki voisi olla: hyvin, olet nostanut kätesi (Martinez ym., 2010).

6 - Kannusta hyviä viestintätaitoja luokassa

Jos meillä on hyvät kommunikointitaidot, olemme vakuuttavia, ja siksi me ilmaisemme, mitä ajattelemme hyvällä tavalla, koska meillä on tarvittavat välineet.

Näiden taitojen ansiosta voimme ehkäistä konflikteja ja saada enemmän luottamusta itseemme (García, 2015). Vaikka on olemassa monia ohjelmia, jotka auttavat kehittämään kommunikointitaitoja, paras esimerkki opiskelijoille on itse.

7- Edistetään joustavuutta

Kestävyyden avulla voimme saada itseluottamusta, koska tämän ansiosta voimme ottaa vastaan ​​minkä tahansa tilanteen, joka asettaa meidät testiin (Henderson ja Milsteil, 2003).

Nämä ja muut samankaltaiset ohjeet voivat olla tehokkaita estämään tai parantamaan rinnakkaiseloa tämän oireyhtymän luokkahuoneessa. Tärkeintä on, että tiedämme, mikä voi olla tehokasta luokkaryhmämme ja jopa opiskelijoiden kanssa, koska niiden välillä voi olla monia eroja.

johtopäätös

Kuten olemme nähneet, tämä oireyhtymä on hyvin yleinen paitsi kouluissa myös yhteiskunnassa. Koko elämämme ajan meidän on kohdattava negatiiviset arvot, joista meidän on oltava tietoisia, jos haluamme saavuttaa tavoitteet ja tavoitteet, jotka olemme asettaneet elämässämme..

Tästä syystä on tärkeää, että kouluttajina ja perheenjäseninä kannustamme lapsiamme ja oppilaitemme kommunikaatiota ja sosiaalisia ja emotionaalisia sekä sosiaalisia taitoja, jotta heillä olisi oikeat välineet, jotta he voivat kohdata kaikki heidän elämänsä aiheuttamat ongelmat..

Jos emme tee sitä, he eivät pysty täyttämään unelmiaan, mikä johtaa negatiivisiin tunteisiin ja tunteisiin, jotka vahingoittavat heidän emotionaalista hyvinvointiaan.

Lopuksi meidän on korostettava, että luokkahuoneesta on tärkeää, että pelko on poistettu ja että tunnustamista ja vaivaa edistävää kulttuuria edistetään, jossa yksittäiset ansiot voivat ylittää luokan ryhmän. Tämä tekee Salomonin oireyhtymästä tunkeutumatta luokkahuoneeseemme tällä hetkellä.

viittaukset

1. Cascón, Paco (2000). Kouluttaa konfliktissa ja konfliktissa. Pedagogiset kannettavat, 287, 61-66.
2. García, M. G. (2015). Viestintä koulussa. ss. 39-52. Pedagogiset suuntaukset, (1).
3. Grande, M. J. C. (2010). Koulun elämä Tutkimus hyvistä käytännöistä. Aikakauslehti rauha ja konfliktit, 3, 154-169.
4. Henderson, N., ja Milstein, M. M. (2003). Kestävyys koulussa. Buenos Aires: Paidós.
5. Martinez, J. M. A., Meilan, J. J. G., Leon, F. G., & Ramos, J. C. (2010). Motivaatio- ja oppimisstrategiat vastuullisen kulutuksen edistämiseksi koulussa. REME, 13(35), 1.
6. Montañés, M. C., & Iñiguez, C. G. (2002). Sosiaaliset tunteet: rakastuminen, kateus, kateus ja empatia.
7. Sacristán, A. E. (S / F). Sovelletut psykososiaaliset teoriat: Aschin teoria.