Mikä on kouluvalmius?

kouluvalmius tai aprestación koostuu opettamisesta ja kannustamisesta pienten lasten kehitykselle erilaisilla tekniikoilla ja erityisillä toimilla sekä fyysisissä että henkisissä ja psykologisissa kentissä.

On katsottu, että valmistelu on prosessi, joka riippumatta iästä, ajasta tai vaiheesta seuraa meitä koko loppuelämämme ajan.

Se toimii johdannossa tai johdannossa mihin tahansa toimintaan, jonka haluat aloittaa, ja riippuen siitä, mitä vaaleissa on, toteutettavat toimet ovat erilaisia.

Kouluvalmiuden tapauksessa havaitsemme, että se alkaa varhaisessa iässä ja edistää ja edistää taitojen, kykyjen ja hyvien tapojen oikeaa kehitystä..

Valmistelu ennen koulua

Se on kuin valmistusprosessi, joka toimii esihuoneena silloin, kun on aika saada lapset kouluun.

Kouluvalmiudet takaavat sekä vanhemmille että opettajille ja muille ikäryhmille oikeanlaisen käyttäytymisen ja riittävän lasten kouluympäristössä.

Tätä prosessia voi suositella eri perhepsykologeilla, koska on osoitettu, että joissakin tapauksissa ja mahdollisuudet lapset voivat kärsiä emotionaalisesta sokkista, kun he siirtyvät tällaiseen monimutkaiseen vaiheeseen, kuten kouluun..

Valmius voi auttaa pelkäämään pelkoa, hermoja ja helpottamaan helpotusta ja spontaanisuutta.

Periaatteessa kouluvalmius pyrkii kiinnittämään lapsen huomion ja että vastaavien toimien toteuttamisen ansiosta se voi lisätä ja parantaa keskittymistään, mikä johtaa suunniteltujen toimien loppuunsaattamiseen.

piirteet

-Se on asteittainen ja progressiivinen prosessi. Se alkaa järjestäytyneistä aktiviteeteista, jotka ottavat lapsen huomion asteittain, kunnes saavutetaan tietty tavoite.

-Ärsykkeet suoritetaan yleensä aistien kautta: näky, kosketus ja kuulo ovat keskeisiä lähestymistapoja ja tärkeimpiä alueita, joilla tämä tekniikka perustuu imeväisten huomion kiinnittämiseen.

-Kouluvalmisella on aristotelainen lähestymistapa, jossa lapsia opetetaan laajimmista käsitteistä, tiettyihin käsitteisiin. Abstrakti ja symbolinen tulee konkreettiseksi ja edustavaksi.

-Koulun valmiuden ansiosta lapsella voi olla suurempi sosiaalinen kehitys ja suurempi kyky ratkaista ongelmia ja konflikteja; tämä voidaan osoittaa pitkällä aikavälillä.

-Tunnistamalla koulutuksen jokaisen ihmisen elämässä olennaiseksi ja monen vuoden prosessiksi, tämän tekniikan tarkoituksena on edistää lapsen sopeutumista kouluympäristöön ilman ongelmia, tunnustamalla, että hän altistuu sille pitkään.

-Kouluvalmiuden ansiosta kaikki kyvyt, joita lapsi omistaa luontaisesti, maksimoidaan ja osoitetaan korkeammalla tasolla..

-Kouluvalmius toteutetaan opetustarkoituksiin ja voi muuttaa - paremmin - lapsen käyttäytymistä: se lisää niiden kypsyyttä ja kykyä keskittyä.

-Kouluvalmius on pääosin vastuussa 7 alueen kehittämisestä lapsessa. Suuremmasta sosio-emotionaalisesta kehityksestä lähtien lapsi pystyy tunnistamaan tunteitaan ja etsimään loogista ja selkeää ratkaisua mahdollisiin haittoihin..

-Toisessa ja kolmannessa paikassa kehityksessä on suurempi kehon ja kielen kehitys. Lapsi lisää kykyään tunnistaa aikaa ja tilaa.

-Samoin se parantaa niiden koordinointia ja liittyy paremmin heidän ympäristöönsä ja siihen osallistuviin ihmisiin. Lopuksi kehität herkän ja havainnollisen kapasiteetin.

-On selvää, että lasten, mutta myös hoitajien tai opettajien osallistuminen on välttämätöntä koulun valmiuden toteuttamiseksi..

-Kouluvalmius alkaa yleensä aakkoset, numerot ja värit ensimmäisistä opetuksista. Tällä tavoin hänellä on enemmän yhteyttä kieleen, mutta myös muistiinpanoprosessiin.

