Todisteet oppimistyypeistä ja esimerkeistä



Oppimistodisteet ne ovat testejä, jotka määrittävät opiskelijan oppimisen. Ensinnäkin opettajan on määritettävä, miten hän voi tietää, että hänen oppilaat oppivat ja miten kerätä tietoja koko oppimisprosessin aikana.

Oppimistodistusten käyttö vaikuttaa myönteisesti oppilaitoksen organisatoriseen näkökulmaan, koska se helpottaa toteutettavien ohjelmien arviointia, ja näin ollen on mahdollista määrittää saavutettavan ja vaikuttavan vaikutuksen..

On kuitenkin havaittavissa esteitä, kuten teknologian puute, tarvittavien tietojen saatavuuden puute, ajan puute ja muut näkökohdat, kuten organisaation asenne todisteiden käyttöön. Toinen vaikeus on se, että saatujen oppimisen todisteiden laatu liittyy siihen, miksi kysymykseen vastataan. 

Toisin sanoen suhteessa tavoitteeseen, jonka haluat saavuttaa oppimisen todisteiden ansiosta. Oppimistodistukset jakautuvat riippuen niiden tavoitteesta ja kysymysten tyypistä, jotka vastaavat opiskelijoiden oppimiseen.

Näin ne jaetaan suoriin ja epäsuoriin todisteisiin. Hyvän arvioinnin olisi perustuttava molempiin todisteisiin, koska yleensä suorat suoritetut tiedot antavat yleensä objektiivista ja määrällistä tietoa, kun taas epäsuorat todisteet antavat yleensä laadukkaampia tietoja siitä, miksi oppiminen voi tapahtua tai ei..

indeksi

  • 1 tyypit
    • 1.1 Suorat todisteet
    • 1.2 Välilliset todisteet
  • 2 Muut erityiset tyypit
    • 2.1 Todisteet oppimisprosesseista
    • 2.2 Todisteet syöttötekijöistä
    • 2.3 Todisteet oppimisympäristöistä
  • 3 Esimerkkejä
    • 3.1 Suorat todisteet
    • 3.2 Välilliset todisteet
  • 4 Viitteet

tyyppi

Oppimistodistustyypeissä on kaksi suurta ryhmää. Ensinnäkin ilmenee suoria todisteita, jotka keskittyvät oppimistuloksiin, kuten tietoon, taitoihin, asenteisiin ja tottumuksiin, joita arvioidaan ohjelman valmistumisen jälkeen..

Toiseksi on olemassa välillisiä todisteita, jotka keskittyvät yleensä prosesseihin, panostekijöihin ja kontekstiin.

Nämä todisteet voivat auttaa ymmärtämään, miksi opiskelijat oppivat tai eivät, ja joita voidaan käyttää ohjelman käytön aikana.

Suorat todisteet

Tällainen oppimistodistus on näkyvää, objektiivista ja konkreettista. Se on eräänlainen todiste, joka osoittaa, mitä opiskelija on oppinut ja ei ole oppinut. Suorien todisteiden avulla voit vastata kysymykseen "Mitä olet oppinut?".

Sanotaan, että tämäntyyppiset oppimisen todisteet omien ominaisuuksiensa perusteella voisivat läpäistä "skeptikon" testin; toisin sanoen skeptikko saattaa epäillä tietyntyyppisiä todisteita, kuten esimerkiksi itsearviointeja kirjoitustaidosta.

Mutta samalla henkilöllä olisi enemmän vaikeuksia epäillä opiskelijan kirjoittamaa näytettä ja arvioidaan selkeiden ja standardeihin perustuvien kriteerien perusteella.

Suorat todisteet ovat avain ohjelman arvioinnissa, koska ne antavat tietoa ohjelman tuloksista. Nämä todisteet ovat yleensä eniten käytettyjä tilastoina institutionaalisilla ja poliittisilla aloilla.

Välilliset todisteet

Tämäntyyppinen oppimistodistus on todiste siitä, että opiskelija oppii todennäköisesti, mutta he eivät selvästikään määritä, mitä tai kuinka paljon he oppivat..

