Mitkä ovat 4 oppimisteoriaa?

oppimisen teoriat Ne selittävät käytännöstä johtuvia muutoksia käyttäytymisessä eivätkä muut tekijät, kuten fysiologinen kehitys. Jotkut teoriat näyttivät negatiivisina reaktioina edellisiin, toiset toimivat perustana myöhempien teorioiden kehittämiselle, ja toiset käsittelivät vain tiettyjä oppimisympäristöjä.

Oppimisen eri teoriat voidaan ryhmitellä neljään yleiseen näkökulmaan:

• Keskittyy havaittavaan käyttäytymiseen.
• Oppiminen puhtaasti henkisenä prosessina.
• Tunteet ja tunteet ovat osa oppimista.
• Sosiaalinen oppiminen Ihmiset oppivat paremmin ryhmätyössä.

4 oppimisteoriaa näkökulmastasi

Käytön näkökulma

John B. Watsonin perustama käyttäytyminen edellyttää, että oppija on olennaisesti passiivinen ja reagoi vain ympäristön ympärillä oleviin ärsykkeisiin. Harjoittelija alkaa a tabula rasa, täysin tyhjä, ja käyttäytyminen muotoillaan positiivisella tai negatiivisella vahvistuksella.

Molemmat vahvistustyypit lisäävät todennäköisyyttä, että niitä edeltävä käyttäytyminen toistuu uudelleen tulevaisuudessa. Sitä vastoin rangaistus (sekä positiivinen että negatiivinen) vähentää todennäköisyyttä, että käyttäytyminen tulee uudelleen esiin.

Näiden teorioiden yksi ilmeisimmistä rajoituksista on vain havainnoitavien käyttäytymisten tutkiminen, jättämällä sivuun henkiset prosessit, jotka ovat niin tärkeitä oppimisen aikana..

Sana "positiivinen" viittaa tässä yhteydessä ärsykkeen käyttöön, ja "negatiivinen" tarkoittaa ärsykkeen peruuttamista. Tästä syystä oppiminen määritellään tästä näkökulmasta oppijan käyttäytymisen muutoksena.

Suuri osa ensimmäisistä käyttäytymistieteilijöiden tutkimuksista tehtiin eläinten kanssa (esimerkiksi Pavlovin koirien työ) ja yleistettiin ihmisille. Biheviorismi, joka oli kognitiivisten teorioiden edeltäjä, tarjosi oppimisen teorioita, kuten klassista ilmastointia ja operanttien hoitoa..

"Klassisen ilmastoinnin" käsitteellä on ollut valtava vaikutus psykologian alalla, vaikka mies, joka löysi sen, ei ollut psykologi. Venäläinen fysiologi Ivan Pavlov löysi tämän käsitteen kokeilujaksolla koirien ruoansulatuskanavan kanssa. Hän huomasi, että koirat pelastuivat heti, kun he näkivät laboratorion avustajat ennen ruokintaa.

Mutta miten klassinen ilmastointi selittää oppimisen? Pavlovin mukaan oppiminen tapahtuu, kun yhdistys muodostuu aikaisemmin neutraalin ärsykkeen ja luonnollisesti tapahtuvan ärsykkeen välille.

Hänen kokeissaan Pavlov liittyi luonnolliseen ärsykkeeseen, joka muodostaa ruokaa kellon äänellä. Näin koirat alkoivat elävöittää vastauksena ruokaan, mutta useiden yhdistysten jälkeen koirat söivät vain kellon äänellä..

Toisaalta käyttäytymispsykologi B. F. Skinner kuvasi operaattorin ilmastoinnin. Skinner uskoi, että klassinen ilmastointi ei pystynyt selittämään kaikenlaista oppimista ja oli kiinnostunut oppimaan, miten toimien seuraukset vaikuttavat käyttäytymiseen.

