8 oppimistyyppiä psykologian mukaan

oppimisen tyypit He kiinnostavat psykologiaa, koska yleensä oletetaan, että kaikki käyttäytyminen (tai ainakin suurin osa siitä) on opittu tai hankittu. Siksi se voi olla myös opittamaton, jos sillä on patologinen tai epäsuotuisa luonne.

Ehkä se on pedagogisessa kirjallisuudessa ja opetuksen psykologiassa, jossa on painotettu enemmän oppimisen muotoja.

Vaikka emme yleensä lopu ajattelemasta, jos se ei johtuisi siitä, että opimme jatkuvasti uusia asioita, ja koska pidämme kiinni siitä, että oppineet tiedot eivät olisi selviytyneet lajeina.

Eikä vain me ihmisinä, vaan kaikki maan päällä elävät olennot olisivat täysin menettäneet kyvyn sopeutua ja siten voittaa evoluution avatareja. Siksi kaikilla elävillä olennoilla on erilaiset oppimisen tyypit, joiden avulla he voivat selviytyä.

Aluksi meidän on esitettävä itsemme oppimisen psykologian maailmassa määrittelemällä, mitä tämä sana tarkoittaa. Teknisesti oppiminen on kaikki käyttäytyminen, jonka organismi sisällyttää sen käyttäytymiseen.

Toisin sanoen kaikki, mitä teemme, on oppimisen tulos: kävelystä, kenkien sitomiseen ja puhumiseen. Se voidaan myös määritellä muutokseksi, jota organismi tuottaa käyttäytymisessään.

Tällä tarkoitamme sitä, että kaikkein naurettavimmista tai alkeellisimmista kaikkein monimutkaisimpiin on käynyt läpi oppimisprosessi, joka on verkostojen ja yhteyksien verkosto sekä hermosolujen että ympäristön kannalta..  

Nämä verkot muodostavat toimintasarjoja ja palvelevat lopullista filogeneettistä tarkoitusta: ylläpitää ja pysäyttää lajin selviytymisen tai sopeutumisen avulla elatusaineeseen.

On monia tieteenaloja, jotka käsittelevät oppimista, ja sekä eläinten että ihmisten käyttäytymisen asiantuntijat ovat olleet kiinnostuneita yhdestä prismasta tai toisesta siitä, miten organismit oppivat tiettyjä käyttäytymismalleja ja mitä niiden käyttö on.

Ennen kaikkea psykopedagogisessa lähestymistavassa keskitymme tämän artikkelin.

Mitkä ovat ihmisen oppimisen tyypit?

Ei-assosiatiivinen oppiminen: tottuminen ja herkistyminen

Ei-assosiatiivinen oppiminen on yksinkertaisin ja kaikkein alkeellisinta, koska vain yksi osa on välttämätön, jotta oppilaat voivat oppia jotain: ärsykettä.

Muutos käyttäytymisessä tapahtuu täällä, kun toistetaan yksi ainoa ärsyke, jossa se ei liity mihinkään (toisin kuin mitä tapahtuu assosiatiivisessa oppimisessa, jota käsitellään alla)

1 - Habituation

Habitaatio on vasteen väheneminen, jonka organismi säteilee ennen ärsykettä, johon se altistuu lukuisissa kokeissa tai tilaisuuksissa. Tämä vasteenopeuden lasku johtuu oletettavasti kyseisen ärsykkeen alhaisesta biologisesta merkityksestä.

Päivittäinen ja erittäin selkeä esimerkki tästä ilmiöstä on, että me kaikki olemme kokeneet, kun vietämme paljon aikaa seinäkellon huoneeseen: aluksi käsien merkitseminen häiritsee meitä, mutta hetken kuluttua yksinkertaisesti lopetamme luotonannon Huomio kelloon ja olemme niin tottuneet, että käytännössä emme huomaa melua.

2 - Herkistyminen

Herkistymistä voidaan pitää tavanomaiseen tapaan; toisin sanoen kohteen toistuvasta altistumisesta ärsykkeelle, se lisää vastausprosenttia.

Esimerkkeinä on joitakin huumeiden tyyppejä, jotka suvaitsevaisuuden luomisen sijaan herkistävät heitä kiinnostavan henkilön: tämä on kokaiinin tapaus.

Herkistymisprosessit ovat erityisen välttämättömiä suurta biologista merkitystä aiheuttaville ärsykkeille, erityisesti tilanteissa, joissa on vaaraa tai jotka ovat aversiivisia.

Assosiatiivinen oppiminen

Assosiatiivinen oppiminen vastaa toista suurta oppimistyyppiä ja se on nimetty siten, että oppivan oppiaineen on liitettävä kaksi tai useampia elementtejä.

Selkeimmät ja puhuimmat esimerkit ovat niiden perusmuodossa Pavlovian oppiminen tai klassinen ilmastointi ja monimutkaisimmassa muodossaan Thorndikin, Watsonin tai Skinnerin instrumentaalinen tai operatiivinen hoito..

Assosiatiivista oppimista ei kuitenkaan voida vähentää vain juuri mainittujen kirjoittajien klassisiin teorioihin.

