12 peruskognitiivista prosessia ihmisissä

kognitiiviset prosessit ovat ne strategiat, jotka määrittävät suorituskykymme henkisessä tai kognitiivisessa toiminnassa. Ne mahdollistavat ajatuksen, käsityksen, tiedon tallentamisen, ulkoisen maailman tulkinnan jne..

Tämäntyyppiset strategiat ovat välttämättömiä oppiaksemme. Esimerkiksi emme saisi tietoa, jos aistimme eivät toimineet hyvin (havainto), jos emme voineet keskittyä siihen, mitä aiomme oppia (huomio), tai jos emme pystyneet tallentamaan tietoja (muisti).

Emme ainoastaan ​​opi kouluissa tai muodollisissa yhteyksissä, mutta oppiminen on toimintaa, jota teemme joka päivä. Meidät on ohjelmoitu oppimaan, koska tietyn tiedon hankkiminen on voimakas selviytymismekanismi.

Voimme esimerkiksi muistaa, missä vaaralliset paikat ovat, missä vettä on saatu, tai yksinkertaisesti, että jos kosketamme palamaan, jota poltamme.

Tätä tietoa ja muita monimutkaisempia voidaan hankkia monin eri tavoin. Jotkut ovat tehokkaampia tai nopeampia kuin toiset, on selvää, että se, mikä auttaa meitä oppimaan, on kognitiiviset prosessimme.

Miten kognitiiviset prosessit liittyvät aisteihin?

Kognitiiviset prosessit ovat yhteydessä tapaan, jolla käsittelemme tietoja, joita me saamme aisteistamme.

Joten valitsemme tärkeän, tilaat sen, säilytämme sen, ja sitten integroimme sen muuhun tietoon, että meidän on jo muistettava se ja käytettävä sitä tulevaisuudessa.

Nämä prosessit ovat monimutkaisia, niitä on vaikea siirtää pienissä vaiheissa, ja ne liittyvät läheisesti muistiin. Koska oppiminen vaatii muistamista.

Jos kognitiiviset prosessimme ohjataan ja koulutetaan strukturoidulla suunnittelulla, kuten sellaisella, jota saamme koulussa, ne on käsitelty oppimisstrategioiksi.

Tällä tavoin, jos opimme ohjaamaan kognitiivisia prosessejamme ja kehittämään sopivia oppimisstrategioita, voimme rakentaa oikeat taidot tietämyksen tehokkaaksi saavuttamiseksi. Tässä tapauksessa opimme ajattelemaan, hallitsemaan omaa oppimistamme ja luomaan uusia ja yhä parempia strategioita.

Jokaisella voi olla erilaisia ​​oppimisstrategioita, koska olemme kaikki erilaisia ​​ja meidän on mukautettava ne rytmiin ja erityispiirteisiin.

Esimerkiksi on olemassa ihmisiä, jotka opiskelevat paremmin kirjoittamalla heidän opittavan tekstinsä, toiset vain lukevat tietoa aiheesta, ja toiset oppivat paremmin käyttämällä kuvia ja värejä. Jotkut pystyvät lukemaan tekstin kahdesti ja oppimaan sen, kun taas toisten täytyy lukea se uudelleen ja keskittyä enemmän aikaa.

On välttämätöntä tietää, että oppimisen kognitiiviset prosessit on aina otettava huomioon, koska jos niitä ei oteta huomioon ja vain saadut tulokset hoidetaan (esim. Tentti), koulun epäonnistuminen helpottuu. Tämä johtuu siitä, että opiskelijoiden on läpäistävä tentit, annettava tietoa tai suoritettava se, mitä he ovat oppineet; mutta heille ei kerrotaan, miten se tehdään.

Siinä on ongelma: monet opiskelijat ovat turhautuneita ja saavat heikkoja akateemisia tuloksia, koska he eivät osaa hallita kognitiivisia prosessejaan oppiakseen paremmin..

On suositeltavaa opettaa heitä käyttämään työkaluja rakentaakseen omaa tietämystään, antamalla jokaiselle opiskelijalle ne, jotka palvelevat heitä eniten. On välttämätöntä, että opettajat ottavat huomioon kognitiiviset prosessit eivät tuloksiin vaan mahdollisuuksiin kehittää osaamista oppimiseen.

