Yhteiset oppimisperiaatteet, tekijät ja aktiviteetit



 yhteisöllinen oppiminen Se tapahtuu kaikissa tilanteissa, joissa kaksi tai useampi ihminen yrittää oppia jotain yhdessä. Toisin kuin yksilöllisessä oppimisessa, ihmiset, jotka tekevät yhteistyötä, voivat hyödyntää toisten kykyjä ja resursseja.

Tämäntyyppisen oppimisen tärkein ajatus on, että osaaminen voidaan luoda ryhmässä useiden sen jäsenten vuorovaikutuksen kautta. Tämä voi tapahtua, vaikka ryhmän osallistujien etukäteen tiedossa on eroja.

Yhteistoiminnallisen oppimisen tutkimus on vastuussa siitä, millä ympäristöillä ja menetelmillä tällaista kokemusta edistävä tilanne voi tapahtua. Tällainen oppiminen voi tapahtua sekä todellisessa elämässä (esimerkiksi luokkahuoneissa tai työryhmissä) että Internetissä.

Osa yhteistoiminnallisen oppimisen tyypillisistä toiminnoista voi olla ryhmähankkeita, yhteistyöhankkeita, keskusteluryhmiä tai opintoryhmiä.

indeksi

  • 1 Yhteisen oppimisen perusperiaatteet
  • 2 Yhteisen oppimisen tärkeimmät edut ja riskit
  • 3 Esitetyt tekijät
    • 3.1 Sokrates
    • 3.2 Charles Gide
    • 3.3 John Dewey
    • 3.4 Vigotskin yhteistoiminnallisen oppimisen teoria
    • 3.5 Jean Piagetin panokset
  • 4 Yhteistyö oppimisen rakentavassa pedagogisessa mallissa
  • 5 Esimerkkejä yhteistyöhankkeista
    • 5.1 "Kysy kumppaniltasi"
    • 5.2 "Jakaminen"
    • 5.3 "Simuloitu keskustelu"
  • 6 Miten kannustetaan yhteistä oppimista luokkahuoneessa?
    • 6.1 Ryhmän tavoitteiden luominen
    • 6.2 Keskisuurten ryhmien perustaminen
    • 6.3 Edistetään opiskelijoiden välistä viestintää
    • 6.4 Mittaa tulokset kokemuksen jälkeen
    • 6.5 Luo keskusteluja ajankohtaisista asioista
  • 7 Viitteet

Yhteisen oppimisen perusperiaatteet

Yhteisen oppimisen teoria syntyi ensimmäistä kertaa kahdennenkymmenennen vuosisadan venäläinen psykologi Lev Vygotsky, joka ehdotti proksimaalisen kehityksen vyöhykkeen teoriaa. Tämä teoria ehdotti ajatusta, että vaikka on asioita, joita emme voi oppia erikseen, voimme saavuttaa ne, jos meillä on ulkoista apua..

Proksimaalisen kehityksen vyöhykkeen teoria oli erittäin tärkeä nykyaikaisen psykologian kehittämisessä erityisesti koulutuksen ja sosiaalipsykologian alalla. Se herätti yhden perustan yhteistoiminnalliselle oppimiselle: viestinnän ja vuorovaikutuksen merkitys muiden kanssa oppimiseen tehokkaammin.

Useiden tekijöiden mukaan yhteistyö voi tapahtua milloin tahansa, kun kahden tai useamman ihmisen välillä on vuorovaikutus. Tämäntyyppisen oppimisen etujen vuoksi nykyaikainen koulutus pyrkii edistämään sellaisten tilanteiden syntymistä, joissa se voi tapahtua.

Lejeunen mukaan yhteistyön oppimisen pääpiirteet ovat seuraavat:

  • Yhteinen tehtävä kaikille oppimisprosessiin osallistuville.
  • Esiintyvyys tehdä yhteistyötä ryhmän jäsenten kesken.
  • keskinäinen riippuvuus; toisin sanoen henkilön työn tulos riippuu siitä, mitä muut tekevät.
  • Jokaisen ryhmän jäsenen yksilöllinen vastuu.

Yhteisen oppimisen tärkeimmät edut ja riskit

Yhteistoiminnallinen oppiminen on saanut suurta merkitystä nykyaikaisissa luokkahuoneissa johtuen siitä, että se tuottaa paljon etuja. Vaikka se ei ole täydellinen ratkaisu kaikentyyppiselle oppimiselle, se auttaa toteuttamaan tiettyjä tehtäviä tehokkaammin ja rakentavammin.

