Käsitteellisten karttojen 8 pääominaisuutta



käsitteellisten karttojen pääpiirteet perustuvat tarpeeseen vahvistaa opiskelijoiden henkilökohtaista autonomiaa oppimisessa, luovuudessa, kriittisessä ajattelussa ja kykyä esittää uusia kysymyksiä ja vastata niihin menestyksekkäästi.

Konseptikartta on oppimistekniikka, joka koostuu kaavion laatimisesta käsitteet verkon muodossa, jossa käytetyt käsitteet on kytkettävä toisiinsa sellaisten linjojen avulla, jotka on osoitettu samalla tavalla kuin ne liittyvät.

Käsitteellisen kartan tavoitteena on, että yksilö toteuttaa järjestelmän toteuttamisen aikana rationalisointiprosessin johtuvien käsitteiden suhteen vuoksi..

Onnistuneen suhteen luomiseksi on välttämätöntä, että henkilö ymmärtää sisällön hyvin, mikä takaa syvemmän oppimisen tutkitusta aiheesta..

Käsitteellinen karttatekniikka pyrkii muuttamaan ja / tai yhdistämään aiemmin hankitut tiedot uusiin, jotka ovat opiskelijan pyrkimyksen yhdistää uusia käsitteitä..

Konseptikarttojen pääpiirteet

1- Heillä on neljä elementtiä

Käsitteellisen kartan oikeaa laatimista varten vaaditaan, että se sisältää neljä eroa, jotka erottavat sen:

  • käsitteet

Käsite on se sana, jota käytetään tunnistamaan tosiasiat, prosessit, esineet tai tilanteet, joilla on samat ominaisuudet ja jotka erottavat ne niistä, jotka eroavat niistä.

Käsitteissä on käsitteitä neliön tai ympyrän sisällä.

  • Rivit ja nuolet

Linjoja ja nuolia käytetään käsitteellisessä kartassa yhden käsitteen ja toisen välisen yhteyden esittämiseen.

Piirrä viivoja ja merkitä niiden merkitys nuolilla on tapa, jolla opiskelija osoittaa eri käsitteiden välisen yhteyden.

  • Linkitä sanat

Ne ovat lyhyitä kuvauksia, jotka sijaitsevat yhden konseptin ja toisen välillä niiden vieressä olevien viivojen vieressä, joiden kanssa selitetään, miten käsitteet liittyvät. Ne ovat keskeisiä käsitteellisen kartan lukemisen kannalta.

  • ehdotuksia

Lopuksi ehdotukset muotoillaan eri käsitteiden suhteen, jotka ovat ajatuksia, jotka edustavat tutkittavan aiheen tietämysyksikköä..

Nämä ovat lausuntoja, jotka on muodostettu kaavalla "käsite-sana linkkikonsepti". Esimerkiksi kahdesta käsitteestä ja linkistä muodostuva ehdotus voi olla "Käsitteellinen kartta (käsite 1) koostuu (sanojen linkistä) ehdotuksista (käsite 2)".

2- Ne ovat järjestelmä

Käsitteelliset kartat ovat samanaikaisesti kaavioita, koska niillä on näiden pääpiirteet. Niissä:

  • Käytetään etukäteen käytettävää tietoa, jolloin tehdään tärkeimmät elementit.
  • Tiedot on esitetty segmentoitujen yksiköiden muodossa.
  • Segmentoidut tiedot esitetään järjestyksessä ja hierarkkisesti: yleisimmät käsitteet sijaitsevat kartan yläosassa ja kaikkein tarkimpia niiden alapuolella. Tämä ei kuitenkaan ole yksinoikeus, ja käsitteelliset kartat voidaan suorittaa myös suhdannetasolla, mikä voi olla syyn ja seurauksen hierarkia.
  • Lopuksi kaikki järjestelmän luomisen osatekijät on integroitu.

3- Keskity vastaamaan "keskittymiskysymykseen"

Käsitteellisessä kartassa sisällön sisältö ja laajuus rajataan yleensä pyytämällä tarkennuskysymystä.

Tätä kysymystä laadittaessa se selventää ja täsmentää vastauksen kohteena olevan ongelman, ja siksi on selkeä suuntaviiva siitä, mitä tietoja sen olisi sisällettävä ja mihin sitä olisi käsiteltävä..