Klassisen ilmastoinnin tavoin operantti käsittelee myös yhdistyksiä. Tämäntyyppisessä ilmastoinnissa tehdään kuitenkin yhteyksiä käyttäytymisen ja sen seurausten välillä.

Kun käyttäytyminen johtaa toivottaviin seurauksiin, on todennäköisempää toistaa uudelleen tulevaisuudessa. Jos toimet johtavat negatiiviseen tulokseen, käyttäytyminen ei todennäköisesti toistu.

Kun tutkijat havaitsivat ongelmia käyttäytymiseen liittyvissä käsitteissä, alkoi syntyä uusia teorioita, jotka säilyttivät joitakin käsitteitä mutta poistivat muut. Neobehavioristit lisäsivät uusia ideoita, jotka myöhemmin liittyivät oppimisen kognitiiviseen näkökulmaan.

Kognitivistinen näkökulma

Kognitivistit antavat mielelle ja henkiselle prosessille sen merkityksen, jota käyttäytyminen ei antanut sille; He uskoivat, että mieli olisi tutkittava voidakseen ymmärtää, miten opimme. Heille oppipoika on tietojenkäsittelyohjelma, kuten tietokone. Tämä näkökulma korvasi käyttäytymisen kuin 1960-luvun tärkein paradigma.

Kognitiivisesta näkökulmasta on tutkittava henkisiä prosesseja, kuten ajatuksia, muistia ja ongelmanratkaisua. Tieto voidaan nähdä kaavana tai symbolisena henkisenä rakenteena. Tällä tavoin oppiminen määritellään muutokseksi oppisopimuskoulutuksessa.

Tämä näkemys oppimisesta syntyi vasteena käyttäytymiseen: ihmiset eivät ole "ohjelmoituja eläimiä", jotka yksinkertaisesti reagoivat ympäristön ärsykkeisiin. Päinvastoin, olemme rationaalisia olentoja, jotka vaativat aktiivista osallistumista oppimiseen ja joiden toiminta on ajatuksen seurausta.

Muutoksia käyttäytymisessä voidaan havaita, mutta vain indikaattorina siitä, mitä henkilön päähän tapahtuu. Kognitivismi käyttää mielen metaforaa tietokoneena: tieto tulee, käsitellään ja johtaa tiettyihin tuloksiin käyttäytymisessä.

Tämä tietojenkäsittelyteoria, jonka perustaja oli amerikkalainen psykologi George A. Miller, oli erittäin vaikutusvaltainen myöhempien teorioiden laatimisessa. Keskustelkaa siitä, miten oppiminen tapahtuu, mukaan lukien käsitteet kuten huomio ja muisti ja mielen vertaaminen tietokoneen toimintaan.

Tämä teoria on laajentunut ja kehittynyt vuosien varrella. Esimerkiksi Craik ja Lockhart korostivat, että tietoa käsitellään eri tavoin (havainnon, huomion, käsitteiden merkitsemisen ja merkitysten muodostamisen kautta), jotka vaikuttavat kykyyn saada tietoa myöhemmin.

Toinen kognitivistisen näkökulman oppimiseen liittyvistä teorioista on Mayerin kognitiivinen teoria multimediaopiskelusta. Tämä teoria kertoo, että ihmiset oppivat syvällisemmin ja merkityksellisemmin sanoista yhdistettynä kuviin kuin sanoista yksin. Siinä ehdotetaan kolmea pääoletusta multimedian oppimisesta:

1. Tietojen käsittelyyn on olemassa kaksi erillistä kanavaa (kuulo- ja visuaalinen).
2. Jokaisella kanavalla on rajallinen kapasiteetti.
3. Oppiminen on aktiivinen prosessi, jossa suodatetaan, valitaan, organisoidaan ja integroidaan ennakkotietoon perustuvia tietoja.

Ihmiset voivat käsitellä rajoitetun määrän tietoja kanavan kautta tietyn ajan. Me ymmärrämme saamamme tiedot luomalla aktiivisesti henkisiä esityksiä.