Tapauksissa, joissa yhteistoiminnallinen oppiminen suoritetaan oikein, nämä ovat joitakin tärkeimmistä eduista, joita se tuottaa:

  • Auttaa kehittämään kriittistä ajattelua ja päättelyä.
  • Lisää muistia siitä, mitä opittiin.
  • Edistää opiskelijoiden itsetuntoa.
  • Lisää oppilaiden tyytyväisyyttä oppimiskokemukseen.
  • Auttaa parantamaan sosiaalisia, viestintä- ja emotionaalisia johtamistaitoja.
  • Stimuloi henkilökohtaisen vastuun kehittymistä, koska kunkin opiskelijan työ vaikuttaa muiden työhön.
  • Parantaa kollegoiden välisiä suhteita ja edistää työryhmien heterogeenisyyttä.
  • Lisää opiskelijoiden odotuksia oman työnsä tuloksista.
  • Se vähentää ahdistusta, joka esiintyy monissa oppimisympäristöissä.

Koska yhteistyöhön perustuva oppiminen tuo paljon etuja, uudet koulutusjärjestelmät yrittävät käyttää sitä kaikissa mahdollisissa yhteyksissä. Koska kaikki opiskelijat eivät kuitenkaan opi samalla tavalla, se ei välttämättä ole tehokkain menetelmä kaikille luokan komponenteille.

Esimerkiksi enemmän sisäänpäin kääntyneitä opiskelijoita ei näe yhtä paljon etuja, jos heidän kanssaan sovelletaan yhteistä oppimismenetelmää. Tämä johtuu siitä, että vuorovaikutus muiden kumppaneiden kanssa rasittaa niitä ja vähentää energiaa, jota heillä on oppimisprosessissa.

Siksi opettajan tehtävänä on päättää, milloin ja millä opiskelijoilla on tarkoituksenmukaista käyttää yhteisöllisiä oppimisstrategioita. Oikeassa kontekstissa niitä voi käyttää erittäin arvokkaana resurssina opetusprosessille.

Esitetyt tekijät

Tiimityön merkitys on ollut tiedossa jo muinaisista ajoista lähtien. Itse asiassa useat historioitsijat ja antropologit ajattelevat, että yksi tärkeimmistä syistä ihmisen kehittymiselle oli juuri tämä kyky tehdä yhteistyötä.

Sokrates

Koko historian aikana on kehitetty erilaisia ​​yhteistoiminnallisen oppimisen aloja. Sanottiin esimerkiksi, että Sokrates opetti oppilaitaan pienissä ryhmissä; ja vanhoissa kiljoissa edistyneimmät oppisopimusopiskelijat olivat vastuussa vähemmän kokeneiden opettamisesta.

Charles Gide

Mutta vasta muodollisen koulutuksen suuntaus alkoi vasta kuudennentoista vuosisadan aikana. Yksi ensimmäisistä opettajista, jotka välittivät oppimisen yhteisistä näkökohdista, oli Charles Gide, joka perusti yhteistyöjärjestelmän perusteet.

John Dewey

Myöhemmin, 1800-luvulla, tiimityöskentely oli erityisen tärkeää erityisesti Yhdysvalloissa. Esimerkiksi amerikkalainen filosofi John Dewey loi yhteistyöhön perustuvan pedagogisen järjestelmän.

Tämä ajattelija uskoi, että yksilön on oltava koulutettu tekemään panoksensa yhteiskuntaan, ja suunnitteli pedagogisen järjestelmänsä tämän ajatuksen pohjalta.

1900-luvulla tieteellinen ja akateeminen psykologia alkoi huolehtia ryhmässä esiintyvistä eri prosesseista; Heidän joukossaan oli myös yhteisöllistä oppimista.

Vygotskin yhteistoiminnallisen oppimisen teoria

Kaksi ensimmäistä psykologia, jotka opiskelivat ryhmän sisällä oppimista, olivat Vygotsky ja Luria. Nämä venäläiset tutkijat perustivat teoriansa Marxin työstä yhteiskunnan vaikutuksesta henkilön kehitykseen, mutta soveltivat ideoitaan pienempiin ryhmiin.

