Ominaisuudet ja menettelytavat



 menettelyllinen sisältö Ne ovat yksi kolmesta tärkeimmistä sisällön tyypeistä, joita voidaan opettaa opetuksen puitteissa. Nämä ovat työkaluja, joita opiskelija voi hankkia, jonka tarkoituksena on kerätä, ymmärtää, soveltaa, hierarchisoida ja liittää opittuja tietoja teoreettisemmin.

Menettelysisältö on vastoin kahta muuta päätyyppiä, jotka käsittelevät nykyaikaisia ​​opetusaiheita: julistava sisältö (joka sisältää tietoja, käsitteitä, teorioita ja faktoja) ja asenteellisen sisällön (arvot, asenteet, uskomukset, toimintatavat ...).

Vaikka julistava sisältö muodostaa tietää, ja asenne osaa olla, menettelyllinen sisältö luo siihen liittyvän tiedon joukon osaa tehdä. Vaikka ne ovat läsnä lähes kaikissa opetuksissa, ne ovat tärkeämpiä joillakin tieteenaloilla kuin muilla aloilla..

Siten esimerkiksi oppiminen ratkaisemaan yhtälöitä, mäntyä, soittamaan instrumenttia tai kirjoittamaan tekstiä olisivat menettelytavan sisältö. Tässä artikkelissa tutkitaan sen tärkeimpiä ominaisuuksia ja näemme niistä useita esimerkkejä.

indeksi

  • 1 Ominaisuudet
    • 1.1 Voi sisältää fyysisiä kykyjä
    • 1.2 Se sisältää myös kognitiiviset kyvyt
    • 1.3 Ei voida oppia suoraan
    • 1.4 Heitä voidaan opettaa vain käytännössä
  • 2 Esimerkkejä
    • 2.1 Oppiminen soittamaan instrumenttia
    • 2.2 Matemaattisten ongelmien ratkaiseminen
  • 3 Viitteet

piirteet

Se voi sisältää fyysisiä kykyjä

Tyypillisimpiä esimerkkejä menettelyllisestä sisällöstä liittyy kehoon liittyvään "taitotietoon". Yleensä ne liittyvät toimintoihin, kehon liikkeisiin, manuaalisiin taitoihin ja taitoihin, kuten tasapainoon tai hienoihin ja bruttoihin..

Puhtaasti fyysiset menettelytavat ovat olennainen osa monia tieteenaloja, jotka esiintyvät aloilla, jotka ovat ilmeisen erilaisia ​​kuin taide, käsityö, urheilu tai käsityö. Myös jokapäiväisessä elämässämme löytyy esimerkkejä puhtaasti ruumiillisista kykyistä.

Tällöin instrumentin, tanssin tai surffauksen soittaminen sisältää sarjan täysin fyysisiä prosessio- sisältöjä; mutta myös ruoanlaitto, auton ajaminen tai puhuminen ovat suurelta osin tämäntyyppisiä taitoja.

Se sisältää myös kognitiiviset kyvyt

Vaikka ei ole niin selvää, monet henkiset kyvyt ovat myös osa menettelytuntemusta. Tällaisia ​​toimia ovat esimerkiksi lukeminen, logiikan soveltaminen tai matemaattisen ongelman ratkaiseminen.

Puhtaasti kognitiivisella prosessisisällöllä on samat ominaisuudet kuin fyysisellä tavalla, sillä se eroaa siitä, että se opitaan ja ilmaistaan ​​täysin henkisellä tasolla ilman kehon väliintuloa..

Joitakin menettelyllisen sisällön luokkaan kuuluvia taitoja voidaan sekoittaa; toisin sanoen sisällyttää puhtaasti fyysisiä osia ja vain henkisiä.

Esimerkiksi puhuminen ja kirjoittaminen vaatisivat sekä motorisia että kognitiivisia taitoja. Useimmat tämäntyyppiset tiedot kuuluvat kuitenkin yhteen ryhmään tai toiseen ryhmään.

Niitä ei voi oppia suoraan

Toisin kuin mitä tulee julistavaan sisältöön (tiedot, tosiasiat, teoriat ...), menettelyä ei voida hankkia yksinkertaisesti kuuntelemalla toista henkilöä, joka puhuu niistä tai edes tarkkailee niitä. Päinvastoin, on tarpeen lisätä käytännön osa, joka mahdollistaa uusien tietojen sisäistämisen.

Siten prosessi- sisällön oppiminen tapahtuu neljän vaiheen läpi. Ensimmäisessä yksilössä on "tajuton epäpätevyys"; toisin sanoen hän ei tiedä täysin, miten taidot hän haluaa hankkia töitä, eikä hän edes pysty erottamaan, mitkä ovat hänen parannuspaikkansa.