Multimedian oppimisen kognitiivinen teoria esittää ajatuksen, että aivot eivät tulkitse yksinomaan sanojen, kuvien ja äänitietojen multimediaesitystä; päinvastoin, nämä elementit valitaan ja järjestetään dynaamisesti loogisten henkisten rakenteiden tuottamiseksi.

Humanistinen näkökulma

Humanismi, 1960-luvun psykologiassa syntynyt paradigma, keskittyy ihmisten vapauteen, ihmisarvoon ja potentiaaliin. Huittin mukaan tärkein humanismin oletus on, että ihmiset toimivat tarkoituksellisesti ja arvoillaan.

Tämä käsite vastustaa sitä, mitä operanttihoito-teoria vahvisti, mikä väittää, että kaikki käyttäytymiset ovat seurausta seurausten soveltamisesta ja kognitivistisen psykologian uskomuksesta merkityksen rakentamisessa ja tiedon löytämisessä. He pitävät sitä keskeisenä oppimisen kannalta.

Humanistit uskovat myös, että on tarpeen tutkia jokaista ihmistä kokonaisuutena, erityisesti miten hän kasvaa ja kehittyy yksilönä koko elämänsä ajan. Humanismin tutkiminen itse, Kunkin henkilön motivaatio ja tavoitteet ovat erityisen kiinnostavia alueita.

Tunnetuimpia humanismin puolustajia ovat Carl Rogers ja Abraham Maslow. Carl Rogersin mukaan yksi humanismin tärkeimmistä tavoitteista voidaan kuvata autonomisten ja itsenäisten ihmisten kehittämiseksi.

Humanismissa oppiminen keskittyy opiskelijaan ja on yksilöllinen. Tässä yhteydessä opettajan tehtävä on helpottaa oppimista. Affektiiviset ja kognitiiviset tarpeet ovat avaintekijöitä, ja tavoitteena on kehittää itsenäisiä ihmisiä yhteistyössä ja tukevassa ympäristössä.

Humanitaarisen psykologian isänä pidetty Abraham Maslow kehitti puolestaan ​​teoriaa, joka perustuu siihen käsitykseen, että kokemus on tärkein ilmiö ihmisen käyttäytymisen ja oppimisen tutkimuksessa. Hän painotti paljon ominaisuuksia, jotka erottavat meidät ihmisiksi (arvot, luovuus, valintakapasiteetti), jolloin hylätään käyttäytymismallit, jotka johtuivat pelkistimistä, jotka olivat.

Maslow on tunnettu siitä, että ihmisen motivaatio perustuu tarpeiden hierarkiaan. Pienimmät tarpeet ovat ne fysiologiset ja selviytymisen perustarpeet, kuten nälkä ja jano. Korkeimpia tasoja ovat ryhmään kuuluminen, rakkaus ja itsetunto.

Sen sijaan, että käyttäytyminen vähentäisi käyttäytymistä ympäristölle, kuten käyttäytymismallit tekivät, Maslow hyväksyi kokonaisvaltaisen näkökulman oppimiseen ja koulutukseen. Maslow aikoo nähdä kaikki yksilön henkiset, sosiaaliset, emotionaaliset ja fyysiset ominaisuudet ja ymmärtää, miten ne vaikuttavat oppimiseen.

Niiden hierarkian soveltaminen työhön luokkahuoneessa on ilmeistä: ennen kuin opiskelijan kognitiiviset tarpeet voidaan saavuttaa, heidän perustarpeet on täytettävä.

Maslow'n oppimisteoria korostaa kokemuksellisen tietämyksen ja katsojan tietämyksen eroja, joita hän piti huonommana. Kokemuksellista oppimista pidetään "autenttisena" oppimisena, mikä aiheuttaa merkittäviä muutoksia ihmisten käyttäytymiseen, asenteisiin ja persoonallisuuteen.

