Koulutusinterventiomallit, periaatteet ja esimerkki



koulutustoiminta se kattaa toimet, joilla opiskelija pyrkii saavuttamaan kiinteän kehityksen koulutuksen kautta. Koulutustoimenpiteet eivät ole mitään koulutustoimintaa, vaan viittaavat useisiin strategioihin (jotka voivat olla osa ohjelmaa), jotka riippuvat opiskelijan tarpeesta.

Jos jokin luonnehtii koulutustoimia, on, että heillä on aikomus; toisin sanoen, jos ne annetaan ilman suunnitelmia, ne eivät ole koulutustoimenpiteitä. Nämä toimet viittaavat yleensä muodolliseen ympäristöön, kuten esimerkiksi lastentarhoihin, korkeakouluihin ja yliopistoihin.

Lisäksi niitä pidetään muodollisina, koska ne ovat osa suunnitelmaa ja edellyttävät alustavaa arviointia, tavoitteiden asettamista, ohjelmointia ja määräajoin tehtäviä arviointeja..

indeksi

  • 1 Peruskäsitteet
    • 1.1 Koulutustuen erityistarpeet
  • 2 Interventiomallit
    • 2.1 Tavalliset toimenpiteet
  • 3 Periaatteet
    • 3.1 Tunne opiskelijat
    • 3.2 Tarjoa erilaisia ​​tapoja käyttää opetussuunnitelmaa
    • 3.3 Kriteerit ja suunnittelu
  • 4 Esimerkki opetusohjelmasta
  • 5 Viitteet

Peruskäsitteet

On olemassa joukko käsitteitä, jotka liittyvät läheisesti koulutustoimiin ja jotka ovat välttämättömiä ymmärtääkseen, mistä he tulevat ja miten niitä sovelletaan.

On tärkeää muistaa, että kunkin maan lainsäädännön mukaan toimintaehdot voivat vaihdella.

Osallistava koulutus

Osallistava koulutus on prosessi, jossa koulutusjärjestelmän odotetaan kykenevän saavuttamaan kaikki opiskelijat määrittämällä, mitä esteitä on koulutukseen pääsyssä ja osallistumisessa, sekä tarjoamalla resursseja niiden voittamiseksi..

Tämä on tärkeää, koska tämä sitoutuminen osallistavaan koulutukseen on mahdollistanut opiskelijoiden tarpeiden näkemisen sellaisena, johon koulutusjärjestelmä tavallisten kanavien kautta on velvollinen vastaamaan..

Tällä tavoin vähennetään tai poistetaan tarve erilliselle erityiskoulutukselle. Tästä näkökulmasta opiskelija, jolla on tarpeet, on oltava tavallisen luokkaopettajan ohjauksessa, vaikkakin aina opiskelijan tarpeiden mukaan..

Koulutustuen erityistarpeet

Se sisältää erityisopetustarpeet, jotka liittyvät vammaisuuteen tai vakaviin käyttäytymishäiriöihin. Siihen kuuluvat myös opiskelijat, joilla on erityisiä oppimisvaikeuksia (lukeminen, kirjoittaminen, matematiikka) ja korkeat kyvyt.

Lopuksi on mukana muita tilanteita sisältäviä opiskelijoita, kuten myöhäinen liittyminen koulutusjärjestelmään ja henkilökohtaiset olosuhteet tai monimutkainen kouluhistoria..

Interventiomallit

Tavalliset toimenpiteet

Näillä toimenpiteillä pyritään välttämään, kompensoimaan ja suosimaan pienempiä vaikeuksia muuttamatta yhteisen opetussuunnitelman keskeisiä osia..

Tällä tavoin on tarkoitus, että opiskelijat saavuttavat kokonaisuudessaan kurssille ehdotetut tavoitteet.

Esimerkiksi ne voivat olla opetussuunnitelman toimenpiteitä, kuten suunnittelun eri tyyppisiä toimia (yksilö, ryhmä, näyttelyt jne.) Tai organisaatiota, kuten pyrkimällä siihen, että keskus on järjestetty siten, että opettajien välinen tiedonsiirto saman ryhmän / aiheen välillä on helppoa.