Havaittuaan jonkun, joka on oppinut tämän kyvyn, kun hän on osallistunut siihen liittyvään selitykseen tai tutkinut itseään, henkilö pystyy ymmärtämään, mitä on parannettava hallitsemaan sitä, mutta ei silti voi tehdä sitä. Siksi se on "tietoisen epäpätevyyden" vaiheessa..

Kolmannessa vaiheessa eli "tietoisen osaamisen" osalta yksilö pystyy suorittamaan menettelytapaan liittyvät toimet, mutta niiden on oltava keskittyneet ja todennäköisesti aiheuttavat virheitä. Lopuksi, kun uudet tiedot on sisäistetty, viimeinen vaihe saavutetaan, "tajuton osaaminen".

Heitä voidaan opettaa vain käytännössä

Kuten olemme jo nähneet, menettelyllistä sisältöä ei voi oppia yksinkertaisesti jäljittelemällä tai toistamalla, toisin kuin julistavia. Tämän vuoksi opettajan on muutettava strategioitaan opettamalla oppilaita hallitsemaan yhtä näistä taidoista.

Vaikka teoria voi toimia perustana prosessien tuntemuksen hankkimiselle, ainoa tapa, jolla opiskelijat voivat itse hankkia sen, on käytännössä. Siksi opetusympäristön ominaisuudet, jotka ovat riittävät näiden taitojen opettamiseen, ovat hyvin erilaisia ​​kuin tavanomaiset.

Esimerkiksi ympäristössä, jossa opetetaan sisältöä, opiskelijoiden ja opettajien välinen suhde on paljon pienempi kuin normaalissa luokassa. Tällä tavoin opettaja voi korjata jokaisen opiskelijan tekemät virheet, mikä edistää heidän oppimistaan ​​nopeammin.

esimerkit

Oppiminen soittamaan instrumenttia

Musiikin luominen instrumentin avulla edellyttää huomattavan määrän prosessien tuntemusta. Jos esimerkiksi haluat oppia soittamaan viulua, opiskelijan on hankittava taitoja, kuten oikea tapa pitää sitä, keulapään oikea asento tai tapa siirtää molemmat kädet äänien tuottamiseksi.

Tällä tavoin viuluopettaja voi selittää teoreettisella tasolla, mitä opiskelijan on tehtävä; mutta oppiminen on tehokasta vain, jos tämä käytäntö, ja opettaja korjaa virheensä ja osoittaa suoraan, mitä pitäisi muuttaa.

Ratkaise matemaattisia ongelmia

Muodollisen koulutusjärjestelmän puitteissa yksi tyypillisimmistä menettelytavoista on matemaattisten ongelmien ratkaiseminen. Menetelmä, jota opiskelija tavallisesti noudattaa tämän taidon hankkimiseksi, on melko tehotonta, joten monilla opiskelijoilla on ongelmia tällä alalla.

Niinpä suuri osa matematiikan opettajista selittää teoreettisesti vaiheet, jotka on toteutettava ongelman ratkaisemiseksi, ja odottaa opiskelijoiden oppivan tekemään sen suoraan..

Paljon parempi strategia olisi antaa selitys, antaa opiskelijoille mahdollisuus yrittää toteuttaa vaiheet ja korjata yksi kerrallaan virheensä.

Valitettavasti nykyaikaisessa koulutusjärjestelmässä opettajalla ei ole mahdollisuutta antaa yksilöllistä huomiota jokaiselle heidän oppilaansa, joten menettelylliset sisällöt ovat usein niitä, jotka aiheuttavat useimmat ongelmat luokkahuoneissa..

viittaukset

  1. "Sisällön tyypit": Oppiminen opetukseen. Haettu: 15. maaliskuuta 2019 oppimisen opetuksesta: ceupromed.ucol.mx.
  2. "Menettelyllinen sisältö" kohdassa: Opas. Haettu 15.3.2019 oppaasta: educacion.laguia2000.com.
  3. "Menettelyllinen sisältö": Virtual Learning Center. Haettu: 15. maaliskuuta 2019 Virtual Learning Centeristä: centroscomunitariosdeaprendizaje.org.mx.
  4. "Sisällön tyypit": De Ciencias. Haettu: 15. maaliskuuta 2019 De Cienciasilta: de losiencias.
  5. "Tietotaito": Wikipediassa. Haettu: 15. maaliskuuta 2019 Wikipediasta: en.wikipedia.org.