Mitkä ovat kognitiivisten perusprosessien tyypit?

Herkkyysprosessit

Käsitys on paljon monimutkaisempi kuin ajattelemme. Kuuleminen, näkeminen, koskettaminen, tuoksu tai maistaminen on monia tekijöitä. Esimerkiksi otamme todennäköisemmin kiinni jotain, jos kiinnitämme huomiota.

Lisäksi ne vaikuttavat aikaisempiin tietoihin, joita meillä on ja odotuksemme. Tämä on havaittavissa hetkissä, jolloin aistimme leikkivät "huonoja temppuja". Esimerkiksi, kun odotamme ystävää ja uskomme, että näemme hänet; tai, kun kaipaamme itsemme optisilla illuusioilla ja mahdottomilla kuvilla, koska kokemuksemme on opettanut meille, että heidän on mahdotonta olla olemassa.

Lyhyesti sanottuna meidän on opittava, että aistimme toimivat ja keskittyvät oikeisiin ärsykkeisiin.

Huomioita

Ne liittyvät läheisesti havaintoon, itse asiassa ymmärrämme tietoisesti sitä, mitä kiinnitämme huomiota. Joten, kun puhumme jonkun kanssa, kuuntelemme ja kuuntelemme mitä hän kertoo meille.

Voimme tietää, mistä puhumme, mutta jos suljet silmäsi ja yrität kertoa, mitä väriä housut olet pukeutunut, et tiedä miten vastata. Se ei tarkoita, ettet ole nähnyt väriä, vaan että et ole kiinnittänyt tarpeeksi huomiota sen muistamiseen.

Kuten ehkä arvasin, huomio on mekanismi, joka toimii kuin suodatin, joka säästää resurssejamme ja energiaamme. Jos meidän olisi pitänyt huolehtia kaikesta, mitä otimme, olisimme tyhjentyneet heti. Niinpä huomio on prosessi, joka voi keskittyä joihinkin ärsykkeisiin ja rajoittaa muita.

Huomio on se, mikä mahdollistaa tiettyjen elementtien siirtymisen lyhyen ja pitkän aikavälin muistimyymälöihimme.

Oppiminen kiinnittämään huomiomme oikeisiin ärsykkeisiin, jotka eivät huomioi niitä, jotka häiritsevät meitä, tietäen, kuinka ylläpitää sitä pitkään tai voi tarvittaessa muuttaa sitä paikasta toiseen; se on jotain, joka edistää valtavasti kognitiivista kehitystä yleensä. Ja siksi uuden tiedon oppiminen ja hankkiminen.

Koodausprosessit

Koodaus on prosessi, jossa tiedot valmistetaan siten, että tiedot voidaan tallentaa. Se voidaan koodata kokemuksiksi, kuviksi, ääniksi, ideoiksi tai tapahtumiksi.

Jotta merkityksellinen oppiminen voisi tapahtua, mikä helpottaa säilyttämistä ja muistin tallentamista, on välttämätöntä, että tiedot järjestetään, tulkitaan ja ymmärretään; se on kodifioitu (Etchepareborda ja Abad-Mas, 2005).

Nämä ovat ns. Työmuistin tai operatiivisen muistin prosesseja, mikä mahdollistaa sen, että uudet tiedot voidaan liittää pitkäaikaiseen muistiin jo tallennettuun informaatioon.

Tämäntyyppinen muisti on rajallinen ja väliaikainen, mikä on vähimmäisarvo minkä tahansa toiminnan suorittamiseksi. Tämä mekanismi mahdollistaa myös tietojen vertailun, kontrastoinnin tai niiden liittämisen toisiinsa.

Esimerkiksi työmuistin avulla voimme muistaa tekstin edellisen lauseen luettaessa seuraavaa, jopa pitääkseen oman ajattelun virtauksen tai ymmärtääkseen, mitä muut sanovat.

Säilytys- ja palautusprosessi

Koodaus helpottaa tiedon säilyttämistä, kun taas oppiminen riippuu muistutuksesta. Toisin sanoen tieto, jonka voimme toipua (muistaa) on todiste siitä, mitä olemme oppineet.

