Oppimisyhteisöt ovat uusi tapa oppia koulussa

oppimisyhteisöt ne ovat koulutuskeskusten muutoshanke, jonka tavoitteena on koulujen epäonnistuminen ja konfliktien poistaminen. Tämä projekti on erottunut sitoutumisesta vuorovaikutteisten ryhmien väliseen dialogiseen oppimiseen, jossa tasa-arvoinen vuoropuhelu on yhteinen pyrkimys saavuttaa kaikkien opiskelijoiden tasa-arvoisuus.

Olemme sanoneet, että voimme sanoa, että puhumme muutoksesta, koska sen toteuttaminen merkitsee muutosta, joka ei vaikuta ainoastaan ​​koulutuskeskukseen vaan myös lähimpään sosiaaliseen ympäristöön..

Lisäksi tämä muutos on unelma, joka on koulu, jonka kaikki haluavat saavuttaa. Siksi tarvitaan kaikkien osallistuvien osallistumista ja yhteistä yhteistyötä.

Oppimisyhteisöt valitsevat osallistumisen, vuorovaikutteiset ryhmät ja vuoropuhelun.

Kaikki ovat sovellettavissa kaikkiin oppilaitoksiin. Ei vain epäedullisessa asemassa olevilla alueilla tai alueilla, jotka edustavat suurta osaa etnisiin vähemmistöihin kuuluvia opiskelijoita tai jotka ovat köyhyyden tai eriarvoisuuden olosuhteissa.

Se on myös osoitettu aiemmissa ohjelmissa tehtyjen tutkimusten avulla oppimisyhteisöille (koulun kehittämisohjelma, Verneda-San Martin aikuiskoulutuskeskus, nopeutetut koulut ja menestys kaikille tai koulu menestys kaikille / as), että paras tapa päästä eroon negatiivisista dynamiikoista, joissa nämä koulut ovat mukana, on koulun vieminen naapurustoon, tilanteen normalisointi.

Mikä on dialoginen oppiminen? Ja vuorovaikutteiset ryhmät?

Näitä käsitteitä on tutkittu useaan otteeseen epätasa-arvoa voittavien teorioiden ja käytäntöjen tutkimuskeskuksessa (CREA) (Casamitijana, Soler ja Tortajada, 2002) lukuisilla opetusteoriaan ja käytäntöihin perustuvilla tutkimuksilla. Elbojin, Puigdellívolin ja muiden (2002) mukaisen dialogisen oppimisen ymmärretään tuloksena vuorovaikutuksista, jotka ovat lähtöisin egalitaarisesta vuoropuhelusta konsensuksen saavuttamiseksi..

Mutta miten tämä siirtyisi luokkahuoneeseen? Se voisi johtaa siihen, että opiskelijat itse, näistä opettajien, perheiden ja muiden keskukseen osallistuvien ihmisten kanssa käydään vuoropuhelua, jotta organisaatio oppii.

Tämän vuoropuhelun on oltava tasa-arvoinen, horisontaalinen ja kaikkien osallistujien yhtäläiset ehdot. Tavoitteena on parantaa oppimista, joten sitä voidaan soveltaa lapsuudesta lukioon.

Oppimisen periaatteet

Dialogisen oppimisen periaatteet Puigvertin (1999) mukaan ovat:

• Suorita egalitaarinen vuoropuhelu ilman väkivaltaisuuksia tai eroja.
• Kielen käyttöön liittyvän koulutuksen lisäksi sen on pyrittävä kehittämään älykkyyttä, joka yhdistää akateemiset ja käytännön näkökohdat.
• Osallistujien on muututtava.
• Sinun on tehtävä kriitikon käsitteet.
• Tämän vuorovaikutteisen vuoropuhelun tavoitteena on luoda ihmisille merkitystä.
• Se alkaa aina solidaarisuuden alusta.
• Erojen tasa-arvo.

Dialogista oppimista käytettäessä voi syntyä ongelmia, kuten aikaa, joka on osoitettava kunkin toiminnan suunnittelemiseksi ja suunnittelemiseksi. Sen lisäksi, että tiedekunta, joka soveltaa sitä luokassaan, on henkilö, joka muodostuu monista käsitteistä ja tietämyksestä.

Hänen on myös koulutettava tekniikoita, jotka suosivat ryhmätyötä vuoropuhelun ohjaamiseksi. Toinen vaikeus ei voisi olla päästä sopimukseen tietystä aiheesta.

Interaktiiviset ryhmät

Dialogista oppimista ei voitu saavuttaa ilman vuorovaikutteisia ryhmiä. Interaktiiviset ryhmät ymmärretään CREA: n (1999) mukaan "opiskelijoiden heterogeeniseksi ryhmäksi, joka työskentelee aiemmin suunnitellussa toiminnassa aikuisen valvonnassa, joka voi olla vanhempi, sukulainen, entinen opiskelija, toinen opettaja, yliopisto-opiskelija jne. ".