Tämäntyyppinen oppiminen tapahtuu, kun opiskelija ymmärtää, että oppimisen materiaali auttaa saavuttamaan ehdotetut tavoitteet. Tätä oppimista hankkii enemmän käytäntö kuin teoria, ja se alkaa spontaanisti. Kokemuksellisen oppimisen ominaisuudet ovat:

• Upottaminen kokemukseen ilman ajanjakson tuntemusta.
• Lopeta itsetietoisuus hetkellisesti.
• Ajan, paikan, historian ja yhteiskunnan ylittäminen ilman niitä.
• Yhdistä siihen, mitä koet.
• Ole viattomasti vastaanottavainen, kuin lapsi, ilman kritiikkiä.
• Keskeytä väliaikaisesti kokemuksen arviointi sen merkityksen kannalta.
• Estämisen puute.
• Keskeytä kritiikki, kokemusten validointi ja arviointi.
• Luota kokemukseen antaen sen tapahtua passiivisesti, ilman ennakkoluulottomia käsitteitä.
• Katkaise rationaalinen, looginen ja analyyttinen toiminta.

Sosiaalisen oppimisen näkökulma

Kanadalainen psykologi Albert Bandura uskoi, että yhdistykset ja suorat vahvistukset eivät pysty selittämään kaikenlaista oppimista. Bandura katsoi, että oppiminen olisi paljon monimutkaisempaa, jos ihmiset perustuisivat yksinomaan omien toimien tuloksiin tietääkseen, miten toimia.

Tämän psykologin osalta suuri osa oppimisesta tapahtuu havainnolla. Lapset tarkkailevat heidän ympärillään olevien, erityisesti heidän ensisijaisten hoitajiensa ja sisarustensa toimintaa, ja jäljittelevät sitten näitä käyttäytymisiä.

Yhdessä hänen tunnetuimmista kokeistaan ​​Bandura paljasti, että lapsilla on helppo jäljitellä käyttäytymistä, jopa negatiivista käyttäytymistä. Useimmat lapset, jotka näkivät videon aikuisesta, joka lyönnit nuken, jäljittelivät tämän käyttäytymisen, kun he antoivat mahdollisuuden.

Yksi Banduran työn tärkeimmistä panoksista oli kieltää yksi käyttäytymisperusteista. Hän huomautti, että oppimisen ei tarvitse johtaa käyttäytymisen muutokseen. Lapset oppivat usein uusia asioita havainnolla, mutta heidän ei tarvitse suorittaa näitä käyttäytymisiä, ennen kuin on tarpeen tai motivaatio käyttää tietoja.

Seuraava lausunto on hyvä yhteenveto tästä näkökulmasta:

"Tarkasteltaessa mallia, joka suorittaa haluamasi käyttäytymisen, yksilö muodostaa käsityksen siitä, miten vastekomponentit on yhdistettävä ja sekvensoitava uuden käyttäytymisen tuottamiseksi. Toisin sanoen ihmiset antavat heidän toimintansa ohjata aikaisemmin opittuja käsitteitä sen sijaan, että he olisivat luottaneet omien käyttäytymisensä tuloksiin. "

viittaukset

1. http://www.lifecircles-inc.com/Learningtheories/learningmap.html
2. http://www.lifecircles-inc.com/Learningtheories/gestalt/gestalttheory.html
3. https://www.learning-theories.com/information-processing-theory.html
4. http://www.simplypsychology.org/bandura.html
5. http://www.lifecircles-inc.com/Learningtheories/neobehaviorism.html
6. https://www.learning-theories.com/behaviorism.html
7. https://global.britannica.com/science/learning-theory
8. http://www.lifecircles-inc.com/Learningtheories/humanist/maslow.html
9. https://www.learning-theories.com/cognitivism.html
10. https://www.verywell.com/learning-theories-in-psychology-an-overview-2795082