Erityistoimenpiteet

Näillä toimenpiteillä toteutetaan ohjelmia ja toimia, jotka on räätälöity opiskelijoille, joilla on erityisiä koulutustukea koskevia tarpeita. Tärkeää on, että ne ovat toimenpiteitä, jotka tallennetaan, kun yleiset toimenpiteet eivät saaneet toivottuja tuloksia.

Osa näistä on opetussuunnitelmaan pääsyn mukautuksia, merkittäviä mukautuksia, joustavuutta, erityisopetuksen erityisopettajan tukea..

alku

On tarpeen noudattaa joukkoa periaatteita, jotka perustuvat osallistavan koulutuksen ajatukseen joko toimielimenä tai opettajana:

Tapaa opiskelijat

Opettajan on tunnettava oppilaat, jotta he voivat arvioida heidän esittämänsä tarpeet ja siten suunnitella kunnolla. Lisäksi tämä mahdollistaa lähtöpisteen vertailun tulevaisuudessa.

Opettajan tietämyksen ansiosta hän voi suunnitella tarpeellisen strategian tai lähestymistavan.

Tarjota erilaisia ​​tapoja käyttää opetussuunnitelmaa

Sen perusteella, mitä opettaja oppii opiskelijan huolellisen arvioinnin jälkeen, voi tarjota erilaisia ​​tapoja saada tietoa, toimia ja muita resursseja.

Lisäksi on otettava huomioon, että opiskelijat voivat vaihdella muun muassa oppimistyyleissä, autonomiassa, sosiaalisissa ja viestintätaidoissa, aikaisemmissa koulutusmahdollisuuksissa, etuissa ja motivaatioissa..

Kriteerit ja suunnittelu

Opettajan on suunniteltava sovellettavat strategiat, jotta heillä olisi selkeät kriteerit, jotka osoittavat niiden edistymisen ja tehokkuuden. Eli suunnitteluprosessi ei tapahdu satunnaisesti, vaan sen on oltava hyvin jäsennelty.

Esimerkki koulutuksen interventiohankkeesta

Lukio-opiskelijalla on visuaalisia vaikeuksia, jotka eivät salli hänen pääsyä tietoihin samalla tavalla kuin muut kirjallisuusluokan opiskelijat muiden sosiaalisten ja perhekohtaisten tekijöiden lisäksi..

Tästä johtuen opettajat laativat erityisiä toimenpiteitä, erityisesti pääsyn opetussuunnitelmaan, mikä merkitsee joukkoa muutoksia, jotka on otettava huomioon, jotta hän voi osallistua aktiivisesti luokkiin.

Esimerkiksi koulusta ehdotetaan, että käytät sähköistä laitetta (tabletti) tukitekniikoilla, kuten tekstistä puheeksi-lukijaan, jonka avulla voit kuunnella asiakirjoja, jotka vaaditaan osallistumaan luokkaan.

Lisäksi päätettiin käyttää opetussuunnitelmaan perustuvia merkittäviä mukautuksia, koska raskaampaa muistiinpanoa oli suunniteltu näyttelyyn ja valittuun teemaan liittyvä juliste..

Hänen tapauksessaan tätä rakennetta muokattiin, jotta näyttelylle annettaisiin enemmän painoa ja annettaisiin hänelle vaihtoehtoinen suullinen arviointimuoto opettajan kanssa.

Säännöllinen seuranta suunniteltiin sen määrittämiseksi, olivatko muutokset riittäviä opiskelijalle ehdotettujen tavoitteiden saavuttamiseksi.

viittaukset

  1. Gupta, R. M. ja Coxhead, P. (2014). Neuvonta ja psykopedagoginen tuki: käytännön strategiat opetustoimintaan. Madrid: Narcea, S.A. of Editions
  2. YK: n koulutus-, tiede- ja kulttuurijärjestö (2009). Suuntaviivat koulutuksen osallisuutta koskevista politiikoista.
  3. Torres, G. J. A., Peñafiel, M. F. ja Fernandez, B. J. M. (2014). Arviointi ja didaktinen interventio: huomio opetustuen erityistarpeisiin. Pyramidiversiot.
  4. Weber, C. (2016). Opetus- ja interventiojärjestelmien perusperiaatteet. Kansainvälinen koulutusjohtamiskeskus.
  5. Wright, J. (2011). RTI: Akateeminen ja käyttäytymiseen perustuva näyttöön perustuva toiminta. Keskeinen interventio.