Pedagogiikan tai psykopedagologian kaltaiset uudet suuntaukset avaavat paljon enemmän taajuuksia ja esittävät uusia termejä, jotka ovat erittäin hyödyllisiä, kun niitä sovelletaan erityisesti opetustilanteissa, kuten luokkahuoneessa tai terapeuttisessa.

3. Merkittävä oppiminen

Olemme varmasti kuulleet tällaisesta oppimisesta, joka on niin muodikas (eikä turhaan) luokassa.

Merkittävä oppiminen on amerikkalaisen teoreettisen David Ausubelin mukaan oppimisen tyyppi, jossa opiskelija yhdistää uutta tietoa siihen, mitä hänellä on jo, sekä säätää että rekonstruoida molemmat tiedot tässä prosessissa.

Merkittävä oppiminen tapahtuu, kun uusi tieto liittyy kognitiivisen rakenteen merkitykselliseen olemassa olevaan käsitteeseen.

Tämä merkitsee sitä, että uusia ideoita, käsitteitä ja ehdotuksia voidaan oppia huomattavasti siltä osin kuin muut ajatukset, käsitteet tai asiaankuuluvat ehdotukset ovat riittävän selkeitä ja että ne toimivat ensimmäisenä ankkurointipisteenä..

Esimerkiksi on paljon helpompi ymmärtää, miten selvitetään tuntematon yhtälö, jos tiedämme jo, kuinka käsitellä matemaattisia perusoperaatioita, aivan kuten pystymme rakentamaan verkkosivun, jos meillä on jo vankka tietämys tietokonekielestä..

Opitut tiedot ovat jatkuvasti kierrätysprosessin alaisia. Toisin sanoen merkityksellisessä oppimisessa ennakkoluulotettuja ideoita ei suljeta pois, vaan juuri päinvastoin: on myös jossain määrin myös purettava nämä uudesta tiedosta, jota keräämme ja joihin näemme merkityksen ja logiikka.

Toisin sanoen tämä oppiminen korostaa, kuinka tärkeää on ymmärtää, miten käsitteitä voidaan yhdistää muistamisen sijaan.

4. Yhteistoiminnallinen oppiminen

Se on vuorovaikutteinen oppiminen, joka järjestää luokkahuoneessa toimintaa, jotta niistä tulisi sosiaalinen ja akateeminen kokemus.

Opiskelijat työskentelevät tiiminä tehtävien suorittamiseksi yhdessä, jotta erilaiset synergiat tulevat yhteen ja jokainen jäsen tekee oman panoksensa.

Erityistä huomiota kiinnitetään tiedonvaihtoon keinona rikastuttaa työtä ja ideoiden yhtymää.

Yksi tämän uuden opetusmallin edelläkävijöistä oli amerikkalainen kouluttaja John Dewey, joka edisti tiedon luomisen merkitystä luokkahuoneessa vuorovaikutuksen ja ns..

Yhteistoiminnallinen oppiminen koostuu kolmesta keskeisestä tekijästä:

─Heterogeenisten ryhmien muodostuminen, jossa keskinäisestä avusta johtuvan ryhmätunnuksen luomista olisi edistettävä.

─ Positiivinen keskinäinen riippuvuus, tehokasta viestintää ja palautetta ryhmän jäsenten keskuudessa.

─ Yksilöllinen vastuu, joka ymmärretään kunkin ryhmän jäsenen arvoksi erikseen.

5 - emotionaalinen oppiminen

Koska se voidaan irrottaa omasta nimityksestään, emotionaalinen oppiminen käyttää ärsykkeitä, joilla on suuri affektiivinen varaus, jotta aiheuttaisi jonkinlaista muutosta kohteen käyttäytymisessä. Enemmän kuin didaktisessa mediassa tai luokkahuoneessa tämä erityyppinen oppiminen on erityisen hyödyllinen klinikalla.

Selvä esimerkki emotionaalisesta oppimisesta on fobioita vastaan ​​kohdistuva hoito, tarkemmin sanottuna systemaattinen desensitisointi.

Siinä aihe on suunnatun mielikuvituksen kautta tilanteissa, joissa hänelle on erityinen affektiivinen merkitys ja suuri emotionaalinen taakka, kaikkien tavoitteena edistää oppimista mahdollisimman tehokkaalla tavalla.

Se ei tietenkään ole ainoa esimerkki tämäntyyppisestä oppimisesta, ja tämä on implisiittinen monissa tapauksissa. Menemättä pidemmälle, on todennäköistä, että emotionaalisesti yhdistetyt kappaleet poltetaan päänsä.

6 - Henkilökohtainen tai tarkkailuoppiminen

Tunnettu Albert Bandura julkisti tämän oppimisen ensimmäistä kertaa, ja lyhyesti sanottuna hän tulee kertomaan meille, että toinen tapa oppia käyttäytyminen on tarkkailla toinen aihe, joka tekee siitä.

Jos tarkkailija varoittaa, että tarkkailijan tehtävä on hyödyllinen tai sillä on myönteisiä seurauksia, on todennäköisempää, että tarkkailija antaa sen..