Epäsuorien todisteiden avulla voit vastata kysymykseen "Mitä sanotte, että olet oppinut?". Tämäntyyppiset todisteet ovat seuraavia tasoja:

reaktio

Opiskelijan tyytyväisyys oppimiskokemukseen.

oppiminen

Mitä he ovat oppineet oppimiskokemuksesta.

siirto

Muiden tilanteiden oppimisen käyttäminen (tulevaisuudessa, kun opiskellaan jotain muuta, yhteisössä jne.).

tulokset

Miten he ovat oppineet auttavat heitä saavuttamaan tavoitteensa.

Kaikki edellä mainitut ovat epäsuoria todisteita opiskelijan oppimisesta ja ovat siksi tärkeitä myös oppimisohjelmien arvioinnissa.

Muut erityiset tyypit

Todisteet oppimisprosesseista

Tällaiset todisteet ovat todella epäsuoria, koska ne liittyvät oppimisprosessiin, kuten kotitehtäviin ja oppimismahdollisuuksiin.

Vaikka se on eräänlainen todiste, joka ei läpäisi skeptikon testiä, se voi antaa tärkeitä tietoja. Esimerkiksi edellä esitetyn kirjallista esimerkkiä noudattaen yksi todiste siitä, että opiskelijat luultavasti oppivat kirjoittamisesta, on se, että he viettävät paljon aikaa kirjoitustyöhön..

Toinen esimerkki on kirjaston ja lainojen käyttö aiheeseen tai tiettyihin teemoihin liittyvissä kirjoissa.

Tämäntyyppiset todisteet ovat merkityksellisiä myös ohjelmien arvioinnin kannalta, koska se voi antaa lisää vihjeitä siitä, miksi opiskelijat ovat oppimisia tai eivät. 

Toinen tärkeä näkökohta on, että nämä todisteet voidaan kerätä oppimisprosessin aikana eikä sen päättyessä.

Todisteet syöttötekijöistä

Tämä on toinen epäsuorien todisteiden tyyppi ja se liittyy tekijöihin, jotka annettiin ennen ohjelman aloittamista, koska opiskelija oli mukana tai koska ne liittyvät infrastruktuuriin.

Esimerkiksi opiskelijan oppimiseen mahdollisesti vaikuttavat tekijät ovat esimerkiksi opiskelijoiden ja opettajien osuus luokassa, tarjotut apurahat, opettajien koulutus, ohjelmien budjetti, laitteet jne..

Todisteet oppimisympäristöistä

Tällainen epäsuora näyttö liittyy ympäristöön, jossa oppiminen tapahtuu.

Esimerkiksi opiskelijoiden tulevaisuuden edut, alueen työnantajien vaatimukset, työmarkkinoiden tarpeet, oppimiseen liittyvät kulttuuritekijät, muun muassa.

esimerkit

Suorat todisteet

Alla on muutamia esimerkkejä tällaisista todisteista, joilla pyritään selvittämään, mitä oppilaat oppivat:

-Tiedoston tietueet.

-Käyttäytymistä koskevat havainnot.

-Osaamisen haastattelut.

-Opiskelijatyön näytteet (tentit, raportit, esseet jne.).

-Loppuhankkeet.

-Suojat ja suulliset esitykset.

-Suorituskyvyn arviointi.

-simulaatiot.

Välilliset todisteet

Nämä ovat esimerkkejä epäsuorista oppimisen todisteista, joissa voit nähdä, mitä opiskelija sanoo oppineensa:

-Oppimiskyselylomakkeet.

-Haastattelut siitä, miten oppiminen auttoi.

-Tyytyväisyyskyselyt.

-ajatukset.

-Tarkenneryhmät.

-Palkinnot.

viittaukset

  1. Coburn, C. ja Talbert, J. (2006). Käsitteet todisteiden käytöstä koulupiireissä: maaston kartoitus. American Journal of Education, 112 (4), pp. 469-495.
  2. Kirkpatrick, D. ja Kirkpratick, J. (2006). Koulutusohjelmien arviointi, kolmas painos. San Francisco: Berret-Koehler.
  3. Suskie, L. (2009). Opiskelijan oppimisen arviointi: tavallinen opas (2. painos). San Francisco: Jossey-Bass.
  4. Vanderbiltin yliopiston opetuskeskus (2013). Todisteiden kerääminen: Opiskelijan oppimisen näkyvyys.
  5. Volkwein, J. F. (2003). Tulosten arvioinnin toteuttaminen kampuksella. RP Group eJournal.