4. Auta rakentamaan uutta tietoa

Käsitteellisen kartan laatiminen johtaa siihen, että opiskelija kokee oppimisprosessin, jolla hän onnistuu hankkimaan uutta tietoa ja uudistamaan ja parantamaan aiemmin omistamiaan..

Tämä johtuu siitä, että kartan toteuttamiseksi on ymmärrettävä käsitteet, tapa, jolla ne liittyvät, ja laatimaan ehdotuksia tutkittavasta aiheesta..

Näin sisäistetään uusia merkityksiä sen sijaan, että vain toistettaisiin tietoja, joita ei todellisuudessa ymmärretä.

5- Ne auttavat ymmärtämään kehitettyjä lähestymistapoja

Opiskelija osaa ymmärtää käsitteellisestä kartasta johtuvien perustavanlaatuisten ehdotusten perusteella vielä monimutkaisempia ja kehittyneempiä ideoita, joita on mahdotonta saavuttaa tuntematta tätä alkuprosessia.

Esimerkiksi opiskelija voi tehdä käsitteellisen kartan ruoansulatuskanavan toiminnasta, jossa ne liittyvät kaikkiin sen osiin sen tehtäviin.

Vain kun nämä perusajatukset on ymmärretty, ne voivat käyttää yleisempiä ja monimutkaisempia ideoita, kuten esimerkiksi ruoansulatuskanavan vaikutus ihmiskehon yleiseen toimintaan..

Siksi tämän rakentamisprosessin ansiosta voit ymmärtää, miten monimutkaisia ​​tietorakenteita kehitetään.

6- Sen valmistelu riippuu yksinomaan opiskelijasta

Alkaen siitä, että oppiminen on selvästi yksilöllinen prosessi, opiskelija on tässä menetelmässä johtava rooli uusien tietojen rakentamisessa eikä opettajana..

Tämä johtuu siitä, että saatu oppiminen riippuu vain niiden kyvystä ja kyvystä tutkia, analysoida ja liittää ideoita käsitteellisen kartan rakentamisessa. Opettaja puuttuu vain selvittämään sen valmistelua koskevat ohjeet.

7. Ne johtavat neuvotteluprosesseihin merkityksessä

Jos ryhmän käsitteellinen kartta tehdään ryhmään kuuluville opiskelijoille, voit saada lisäetuja tästä tekniikasta: neuvottelukapasiteetin lisääminen.

Opiskelija saa jakamaan, keskustelemaan ja väittämään eri näkökantansa, jotta he voivat sopia käsitteellisen kartan lopputuloksesta, ja oppilaat kokevat keskusteluprosessit ja sopimukset, jotka ovat välttämättömiä yhteiskunnan yleisen toiminnan kannalta.. 

Siksi tällainen oppiminen voi täyttää tärkeän sosiaalisen tehtävän.

8- Auta lisäämään itsetuntoa opiskelijalla

Kehittämällä ja vahvistamalla oppimistaitoja käsikartat auttavat myös parantamaan opiskelijoiden affektiivisia ja relaatiotaitoja lisäämällä heidän itsetuntoaan.

Córdoban yliopiston opettajan tohtori Antonio Ontoria Peñan mukaan siinä määrin kuin opiskelijat tuntevat menestyksekkäästi kykyään hankkia uutta tietoa, parantaa heidän sosiaalisia taitojaan, mikä muuttaa heidät onnistuneiksi työkykyisiksi ihmisiksi ryhmänä ja sopeutua demokraattiseen yhteiskuntaan.

lähteet:

  1. GONZÁLEZ, F. (2008). Käsitteellinen kartta ja Uve-kaavio: Korkeakoulutuksen resurssit 2000-luvulla [Online]. Haettu 28. heinäkuuta 2017 World Wide Webissä: books.google.com.
  2. NOVAK, J. & CAÑAS, A. (2009). Mikä on käsitteellinen kartta? [Online]. Haettu 28. heinäkuuta 2017 World Wide Webissä: cmap.ihmc.us.
  3. ONTORIA, A. (1992). Konseptikartat: tekniikka oppia [Online]. Haettu 28. heinäkuuta 2017 World Wide Webissä: books.google.com.
  4. Wikipedia Free Encyclopedia. Käytetty 28. heinäkuuta 2017 World Wide Webissä: wikipedia.org.