Tämä vastaa pitkän aikavälin muistia, mikä sallii uusien tietojen tallentamisen ja näiden tietojen haun käytettäväksi, kun se on kätevä. Tällä tavoin voimme herättää aiempia kokemuksia ja tietoa, jopa muuttaa niitä uudelleen ja säästää ne uusilla muutoksilla varastossamme.

Tärkeimmät strategiat, jotka muistavat oikein oppimisen tavoitteen kanssa, ovat seuraavat:

• Tee yhteenvedot ja järjestelmät
• Parafraasi, toisin sanoen toistamme juuri saamamme tiedot tai pyydämme toista henkilöä kysymään meiltä, ​​mihin me muistamme, jotta voit toistaa sen sanoin.

Vaatimukset hyvästä muistista:

• Ymmärrä, mitä pidämme muistissamme ja jos on epäilyksiä, yritä ratkaista ne. Jos et ymmärrä, mitä on tallennettu, se ei välttämättä kestä pitkään muistissamme, koska se ei ole meille erittäin hyödyllinen.
• On parempi pohtia tietoja uudelleen eikä toista samoja lauseita päällemme. Toisin sanoen elementit, joita olemme työskennelleet, tallennetaan parhaiten, heijastetaan, kommentoidaan, käännetään sanojemme mukaan, käsitellään suoraan tai poimitaan joitakin mielipiteitä. Ikään kuin sen sijaan, että olisit saanut ne opettajalta, etsimme sitä itse ja tutkimme.

Tämä on hyvä tapa "sopia" tietomme.

määritellä

Tietojen, joita aiomme oppia, on oltava hyvin rajattuja, eriytettyjä ja selkeitä. Se alkaa oppimalla käsitteen keskeiset ja tärkeimmät näkökohdat, ja määritelmän määrittelyyn lisätään vähän ja vähän elementtejä ja yksityiskohtia.

Vinkkejä oikean määritelmän luomiseen:

- Oikea pituus, eli ei ole liian leveä (liian monet yksityiskohdat, jotka tekevät siitä monimutkaisen) tai liian lyhyet (tärkeitä tietoja puuttuu).

- Estä sen kiertäminen. Tällä tarkoitan sitä, että määritelmässä ei pitäisi esiintyä käsitteitä, joita ei ymmärretä ja jotka ovat toisiinsa yhteydessä. Ymmärrät sen paremmin esimerkkinä pyöreästä määritelmästä: "neuronit ovat soluja, joissa on aksoneja" ja määritellään sitten aksonit "neuroneihin kuuluviksi elementeiksi". Siksi joku, joka ei tunne neuronia tai aksonia, määritelmä olisi hyödytön.

- Vältä kielteistä: ymmärrä paremmin ne lausunnot, jotka on kirjoitettu positiivisesti. On sopivampaa määritellä jotain sen ominaispiirteistä kuin sen puutteista. Esimerkiksi on parempi määritellä "selkeä" jotain "valaisevaksi, joka vastaanottaa tai jolla on valoa" kuin määritellä se "tumman vastakkaiseksi".

- Yritä olla joutumatta epäselvyyksiin tai käytä kuvakieliä tai ole mukautettu henkilön ikään ja tietoon.

Analyysi ja synteesi

Se merkitsee idean erottamista pienemmiksi osiksi sen elementtien huolelliseksi tarkkailemiseksi.

Toisin sanoen, ymmärrämme jotain, jota käytämme tekniikana sen jakamiseksi sen eri osiin. He palvelevat ...

• Merkitse monimutkainen tilanne, joka tunnistaa sen osat. Se on samanlainen kuin diagnoosin tekeminen.
• Tunnista syyt, jotka ovat tuottaneet ilmiön ja käyttävät tätä tietoa soveltamaan sitä tulevaisuudessa.
• Tee objektiivisia päätöksiä tapahtumasta.
• Opi suunnittelemaan tarpeiden mukaan ja tarkistamaan, onko suunnitelma toiminut.

Analyysi ja synteesi helpottavat tietämyksen ymmärtämistä ja siten sen myöhempää säilytystä.

vertailu

Se on kykymme rakentaa suhteita tilanteiden, elementtien, käsitteiden tai tapahtumien välisiin eroihin tai samankaltaisuuksiin.

