Oppimisen tarpeellisten ominaisuuksien ja esimerkkien omahoito

oppimisen itsehallinto, kutsutaan myös itsesääntelyyn, itsehallintoon tai itsehallintoon liittyväksi oppimiseksi, on aktiivinen ja rakentava prosessi, jonka avulla opiskelijat perustavat ja pyrkivät oppimistavoitteisiin seuraamalla, säätämällä ja valvomalla motivaatiota, kognitiota ja käyttäytymistä.

Toisin sanoen, ymmärretään, että opiskelija hallitsee kaikkia näitä näkökohtia itselleen ehdotettujen tavoitteiden saavuttamiseksi ja lisäksi tavoitteet palautetaan myös opiskelijan henkilökohtaisiin näkökohtiin. Siksi se on dynaaminen prosessi, jossa eri komponentit vaikuttavat toisiinsa.

Opiskelun itsensä hallinnan tutkimus on monimutkainen, koska se on ollut käsite, joka on rakennettu erilaisista opetuspsykologian teorioista ja monista vuosista..

indeksi

• 1 Mikä on itsehallinnon oppiminen?
  • 1.1 Motivaatio
  • 1.2 Itsesääntelyominaisuudet
  • 1.3 Itsesäätyvät prosessit
• 2 Itseohjattuja oppimismalleja
• 3 Aiemmat vaiheet
  • 3.1 Liiton merkitys
• 4 Viitteet

Mikä on itsehallinnon oppiminen?

Itseopiskeluprosessi on dynaaminen prosessi, joka merkitsee, että opiskelija on aktiivinen kognitiivisessa (ja metakognitiivisessa), motivoivassa ja käyttäytymiskentässä omassa oppimisessaan.

Jotta voisit ymmärtää tämän oppimisen määritelmän, meidän on ensin tiedettävä sen sisällä olevat osajärjestelmät:

motivaatio

Se on mallin keskeinen käsite ja vastaa itse tuotettua energiaa (voima, intensiteetti ja pysyvyys), joka ohjaa käyttäytymistä kohti tavoitetta.

Itsesääntelyominaisuudet

Opiskelijan henkilökohtaiset oppimisominaisuudet (itsetehokkuus, itsetuntemus ja rekursio).

Itsesäätyvät prosessit

Opiskelijoiden oppimisprosessit: attribuutit, tavoitteet ja seuranta.

Itse hallittavat oppimismallit

Erilaisia ​​malleja on ehdotettu oppimisen itsehallinnan selittämiseksi. Jotkin näistä malleista ovat seuraavat:

- McCombsin taustalla olevat prosessit ja taitomalli.

- Winne- ja Hadwinin itsesääntelyn oppimisen nelivaiheinen malli.

- Metakognitiivinen-motivoiva malli.

- Garcian ja Pintrichin motivoivien ja kognitiivisten komponenttien malli.

- Boekaertsin itsesääntelyn oppimisen heuristinen malli.

- Schunckin ja Zimmermanin itsesääntelyn oppimisen syklisten vaiheiden ja alajaksojen rakenne.

On kuitenkin joitakin kohtia, jotka ovat avainasemassa ja jotka jakavat nämä mallit siitä, miten tämäntyyppisen itsehallinnon oppimisen tulisi keskittyä.

Toisaalta opiskelijan päähenkilö erottuu toisistaan, koska hän itse ohjaa oppimisensa itsehallintoa.

Toisaalta korostaa prosessin dynaamisuutta, jossa eri komponentit vaikuttavat toisiinsa ja syöttävät toisiaan.

Oppimisen itsehallintaan tarvittavat ominaisuudet

- Ensinnäkin opiskelijan on oltava kiinnostunut oppimaan tietoa tai hallitsemaan taitoa (tavoite ja itsemotivaatio).

- On oltava näkökulma prosessin syihin ja tuloksiin sekä kykyyn seurata prosessia (itsevalvonta).

- On oltava positiivisia uskomuksia itsestään (itsetehokkuudesta), tietoisuudesta heidän oppimisprosessistaan ​​(itsetuntemus) ja hallita käytettävissä olevia resursseja oppimiseksi (rekursio).

- Opiskelijan on valittava joukko valintoja voidakseen saavuttaa tämän tavoitteen itsenäisesti ja proaktiivisesti. Esimerkiksi valinnat siitä, miten prosessiin osallistua, valittu oppimisstrategia ja siitä, milloin olet saavuttanut tavoitteen.

- Jos opiskelija löytää ongelmia, hän voi suorittaa erilaisia ​​korjauksia. Voit esimerkiksi säätää tavoitteita, muuttaa niitä muille tai jopa luopua niistä, ja voit myös muuttaa opiskelustrategiaa.

Aiemmat vaiheet

Opiskelija on joutunut itsesääntelyn edellyttämään vaiheisiin tai aiempiin vaiheisiin, jotka koskevat oppimiseen sovellettavien kognitiivisten kykyjensä kehittymistä..