Vygotsky ja Luria kehittivät yhteistoiminnallisen oppimisen teoriansa ajatukseen, että ihminen on sosiaalinen eläin, joka on rakennettu niiden suhteisiin toisten kanssa. Siksi oppimisprosessi on tehokkaampi ja sillä on enemmän etuja, kun se tapahtuu ryhmäkontekstissa.

Useat Vygotskin kirjoituksista korostavat sosiaalisten suhteiden merkitystä oppimisprosessissa, jossa sanotaan, että on löydettävä tasapaino yksilöllisten ja ryhmätekijöiden välillä. Hyvin tyypillisen konstruktivistisen oppimisen ajatuksen jälkeen ajattelin, että opiskelijat luovat oman oppimisensa sekä ryhmissä että itse.

Hänen teoriaansa proksimaalisen kehityksen alueella, mahdollisesti yksi tunnetuimmista tekijästä, Vygotsky sanoi, että on olemassa joitakin oppitunteja, jotka voidaan toteuttaa vain toisen henkilön avulla. Tällä tavoin syntyy tietyissä oppimisympäristöissä synergiaa, joka mahdollistaa tiedon mahdollisimman suuren kehityksen.

Vygotskille opettajan rooli on sekä opas että johtaja. Tietyissä yhteyksissä opettajan on lähetettävä tietonsa suoraan opiskelijoilleen; mutta toisissa sinun pitäisi pystyä seuraamaan heitä omassa tietämyksessään yhdessä.

Jean Piagetin tiedot

Jean Piaget oli kahdennenkymmenennen vuosisadan ranskalainen psykologi, joka tunnetaan panoksestaan ​​lasten henkisen ja emotionaalisen kehityksen alalla. Hänet pidetään yhtenä viime vuosisadan vaikutusvaltaisimmista psykologeista.

Yksi hänen tärkeimmistä ajatuksistaan ​​on, että sosiaaliset suhteet ovat keskeinen tekijä ihmisten henkisen kehityksen kannalta. Hänen mukaansa lapset eivät opi yksinään, vaan sisäistävät, mitä he tarkkailevat sosiaalisessa ympäristössään.

Tärkein tapa, jolla tämän oppijan yhteinen oppiminen on kehitetty, on sosiaalinen ja kognitiivinen konflikti. Piagetin mukaan lapset, jotka joutuvat alttiiksi erilaisille ideoille, tuntevat epätasapainon, joka heidän on ratkaistava rakentamalla monimutkaisempia ja vakaampia ajatuksia..

Siksi yhteistyöhön perustuvan oppimisen tärkein hyöty olisi yhteinen rakentaminen: uudet tiedot ja oppiminen, joka saavutetaan opiskelijoiden yhteistoimintaprosessin jälkeen..

Yhteistyö oppimisen rakentavassa pedagogisessa mallissa

Yhteistoiminnallinen oppiminen on yksi tärkeimmistä konstruktivistisen mallin kohdista, yksi opetusmenetelmistä, joita useammalla seuraajalla on nyt.

Tämäntyyppisessä pedagogisessa järjestelmässä yhteisöllinen oppiminen on väline, jolla helpotetaan viestintää, yhteistyötä ja opiskelijoiden osallisuutta.

Useimmat konstruktivistisen virran tekijät pitävät myös erittäin tärkeänä yhteisöllistä oppimista.

Esimerkiksi Crook (1998) uskoo, että oppiminen tapahtuu, kun opiskelijan on perusteltava ajatuksensa ikäisensä edessä. Toisaalta Solé uskoo, että tietojen jakaminen muiden kanssa suosii opiskelijan itsetuntoa, lisää heidän kiinnostustaan ​​ja tarjoaa haasteita.

Esimerkkejä yhteistoiminnallisesta oppimisesta

Tässä osassa esitellään esimerkkejä toiminnoista, jotka edistävät yhteistä oppimista luokkahuoneessa.

"Kysy kumppaniltasi"

Jokaisella opiskelijalla on minuutti aikaa miettiä haastavaa kysymystä, joka liittyy luokkaan. Myöhemmin heidän on tehtävä se vierekkäiselle henkilölle.

Jos haluat ottaa aktiviteetin seuraavalle tasolle, voit kerätä useita kysymyksiä pienen testin luomiseksi.