-Toteutettavien toimien on pakotettava lapsi käyttämään kykyään ilmaista itseään suullisesti, mutta myös visuaalisesti (lukemisen ja kirjoittamisen kautta). Ajan ja tilan tasolla on oltava haaste, lisäksi lasten on opittava erottamaan pienet erot ja yhtäläisyydet esineiden välillä sekä niiden väri, rakenne ja koko..

-Lopuksi on tärkeää mainita, että asteittaisen toiminnan lisäksi toiminta tapahtuu kunkin lapsen eri persoonallisuuksien, kykyjen ja ominaisuuksien mukaisesti. Siksi on olemassa aikaisempi suunnittelu, jonka avulla voidaan tunnistaa tavoitteet.

Koulujen valmiuden merkitys

Terminologisessa mielessä sanavalmius tarkoittaa "olla valmis" ja juuri tämä merkitys antaa tälle tekniikalle niin suuren merkityksen, että sitä mainitaan yhä enemmän kouluissa ja esikouluissa..

Siellä opettajat ja huoltajat huolehtivat jäykän ohjelman täyttämisestä, joka ei salli sellaisten tekniikoiden opetuksen pääsyä, jotka ovat epäilemättä hyödyllisiä lapsille pitkällä aikavälillä.

Jos lapsia opetetaan olemaan valmiita haasteisiin, joita he kohtaavat, he nostavat hyviä miehiä ja naisia, jotka tulevaisuudessa eivät pelkää mitään esteitä tai vaikeuksia, joita heille voidaan esittää..

Kouluvalmiuden osalta se on olennainen jokaisen ihmisen elämässä, koska tämä riippuu kaikkien sen valmiuksien kehittymisestä.

Toisin sanoen, jos lapsi ei saa oikeaa kouluvalmiutta lukemisen ja kirjoittamisen tunteessa, tulevaisuudessa tulee olemaan aikuinen, jolla on ongelmia lukea, tai vähän ymmärrystä siitä, mitä luettiin..

Koulujen valmiuksiin käytetyt tekniikat

Osa koulujen valmiuksiin eniten käytetyistä menetelmistä ja toiminnoista on seuraava:

1. tarinoita: Kannustaa lasten mielikuvitusta. Suoritetuista toimista riippuen se auttaa myös parantamaan muistia ja huomiota.
2. poetries: Runoudella lapset voivat tottua rytmiin ja parantaa tarinaansa muistin ja huomion. Jos heidät luetaan itsestään, se auttaa tekemään lukemisestaan ​​enemmän nestettä ja spontaania.
3. keskustelut: Auttaa lapsia saamaan paremman järjestyksen ideoitaan ja selkeyttämään viestintää.
4. Rimas: Niiden pituuden vuoksi he houkuttelevat lasten huomiota ja auttavat heitä ajattelemaan ja muistamaan.

viittaukset

1. Blair, C. (2002). Kouluvalmius: kognition ja tunteiden integroiminen lasten toimimisen neurobiologiseen käsitteeseen koulunkäynnissä. Amerikkalainen psykologi, 57 (2), 111. Haettu osoitteesta psycnet.apa.org
2. Cruz, O. H. (2000). Rituaalit koulun aloittamisesta. Costa Rican Karibian koulun tapaus. Education Magazine, 24 (1), 61-76. Haettu osoitteesta: revistas.ucr.ac.cr
3. Duncan, G. J., Dowsett, C. J., Claessens, A., Magnuson, K., Huston, A.C., Klebanov, P., ... & Sexton, H. (2007). Koulujen valmiudet ja myöhemmät saavutukset. Kehityspsykologia, 43 (6), 1428. Haettu osoitteesta psycnet.apa.org
4. MERINO, C., HONORS, L., GARCÍA, W. & LIVIA, J. (2014). Koulun ensimmäinen sijoituskoe: vertaileva psykometrinen arviointi. Perun lehdessä Psychometrics, 1(1). Haettu osoitteesta rppsicometria.com.pe
5. Raver, C. (2003). Nuorten lasten emotionaalinen kehitys ja kouluvalmius. Sosiaalipoliittinen raportti, 16 (3), 3-19. Haettu osoitteesta researchgate.net
6. Raver, C. C., ja Knitzer, J. (2002). Valmis aloittamaan: Mitä tutkimusta poliittisille päättäjille kerrotaan strategioista, joilla edistetään sosiaalista ja emotionaalista kouluvalmiutta kolmen ja neljän vuoden ikäisten välillä (nro 0205). Haettu osoitteesta ideas.repec.org
7. Shepard, L. A., & Smith, M. L. (1986). Yhteenveto koulun valmiudesta ja lastentarhan säilyttämisestä. Educational Leadership, 44 (3), 78-86. Haettu osoitteesta: eric.ed.gov.