Kinestetiikan älykäs määritelmä, ominaisuudet ja esimerkit

kinestetiikka on kyky käyttää kehoa ilmaisemaan tunteita ja ideoita sekä kyky tuottaa tai muuttaa asioita käsillä.

Se on älykkyyttä, jota urheilijoilla ja tanssijilla on, sekä taiteilijoita, mekaniikoita ja kirurgeja..

Tämä käsite perustuu usean älykkyyden teoriaan. Harvardin yliopiston Howard Gardnerin psykologi ja professori ehdotti sitä vuonna 1983.

Tämä kirjailija väittää, että ihmisen kognitiivista osaamista kuvataan parhaiten termillä "älykkyydet". Tässä käsitteessä on joukko taitoja, kykyjä tai henkisiä kykyjä.

Kinestetiikka tai kinestetiikka kehon älykkyys kuuluu johonkin Gardnerin ehdottamasta kahdeksasta älykkyystyypistä. Siihen liittyy kykyjä hallita kehoa sekä esineiden käsittelyä ja manipulointia.

Tähän sisältyy myös kyky saavuttaa fyysisiin toimiin liittyviä tavoitteita fyysisten ärsykkeiden vastausten koulutuksen ja jalostamisen lisäksi.

Joskus meidän liikkeet tai kehon asennot ovat yleensä automaattisia, pakenevat tietoisuudestamme. Kinesthetic-kehon älykkyys paranee, mieli on tietoisempi kehon liikkeistä. Siksi niitä ohjataan turvallisemmin ja tarkemmin.

Tällä tavoin toimimme siten, että mieli säätää kehoamme ja samalla keho on koulutettu vastaamaan mieleen..

Usean älykkyyden teoria

Vuonna 1983 Gardner julkaisee kirjansa "Mielen kehykset: usean älykkyyden teoria". Tämä on seurausta useista tutkimuksista Boston University Aphasian tutkimuskeskus ihmisten kanssa, jotka olivat kärsineet aivohalvauksia ja afasiaa.

He opiskelivat myös lapsia Harvardin projekti Zero, laboratorio, joka on erikoistunut lasten kognitiivisen kehityksen ja siihen liittyvien koulutusvaikutusten analysointiin.

Hänen tutkimuksensa keskeinen kysymys oli: onko älykkyys yksi asia tai useita itsenäisiä älyllisiä toimia?

Gardner määritteli älykkyyden "Kyky ratkaista ongelmia tai tuottaa tuotteita, jotka ovat tärkeitä tietyssä kulttuurikontekstissa tai yhteisössä".

Tästä näkökulmasta ihmisen mieli ymmärretään parhaiten suhteellisen riippumattomien tiedekuntien sarjaksi. Näillä on löysät ja arvaamattomat suhteet toisiinsa.

Niinpä mielen käsitettä kritisoidaan koneena, jolla on yksi päämäärä, joka toimii jatkuvasti ja yhdellä teholla riippumatta sisällöstä ja kontekstista.

Älykkyys ei siis ole yksi mielen kapasiteetti. Pikemminkin se on erilaisten menettelytapojen valikoima, joista kullakin on erikoistumisalue.

Siksi älykkyys on paljon enemmän kuin korkea IQ. Tuottavuuden puuttuessa tätä ei voida pitää älykkyyteen.

Gardner väitti, että tiedustelu ei voi olla yksi psykometrisesti kuvattu kokonaisuus, jolla on IQ-pisteet. Olisi tarpeen määritellä älykkyys laajemmin.

Tätä varten hän perusti useita kriteereitä älykkyyden määrittelemiseksi. Nämä kriteerit otettiin biologisista tieteistä, loogisesta analyysistä, kehityspsykologiasta, kokeellisesta psykologiasta ja psykometriasta..

Hän väittää, että kaikilla ihmisillä tiedämme maailma 8 tyyppisiä älykkyys: kielellisten, looginen-matemaattinen analyysi, luovan, sävelajattelussa käyttö kehon tai kineettinen-ruumiillinen, toisten ymmärtämistä tai ihmissuhde, ymmärtää meitä sama tai intrapersonaalinen ja luonnontieteellinen.