"Jakava"

Kun alaluokka on päättynyt luokassa, oppitunti pysähtyy ja opiskelijat kokoontuvat pieniin ryhmiin vertaamaan muistiinpanojaan ja kysyäkseen itseltään, mitä he eivät ole ymmärtäneet..

Muutaman minuutin kuluttua kysymykset, joihin ei ole vastattu, nostetaan ääneen.

"Simuloitu keskustelu"

Opiskelijoiden tulee tavata kolme henkilöä. Kussakin niistä on määritelty kolme roolia pienen keskustelun muodostamiseksi.

Yksi oppilaista on kannatettava yhtä aihetta, toinen on vastustettava, ja kolmas tekee muistiinpanoja ja päättää, kuka on keskustelun voittaja.

Kun keskustelut on saatu päätökseen, opiskelijoiden tulisi jakaa keskustelunsa tulokset muun luokan kanssa..

Miten kannustetaan yhteistä oppimista luokkahuoneessa?

Kuten olemme nähneet, yhteisöllinen oppiminen on yksi hyödyllisimmistä työkaluista opettajien ja opettajien arsenaalissa. Tässä artikkelissa kuvataan useita tapoja edistää tätä oppimistyyliä luokassa.

Luo ryhmän tavoitteet

Jotta yhteisöllinen oppiminen voisi syntyä, on tarpeen luoda ryhmätavoitteet ja jakaa työn suorittamiseen tarvittavat työt opiskelijoiden kesken.

Aseta keskikokoiset ryhmät

Joitakin poikkeuksia lukuun ottamatta on parasta jakaa opiskelijat 4 tai 5 ryhmään. Pienemmät ryhmät voivat olla liian rajallisia siinä mielessä, että eri mielipiteitä ei aina esiinny; ja suuremmat ryhmät voivat olla liian kaoottisia hyvien tulosten aikaansaamiseksi.

Edistää opiskelijoiden välistä viestintää

Yksi tärkeimmistä muuttujista yhteistyössä oppimisen luomisessa on turvallinen ja tehokas viestintä.

Tämän saavuttamiseksi opiskelijoiden täytyy tuntea olonsa ilmaisemaan ajatuksiaan ja mielipiteitään. Tämä voi myös parantaa luokkahuoneen välisiä suhteita sekä kunkin opiskelijan itsetuntoa.

Mittaa tulokset kokemuksen jälkeen

Hyvää ajatusta on nähdä, onko yhteistoiminnallinen oppimistehtävä onnistunut mittaamaan hoidettavaan kohteeseen liittyvää tietoa ennen sitä ja sen jälkeen..

Voit tehdä tämän tekemällä pienen testin ennen ja sen jälkeen, kun tehtävä kertoo sinulle, jos opiskelijat ovat todella oppineet enemmän ryhmätyön ansiosta.

Luo keskusteluja ajankohtaisista asioista

Asiantuntijat ajattelevat, että työhön osallistuminen keskustelujen, väitteiden ja avoimien kysymysten avulla on yksi parhaista tavoista edistää oppimista.

Jotta tällaiset tehtävät olisivat paljon stimuloivia, on parasta nostaa keskustelua ajankohtaisista asioista, jotka todella koskevat opiskelijoita.

Tällä tavoin opiskelijat voivat työskennellä omilla kommunikointitaitoillaan ja oppia lisää ympäröivästä maailmasta..

viittaukset

  1. "Yhteistoiminnallinen oppiminen": Wikipedia. Haettu osoitteesta: 13. helmikuuta 2018 Wikipediasta: en.wikipedia.org.
  2. "Yhteistoiminnallinen oppiminen: ryhmätyö" innovaatiokeskuksessa. Haettu: 13. helmikuuta 2018 innovaatiokeskuksesta: cte.cornell.edu.
  3. "20 Yhteiset oppimisvinkit ja strategiat opettajille": Opeta ajatus. Haettu osoitteesta: 13. helmikuuta 2018 opetuksesta Thought: teachthought.com.
  4. "Yhteistoiminnallinen oppiminen": Curtinin yliopisto. Haettu osoitteesta: 13. helmikuuta 2018 Curtinin yliopistosta: clt.curtin.edu.au.
  5. "44 Yhteisen oppimisen edut": Global Development Research Center. Haettu: 13. helmikuuta 2018 Global Development Research Centeristä: gdrc.org.