Ryhmien muodostuminen on joustavaa, koska ajatuksena on, että ne ovat mahdollisimman heterogeenisiä. Interaktiivisia ryhmiä voitaisiin pitää luokkahuoneorganisaationa, joka eroaa perinteisestä. Opettajan tehtävä on dynaamisistaa ryhmissä tehtävää työtä.

Interaktiivisten ryhmien pääpiirteet De la Rosan ja muiden (2002) mukaan ovat:

• Osaaminen rakennetaan kaikkien osallistujien keskuudessa yhteistyössä toimivien ja aktiivisten menetelmien kesken. Tämä tekee tietyn aiheen oppimisesta motivoivampaa kuin perinteisillä menetelmillä.
• Sen lisäksi, että opettajan lukua vahvistetaan ulkoisen henkilöstön tuella, aika ja tila muuttuvat joustavammiksi, mikä optimoi käytettävissä olevat resurssit.
• Ottaen huomioon, että osallistujien keskinäinen viestintä ja vuorovaikutus ovat suurempia, saavutettavat tavoitteet ja toimet ovat yleisiä.
• Oppimisprosessi on ryhmä ja yksilö. Tämän käytännön ansiosta opiskelijat voivat olla kriittisiä, osallistuvia ja jopa luovia.

Kuinka työskennellä luokkahuoneessa oppimisyhteisöissä?

Kun olemme esittäneet oppimisyhteisöjen teoreettiset perusteet (dialogiset oppimiset ja vuorovaikutteiset ryhmät), näemme, miten se toteutetaan luokkahuoneessa.

Luokka on jaettu useisiin ryhmiin ottaen huomioon, että opiskelijoiden on oltava mahdollisimman heterogeenisiä tietämyksessä sekä sukupuoleen ja sosiaaliseen luokkaan.

Toimintatyypistä tai opetusvaiheesta riippuen ryhmät muodostavat kolmesta kuuteen opiskelijaa. Lasten lisäksi on myös aikuinen, joka voi olla opettaja tai vapaaehtoinen, joka voi olla yliopiston opiskelija tai perheenjäsen jne. (CREA, 1999).

Teema on sama koko ryhmälle, ja jokainen keskittyy tiettyyn teemaan, jota käsitellään pääasiassa. Jokainen ryhmä työskentelee näissä pienissä aiheissa tietyn ajan, noin 20 minuutin ajan.

Kun aika päättyy, lasten tulisi pyöriä, kun opettaja tai vapaaehtoinen, joka on kyseisessä pöydässä, pysyy siellä mukana seuraavassa ryhmässä, joka saapuu ja suorittaa saman toiminnan.

Näiden aikuisten työ on varmistaa, että vuorovaikutus tapahtuu hyvin, jotta he voivat oppia. Lapset, joilla on enemmän tietoa aiheista, auttavat niitä, joilla on vähemmän ja jotka myös vahvistavat oppimistaan. Nämä selitykset voivat olla vieläkin selkeämpiä kuin aikuisen.

Miten koulut muuttuvat oppimisyhteisöiksi?

Tällä hetkellä on monia kouluja, jotka on muutettu oppimisyhteisöiksi, kuten C.E.I.P Andalucía tai C.E.I.P Adriano del Valle Sevillan kaupungissa.

Jotta keskus voisi tulla oppimisyhteisöiksi, sen on noudatettava seuraavia vaiheita oppimisen (2005) mukaan:

• Tietoisuusvaihe. Tässä ensimmäisessä vaiheessa koko koulutusyhteisö saa tietoa tämän hankkeen muodostavista periaatteista. Lisäksi se heijastaa myös koulutustarpeita, onnistumismalleja jne..

• Päätöksenteko. Tässä toisessa vaiheessa keskus päättää, haluaako se aloittaa muutosprosessin. Tätä varten sen on täytettävä joukko vaatimuksia: se on hyväksyttävä oppilaitosten vanhempainyhdistyksen (AMPA), jonka on hyväksyttävä koulunvaltuusto ja jonka tiedekunnan enemmistön on sovittava.

• Unelman vaihe. Tässä vaiheessa ajateltiin, että keskusta, joka haluaisi asua naapurustossa kaikkien koulutusyhteisöjen jäsenten kesken.

• Prioriteettien valinta. Tällöin analysoidaan keskusta, jossa keskus sijaitsee, jotta prioriteetit valitaan myöhemmin.

• suunnittelu. Sitten laaditaan toimintasuunnitelma niistä näkökohdista, joita on aikaisemmin pidetty muuttuvina, minkä vuoksi työskentelemme yhdessä koululaitoksen eri edustajien kanssa.