Siten kohteet eroavat tällaisten älykkyyksien intensiteetistä. Sen lisäksi, miten he tulevat heille toimimaan, ratkaisevat ongelmia ja edistymistä.

Tällä on suuri vaikutus koulutukseen, koska se kritisoi perinteistä järjestelmää. Tämä järjestelmä alkaa siitä, että kaikki voimme oppia samalla tavalla ja että oppimisen saavuttamiseksi on olemassa yhtenäinen pedagoginen toimenpide.

Gardner arvosteli yleisimmin käytettyjä standardoituja testejä älykkyyden mittaamiseksi: Wechsler-asteikko ja Stanford-Binet-asteikko. Tämä kirjoittaja vahvisti, että tällaiset testit mittaavat vain kielellisiä ja loogisia matemaattisia älykkyyksiä, joilla on hyvin vähäinen tarkennus.

Gardnerille psykometrinen lähestymistapa ei riitä, koska arvioinnin on oltava laajempi, jotta ihmisen kognitiivisia kykyjä voidaan mitata tarkemmin. Hänen mukaansa arvioinnin tavoitteena pitäisi olla saada tietoa yksilöiden kyvyistä ja mahdollisuuksista, koska tämä tieto on hyödyllinen henkilölle ja yhteiskunnalle.

Arviointi on suoritettava todellisen suorituskyvyn yhteydessä eikä käytetä decontextualized virallisia välineitä. Tästä syystä hän puolustaa, että arviointi on luonnollinen osa oppimisympäristöä. Arvioinnissa on siis arvioitava jatkuvasti oppimisen aikana syntyviä taitoja.

Gardner kyseenalaistaa perinteisten älykokeiden hyödyllisyyden koulun suorituskyvyn ulkopuolella. Siksi hän väittää, että ennusteet voitaisiin parantaa, jos arvioinnit olisivat lähempänä "todellisia työolosuhteita".

Testit antavat yhden pisteet ilman, että päätelmät perustuvat muihin tietoihin. Tämä johtaa siihen, että arviointi ei tarjoa hyvää palvelua, koska se ei anna muita tietoja interventioon.

Siksi Gardnerin lähestymistapa kannattaa sitä, että arviointien ja toimenpiteiden on oltava herkkiä yksilöllisille eroille ja kehitystasoille..

Ominaisuudet-esimerkit kinestetiikkaan

Voimme erottaa kinestetiikan älykkyyden seuraavilla ominaisuuksilla:

- Taitoja kehon liikkeen hallintaan (vahvuus, joustavuus, nopeus, koordinointi).

- Mukavuus ja yhteys omaan kehoon.

- Turvallisuus ja intuitio niiden liikkeissä.

- Taidot manipuloida esineitä (käsien avulla luodaan asioita tai tehdä korjauksia).

- Kyky saavuttaa fyysisiä toimia koskevat tavoitteet.

- Kyky täydentää fyysisiä ärsykkeitä.

Profiili ihmisistä, joilla on kinestetiikka

On tiettyjä ihmisiä, joilla on suurempi alttius kinestetiikkaan. Niille on tunnusomaista korkea kyvykkyys ja koordinointi sekä suurempi lujuus, joustavuus ja nopeus.

Ihmiset, joilla on tällainen tiedustelu, oppivat parhaiten "tekemällä" eikä kuuntelemalla, näkemällä tai lukemalla. He mieluummin selvittävät itselleen, miten asiat toimivat, manipuloimalla heitä käsillään.

Toisin sanoen he ottavat käsitteitä paremmin, kun he pystyvät fyysisesti manipuloimaan esineitä. Esimerkiksi ne matemaattiset käsitteet, jotka perustuvat kolmiulotteisiin esineisiin.

Nämä henkilöt haluavat pysyä aktiivisina ja olla ulkona. He nauttivat urheilutoiminnasta ja taiteellisista ilmaisuista, kuten teatterista tai tanssista. He erottuvat kyvystään manipuloida esineitä, rakentamista ja manuaalisia töitä.

He valitsevat yleensä ammatillisia profiileja, kuten taiteilijoita, tanssijoita, urheilijoita, fysioterapeutteja, mekaniikoita, käsityöläisiä, kirurgeja, toimijoita jne..