Me kaikki opimme tarkkailevalla tavalla päivittäin ja lähes ilman sitä ymmärtämättä, ja tällaista oppimista kutsutaan myös sosiaaliseksi, koska kahden ihmisen välinen suhde on välttämätön, jotta se voidaan vapauttaa.

Hyvin selkeät esimerkit havainnointiopetuksesta ovat tapaukset, joissa väkivaltaa tai perheväkivaltaa käytetään pienissä lapsissa ja nuorilla.

Todennäköisesti lapsi oppii vanhempiensa noudattamia relatiivisen väkivallan malleja ja että heidän tulevaisuuden elämäänsä jäljittelee näitä käyttäytymismalleja, varsinkin jos ne toistetaan ja vahvistetaan..

Siksi on hyvin tärkeää, että saarnattaisimme esimerkin kanssa juuri esittämästämme tapauksesta, koska taipumus jäljitellä käyttäytymistä ja seurata lasten malleja on välitön, väistämätön ja varma, että olemme pystyneet osoittamaan sen useaan otteeseen elämässämme päivittäin.

7- Oppiminen löytämisen avulla

Se oli psykologi ja pedagogi Jerome Bruner, joka 60-luvun vuosikymmenen aikana otti tunnusmerkkinään ns..

Se on uusi tapa oppia, jossa opiskelija, kuten nimestä käy ilmi, ei saanut lisää ohjeita siitä, miten tehtävä suoritetaan kuin hänen oman uteliaisuutensa.

Toisin sanoen itse oppinut aihe, asteittain ja ilman sovittelua niin paljon kuin mahdollista ohjeen toteuttamiseksi. Tällä tavoin oppiminen tuli paljon merkittävämmäksi.

Täältä voimme antaa tärkeän viestin, jonka Bruner halusi käsitellä koulutuksen ammattilaisille, erityisesti opettajille: opettajan rooli ei saisi olla muuta kuin kannustaa opiskelijoita kiinnostumaan aiheesta, tekemään siitä mielenkiintoinen ja hyödyllinen elämäsi puolesta.

Opettajalle tämän opettajan kannalta on välttämätöntä, että oppimisen perimmäinen motivaatio syntyy luontaisesti ja että se on uteliaisuus, kiinnostus tutkia ja löytää uusia ja yllättäviä kysymyksiä (älkäämme unohtako, että se, mikä yllättää meitä, tekee meistä enemmän)

Tämä suuntaus on osa uusia vaihtoehtoisia opetusmenetelmiä, jotka ovat jatkuvasti vahvistumassa tarjoamiensa tulosten ja todistettujen hyötyjen vuoksi, kuten:

Creative Luovan ongelmanratkaisun edistäminen.

─ Oppiminen peräkkäisillä lähentymisillä vastoin implosive-oppimista

─Tietojen tunnistaminen tai oppimisen oppiminen.

8- Muistin oppiminen

Rote-oppiminen on se, että suoritamme tietojen tallentamisen toistuvasti normaalisti tai tunnettujen sääntöjen mukaisesti.

Lähes jokainen voi miettiä esimerkkejä, kuten jaksollisen taulukon aiheen tai kertolaskujen, joita koulussa opimme käytännössä ilman, että ymmärrämme tämän logiikan taustaa.

Vaikka monet ihmiset hylkäävät rote-oppimisen, se on joskus tarpeellista, ja itse asiassa olemme myös pystyneet varmistamaan, että on kysymyksiä, joita on mahdotonta oppia, jos se ei ole tällä tavalla.

Kerro meille, jos ei, miten opimme Euroopan pääkaupungeista tai eri lääkkeistä, jotka kuuluvat samaan lääkeryhmään.

Oppimisen oppiminen kulkee tietojenkäsittelyprosessin eri vaiheiden läpi ja ymmärtää sen, enemmän kuin konstruktivistinen lähestymistapa kuin pedagogisissa teorioissa, meidän on pohdittava niitä kognitiivisesta näkemyksestä.

Nopeasti, tieto, kunnes se saavuttaa muistivaraston, kulkee eri vaiheissa Atkinsonin ja Shiffrinin (1968) mallin mukaisesti, jotka ovat seuraavat:

─ Ensinnäkin havaitsemme liikkeellepanon. Jos emme kiinnitä huomiota, oppimista ei tapahdu.

─ Tiedot siirtyvät varastoon lyhyellä aikavälillä.

─Jos se on hyödyllistä tai arvokasta, säilytämme sen.

─Jos säilytämme sen, se menee pitkäaikaiseen varastoon ja se on saatavana palautettavaksi sen merkityksen ja päivittäisen käytön mukaan, jonka annamme mainituille tiedoille.

päätelmät

Se, että jokainen kohde vaatii eri lähestymistapaa ja eri oppimisen edistämistä, varsinkin jos puhumme oppimisesta oppimisympäristöissä, laskee omasta painostaan..

Kunkin kehyksen on sopeuduttava yleisiin ja opetussuunnitelmatavoitteisiin, joita haluamme jatkaa, ja sieltä saadaan täsmällisesti merkitys siitä, että opettajat ovat tietoisia perinteisistä opetusmenetelmistä nykyisistä vaihtoehdoista..