• Käyttöönotto. Kaikkien aikaisemmin "kokeilun" muodossa suunniteltujen toimien käynnistäminen. Tässä vaiheessa kokoontumis- ja arviointiasema on kaikilla tasoilla, joissa sitä toteutetaan.

Mikä on perheiden rooli oppimisyhteisöissä?

Ennen tämän hankkeen toteuttamista perheiden osallistuminen kouluihin oli hyvin vähäistä, koska useimmissa tapauksissa opettajien ja perheiden, koulun ja yhteisön väliset kommunikaatiotapahtumat olivat kommunikaattisia voimia.

Perinteisesti keskustan toiminta ja projektit on suunniteltu ilman perheiden ääntä, ennen kuin he päättivät puhua heidän kanssaan, päätös, joka oli tarkoitus tehdä.

Kuitenkin oppimisyhteisöissä, joissa perheet osallistuvat tähän hankkeeseen antamalla heille paikka vapaaehtoisina vuorovaikutteisissa ryhmissä ja koulun muutosprosessissa, tällaisia ​​viestintävälineitä on muutettu toiseen tyyppiin, dialogi.

Näin koulu on osallistavampi ja laadukkaampi, koska se mahdollistaa perheiden ja vapaaehtoisten osallistumisen, mikä tekee oppilaista oppimisen lisää (Flecha, 2009).

Tällä tavoin perheet voivat osallistua ja olla osa prosessia, joka suunnittelee opiskelijoiden oppimista parantavia toimia. Lisäksi heitä voidaan kouluttaa myös haluamiinsa aiheisiin, koska opetushenkilöstön tehtävänä on auttaa heitä.

Tämän muutoksen ja sukulaisille oppimisyhteisöjen harjoittaman toiminnan vuoksi perheiden osallistuminen keskuksiin on lisääntynyt huomattavasti.

johtopäätös

Oppimisyhteisöt ovat merkinneet ennen ja jälkeen ajatuksen, että meillä oli koulu. Se koulu, jossa aikuiset eivät päässeet ja jotka olivat täysin irti heidän ympäristöstään.

Tällaisten hankkeiden ansiosta voimme nähdä, miten koulu on muuttunut, avaamalla ovensa perheille ja eri ammattilaisille ja vapaaehtoisille, koska tätä hanketta ei voitu toteuttaa ilman niitä.

Luokkahuoneorganisaatioiden, kuten vuorovaikutteisten ryhmien, ansiosta sekä kullekin ryhmälle vastuussa olevat aikuiset että lapset voivat osallistua ajatuksiinsa ja löytää yhdessä vastaukset oppituntiin, kuten sekä sukulaiset että vapaaehtoiset, jotka osallistuvat. heidän täytyy tietää se.

Tämä suosii sekä opiskelijoiden että aikuisten keskuudessa odotusten luomista sekä sellaisen oppimisen ilmapiirin syntymistä, joka rohkaisee kaikkia oppimaan..

Lisätietoja:

Jos olet kiinnostunut ja haluat tietää enemmän oppimisyhteisöistä, tässä on joitakin videoita:

https://www.youtube.com/watch?v=DmFV7FoCpbE

https://www.youtube.com/watch?v=Rs7_XSNKehA

viittaukset

1. Casamitjana, M., Puigvert, L., Soler, M., & Tortajada, I. (2000). Tutki ja muokkaa: CREA, sosiaali- ja koulutusalan tutkimuskeskus. Kulttuuri ja koulutus, 12 (1-2), 117-128.
2. Erikoistutkimuskeskus epätasa-arvon teorioita ja ylitettyjä käytäntöjä varten (1999). Koulutusmuutos Teoria ja käytännöt, jotka voittavat eriarvoisuuden. Barcelonan tiedepuistossa I-opetuspäivien asiakirja. Barcelona.
3. de Aprendizaje, C. (2005). Oppimisyhteisöt.
4. De la Rosa, O., Contreras, A. D., Molina, C. ja Domingo, M. P. (2002). Yhteistyöhön perustuva ja dialoginen oppiminen USAD: n opetuksen uralla. Kouluttaja: kouluttajan kouluttaja ja koulutustarjonnan tutkimus. Barcelonan yliopisto.
5. Elboj, C., Puigdellivol, I., Soler Gallart, M., ja Valls Carol, R. (2006). Oppimisyhteisöt: koulutuksen muuttaminen.
6. Arrow, R. (2009). Muutos, osallistuminen ja laatu oppimisyhteisöissä. Kulttuuri ja koulutus, 21 (2), 157–169.
7. Flecha, R., & Puigvert, L. (2010). Oppimisyhteisöt Sitoutuminen tasa-arvoon.
8. Puigvert, L. (1999). Dialoginen oppiminen Konferenssi esiteltiin ParcCientífic de Barcelonassa järjestetyssä ensimmäisessä koulutuskonferenssissa. Järjestäjänä CREA, 22-23. Marraskuuta.