Miten kehittää kinestetiikkaa?

Kinesthetic älykkyyttä on mahdollista kehittää hyvin eri muodoissa ja pois perinteisestä kouluympäristöstä.

Ihmiset, joilla on korkeampi tämäntyyppinen tiedustelu, haluavat oppia toimimalla, ottamalla enemmän fyysistä ja fyysistä yhteyttä tietämyksen alueisiin.

- Sciences: suorittamalla kokeita, kiinnittämällä leluja tai rikkoutuneita laitteita ja koskettamalla eläimiä, aineita ja erilaisia ​​esineitä.

- matematiikka: tällä alueella kehittyy kinestetiikkatieto, joka luo geometrisia esineitä, kuten pyramideja, kuutioita jne. Kuten työskennellä matematiikan päivittäisten ongelmien kanssa pelien ja manipulaattoreiden avulla.

- Historia ja maantiede: karttojen, mallien ja helpotusten kehittäminen historiallisista jaksoista tai paikoista.

- Kieli ja viestintä: näytelmien, keskustelujen, konserttien, tarinoiden ja tarinoiden toteuttaminen.

- kielet: kappaleita, esityksiä ja esityksiä eri kielillä.

On erittäin tärkeää käydä konserteissa, eläintarhoissa, museoissa, historiallisissa paikoissa ... Jotta opiskelija voi nähdä, koskettaa ja tuntea asioita suoraan, mukaan lukien hänen ruumiinsa.

Tämän älykkyyden kehittämiseksi on suositeltavaa, että koulut järjestävät lisää opintojaksoon liittyviä retkiä ja ulkoilmaretkiä. Kuten pelejä, teatteriesityksiä, tansseja ... Jopa oppiminen soittamaan soittimia.

Tätä aktiivisen oppimisen menetelmää, jota kehitetään kokemuksella, käytetään opetusmenetelmänä vaihtoehtoisissa kouluissa. Tätä varten työskentelemme pienten lasten ryhmien kanssa ja osallistumme lapseen suoraan aiheeseen.

Opiskelija ei ole passiivinen aihe, joka vain kuulee tai lukee tietoa, mutta kokee sen ruumiinsa kautta ja tuntee sen. Näyttää siltä, ​​että tämä oppimismenetelmä on edullisempi kuin perinteiset menetelmät, koska se mukautuu kunkin lapsen yksilöllisiin ominaisuuksiin.

Tämän seurauksena turhautumista estetään ja jokaisen opiskelijan motivaatio lisääntyy, koska heidän kehitysaikaaan kunnioitetaan.

Siten karkeamotoriset toimintaa (laajempi liikkeiden kanssa koko keho) ja hieno (tarkat liikkeet kuten piirtämiseen tai kirjoittaminen) on integroitu päivittäiseen elämään.

Koska lapsen täytyy liikkua eri lasten ryhmien välillä, kerätä omia materiaalejaan, puhua työstään toisen henkilön kanssa, mennä ulos löytääksesi heille hankkeensa tarvitsemansa. Näin opiskelijat parantavat liikkeidensa käsittelyä oppimisensa aikana.

viittaukset

1. Avila, A. M. (1999). Useita älykkyyksiä: lähestymistapa Howard Gardnerin teoriaan. Pedagogiset horisontit, 1 (1).
2. Kehon Kinesthetic Intelligence. (N.D.). Haettu 27. helmikuuta 2017 kansainväliseltä Montessorilta: http://www.international-montessori.org.
3. Kehon Kinesthetic Intelligence. (6. toukokuuta 2014). Haettu osoitteesta Udemy Blog: blog.udemy.com.
4. Kehon / kinestetiikan älykkyys. (N.D.). Haettu 27. helmikuuta 2017, Omat persoonallisuus: mypersonality.info.
5. Davis, K., Christodoulou, J., Seider, S., & Gardner, H. (2011). Usean älykkyyden teoria. Cambridgen käsikirja älykkyydestä, 485-503.
6. Gardner, H. (1998). Useat älykkyydet: teoria käytännössä. Barcelona: Paidós.
7. Gardner, H. (2014). Mielen rakenteet: usean älykkyyden teoria. Meksiko D. F.: Fondo de Cultura Económica.