Ensinnäkin opiskelijan on noudatettava asiantuntijamallia, joka osoittaa hänelle, miten hän osaa suorittaa taitoja tai valmiuksia, joita hän haluaa opettaa.

Seuraavaksi opiskelijan täytyy jäljitellä tätä mallia, joka ruokkii oppipoikaa.

Kolmanneksi opiskelija oppii suorittamaan itse opittua toimintaa, mutta silti jäykkä ja liitetty siihen, mitä hän oppi alun perin asiantuntijalta.

Lopuksi opiskelija pystyy itsesääntymään, kykenee mukautumaan siihen, mitä hän on oppinut, erilaisissa yhteyksissä ja ympäristön muutoksissa. Voit myös tehdä sen automaattisesti.

Esimerkkejä oppimisen itsehallinnosta

Opiskelija, joka itse säätelee oppimistaan, on sellainen, jolla on selkeä näkemys tavoitteestaan, joka voi määrittää, mitä heidän on opittava, ja miten hallita oppimisympäristöään.

Opiskelijan on täytettävä suunnitelmansa ja osattava pyytää apua, seurata hänen prosessiaan ja arvioida, edetäkö hän kohti vakiintunutta tavoitetta.

Jos esimerkiksi itseohjautunut opiskelija päättää opiskella oppiaineita luokalle, on useita asioita, joita kannattaa harkita:

- Halua oppia sisältöä (motivaatio).

- Määritä tietty tavoite: "Haluan ymmärtää nämä 4 aihetta hyvin marraskuussa." Tämä on tavoitteiden asettaminen.

- Pidä mielessä aiemmat samanlaiset tilanteet, joissa hän oli onnistunut: "Voin tehdä tämän, jos yritän, kuten tein edellisenä vuonna". Tämä vastaa valvonnan itsetehokkuutta ja sisäisiä ominaisuuksia.

- Ole tietoinen siitä, mitä vahvuutesi ja heikkoutesi ovat, ja osaa mukauttaa strategiaa tähän: "Olen hämmentynyt, kun on kohinaa, joten opiskelen paremmin kirjastossa." Tämä vastaa oppimisstrategian itsetuntemusta ja valintoja.

- Tietäen, mistä etsiä apua, jos tarvitset sitä: "En ymmärrä tätä osaa, pyydän opettajaa tutorointiin." Tämä olisi rekursio ja myös prosessin itsetuntemus.

- Suunnittele, miten tämä tavoite saavutetaan ja miten prosessia seurataan: "Testaan ​​itseäni säännöllisesti käytännön kokeiden kanssa, jotta voin nähdä, miten menen aiheiden sisältöön".

- Siirry prosessin jatkotoimiin: "Käytännön tentit eivät anna tuloksia, joita odotin, enkä suju hyvää vauhtia. Mitä voin tehdä tämän parantamiseksi? Olen huomannut, että kun opiskelen yöllä, en keskity yhtä paljon kuin iltapäivällä; Voisin yrittää muuttaa tätä. " Tämä on seuranta.

- Tarvittaessa sinun pitäisi säätää alkuperäistä tavoitetta: "Kun olen nähnyt edistymisen, mielestäni ei ole realistista oppia näitä aiheita marraskuussa, joten muutan määräaikaa".

Liiton merkitys

On tärkeää korostaa, että prosessi ei riipu pelkästään opiskelijasta, ja opettaja voi myös vaikuttaa ylläpitämään tai kannustamaan motivaatiota opiskelijaan, toimimaan mallina ja antamaan jatkuvaa palautetta mm..

viittaukset

1. Çakir, R., Korkmaz, Ö., Bacanak, A. ja Arslan, Ö. (2016). Opiskelijoiden mieltymysten muotoilun palautteen ja itsesääntelyyn liittyvien taitojen suhde. Malesian Online Journal of Educational Sciences, 4 (4) s. 14-30.
2. Schunk, D. (2005). Itsesääntelyyn liittyvä oppiminen: Paul R. Pintrichin perinnöllinen perintö. Koulutuspsykologi, 40 (2), s. 85-94.
3. Schunk, D.H. ja Zimmerman, B.J. (1997). Itsesääntelykyvyn sosiaaliset alkuperät. Koulutuspsykologi, 32, ss. 195-208.
4. Smith, P. (2001). Itsesääntelyn oppimisen ymmärtäminen ja sen vaikutukset kirjanpidon opettajille ja tutkijoille. Kirjanpitokoulutuksen kysymykset, 16 (4), s. 663 - 700.
5. Suárez, R. J. M. ja Fernández, S. A. P. (2016). Itsesääntelyyn liittyvä oppiminen: strategiset, motivoivat, arviointi- ja interventio muuttujat. Madrid: UNED.