Vertailun tarvitsemiseksi tarvitaan kahta vaatimusta: elementtejä, joita on tarkoitus verrata ja mihin perusteisiin me perustamme. Esimerkiksi, jos vertaamme useita tilanteita niiden vaaran tason tai joidenkin kohteiden painon mukaan.

luokitus

Se koostuu luokkien, alatyyppien tai alaryhmien perustamisesta elementtien joukon perusteella. Tätä varten meidän on asetettava kriteeri tai enemmän, että ryhmällä on yhteinen: väri, muoto, lukumäärä, ikä, akateeminen taso, sukupuoli jne. Siten samankaltainen on yhtenäinen ja eri erotetaan.

Nämä kaksi viimeistä elementtiä, vertailu ja luokittelu ovat hyödyllisiä työkaluja tietojen järjestämiseen. Jos tiedot ovat hyvin jäsenneltyjä ja järjestettyjä, ne ovat paremmin rinnastettavissa.

kokeilu

Oppiminen on hyvä tapa selvittää itsellesi, mikä toimii ja mikä ei ole hypoteeseja ja niiden empiiristä todentamista. Kaikki alkaa ideasta, jota haluamme tarkistaa (hypoteesi), ja sitten toteutamme suunnitelman, jotta voimme nähdä, mitä tapahtuu.

Yritä esimerkiksi lisätä uusi ainesosa reseptiin tarkistaaksesi, onko sen maku muuttunut odotusten mukaisesti.

Tämän kokeilun taustalla olevat kognitiiviset järjestelmät ovat aktiivisia, koska olemme vauvoja, ja opimme jatkuvasti hypoteesoimalla ja tarkistamalla tai hylkäämällä ne.

Yleistämisprosessit

Meidän on kyettävä käyttämään opittuja tietoja ja soveltamaan niitä hyvin erilaisiin tapahtumiin. Tämä määrittää, että oppiminen on ollut merkittävä.

Esimerkkinä voidaan muistaa koulusta opittuja ortografisia sääntöjä, joiden avulla voit tietää, mihin aksentit sijoitetaan, kun kirjoitamme ystävälle kirjeen. Tällä tavoin et vain muistanut oikeinkirjoituksen sääntöjä, mutta voit myös soveltaa niitä missä tahansa tilanteessa, jota tarvitset.

Päätelmät, tulkinta ja vähennysprosessit

Näiden prosessien avulla voimme saavuttaa uusia johtopäätöksiä vain tekemällä jo olemassa olevia tietojohdannaisia.

Se muistuttaa detektiivin työtä: aluksi hän näkee, että hänen löytämistään vihjeistä ei näytä olevan yhteyttä, vaan heijastuksista ja tulkinnoista päätyy päätökseen ja ratkaisee ongelman.

Teemme jatkuvasti näitä tulkintoja ja päätelmiä, vaikka meidän on oltava hyvin varovaisia, koska olemme vaarassa tehdä virheitä ja tehdä johtopäätöksiä, jotka eivät vastaa todellisuutta.

Metakognitiiviset prosessit

Ne ovat hyvin laajoja ja monimutkaisia ​​prosesseja, ja ne liittyvät oman suorituskyvyn hallintaan. Se koostuu seurannasta, jos teemme asioita oikein, arvioimme niitä ja korjaamme toimintamme tarvittaessa. Se voidaan myös määritellä "ajattelemalla, miten ajattelemme".

viittaukset

1. Miten opimme? Kognitiiviset prosessit (N.D.). Haettu 26. syyskuuta 2016, Universidad de Talca, Chile.
2. B., N. (9. marraskuuta 2010). Kaksitoista kognitiivista prosessia, jotka ovat oppimisen taustalla. Haettu kirjastoista ja kääntäväisyydestä.
3. Pyöreä määritelmä. (N.D.). Haettu 26. syyskuuta 2016 Wikipediassa.
4. Kognitiiviset prosessit ja oppiminen. (N.D.). Haettu 26. syyskuuta 2016 osoitteesta Kognitiiviset prosessit.
5. Etchepareborda, M.C. & Abad-Mas, L. (2005). Työmuistia oppimisen perusprosesseissa. REV. NEUROL., 40 (Supl 1): S79-S83.
6. Rodríguez González, R. ja Fernández Orviz, M. (1997). Kognitiivinen kehitys ja varhainen oppiminen: kirjoitettu kieli varhaiskasvatuksessa. Oviedon yliopiston julkaisupalvelu.