Konstruktivismi (psykologia), teoriat, tekijät ja sovellukset

konstruktionismi psykologiassa on joukko teorioita, jotka vakuuttavat, että ihmiset rakentavat omaa ymmärrystä ja tietoa maailmasta kokemuksen kautta.

Kun löydämme jotain uutta, meidän on integroitava se aikaisemmin esitetyille ajatuksille ja aikaisemmille kokemuksillemme, ehkä muuttamalla uskomuksiamme tai päinvastoin, hylkäämme uuden tiedon merkityksettömänä. Tätä varten meidän on esitettävä itsellemme kysymyksiä, tutkittava ja arvioitava, mitä tiedämme jo.

Konstruktivismi on metakonsepti. Se ei ole vain toinen tapa tietää ja oppia: se on tapa ajatella tietämystä ja oppimista.

On olemassa useita konstruktivistisiä näkökulmia, mutta kaikki yhdistävä on usko siihen, että oppiminen on aktiivinen prosessi, joka on ainutlaatuinen jokaiselle yksilölle, joka koostuu käsitteellisten suhteiden ja merkitysten rakentamisesta jo olemassa olevien tietojen ja kokemusten perusteella. oppilaan ohjelmistossa.

Konstruktivismi väittää, että jokainen ihminen rakentaa tietämystään sekä yksilöllisesti että sosiaalisesti. "Liima", joka pitää rakenteet yhdessä, on jokaiselle annettu merkitys. Tieto on aina todellisuuden tulkinta eikä sen todellinen esitys.

Konstruktivistisen oppimisen periaatteet

1. Oppija käyttää aistinvaraisia ​​syötteitä merkityksen luomiseksi.
2. Oppiminen käsittää sekä merkityksen rakentamisen että merkitysjärjestelmien rakentamisen. Oppimisella on useita kerroksia.
3. Oppiminen tapahtuu mielessä. Liikunta voi olla välttämätöntä, mutta ei yksin.
4. Oppiminen edellyttää kielen käyttöä. Vygotsky uskoi, että kieli ja oppiminen liittyvät olennaisesti.
5. Oppiminen on sosiaalista toimintaa.
6. Oppiminen on kontekstuaalista. Ihmiset eivät ota tietoja, jotka ovat eristyksissä oppimiseen liittyvistä tilanteista ja tilanteista.
7. Ennakkotieto on välttämätön oppimiselle. Se on rakenteen ja merkityksen luomisen perusta. Mitä enemmän tiedämme, sitä enemmän voimme oppia.
8. Oppiminen vaatii aikaa; Se ei ole spontaani. Oppilaat täyttävät tiedot, pohtivat, käyttävät, harjoittavat ja kokevat.
9. Motivaatio on välttämätön osa, koska se tekee aktiivisten ihmisten aistinvaraisen laitteen. Merkitystä, uteliaisuutta, hauskaa, saavutuksen tunnetta, palkintoja ja muita motivoivia elementtejä helpottaa oppimista,

Tärkeimmät konstruktivististen teorioiden tekijät

Piaget

Jean Piaget (1896-1980), joka tunnetaan evoluutiopsykologiaan liittyvästä laajasta tutkimuksestaan, selittää ihmisten oppimisprosessin järjestelmien (tiedon järjestäminen), assimilaation (uusien tietojen integrointi järjestelmiin) ja majoituksen kautta ( nykyisten järjestelmien muuttaminen tai uusien järjestelmien luominen) \ t.

Oppimisen motivaatio on taipumus, että oppipoika joutuu sopeutumaan ympäristöönsä tai toisin sanoen luomaan tasapainon omien järjestelmiensä ja heidän ympärillään olevan ympäristön välillä. Olemassa olevien järjestelmien, assimilaation, majoituksen ja tämän tasapainon jatkuva vuorovaikutus luo uutta oppimista.

Piaget löysi nuorten oppilaiden psykologisessa kehityksessä neljä peräkkäistä vaihetta ja uskoi, että opettajien tulisi olla tietoisia näistä vaiheista. Aistinvaraisen vaiheen (ennen kaksi vuotta) aikana aistinvaraiset kokemukset ja moottoritoiminnot ovat hallitsevia.

Älykkyys on luonteeltaan intuitiivinen ja osaaminen hankitaan mielenterveyden kautta toisessa vaiheessa, ennen leikkausta (kahdesta seitsemään vuoteen). Konkreettisessa toiminnassa (seitsemästä yhdentoista vuoteen) tiedustelu on loogista ja riippuvainen tietyistä viittauksista.

Muodollisten operaatioiden vaiheessa (11-vuotiaiden jälkeen) abstraktin ajattelun alku alkaa ja oppisopimus alkaa laatia ajatuksia todennäköisyyksistä, yhdistyksistä ja analogioista.

Piagetin oppimisen ja konstruktivismin teoria perustuu löytämiseen. Konstruktivistisen teoriansa mukaan, jotta lapset voisivat tarjota ihanteellisen oppimisympäristön, heidän pitäisi voida rakentaa heille merkityksellistä tietoa.

Vygotsky

Lev Vygotsky (1896-1934), joka on yksi tunnetuimmista psykologisista yhteiskunnallisen konstruktivismin teoriaansa, uskoi, että oppiminen ja kehittäminen ovat yhteistyötoimia ja että lapset kehittyvät kognitiivisesti sosiaalistumisen ja koulutuksen yhteydessä.

Lasten havainto-, huomio- ja muistikapasiteetti muuttuu kulttuurin tarjoamien kognitiivisten välineiden, kuten historian, sosiaalisen kontekstin, perinteiden, kielen ja uskonnon ansiosta..

Jotta oppiminen tapahtuu, lapsen tulee olla yhteydessä sosiaaliseen ympäristöön ihmissuhteiden tasolla ja sitten sisäistää kokemus.

Varhaisimmat kokemukset vaikuttavat lapseen, joka rakentaa heiltä uusia ideoita. Vygotsky kuvailee, miten sormella pystytään osoittamaan yksinkertainen liike, ja sitten siitä tulee jotain merkityksellä, kun toiset reagoivat eleeseen.

Vygotskin teoriaa kutsutaan yhteiskunnalliseksi konstruktivismiksi sen merkityksen vuoksi, jota se antaa kulttuurille ja sosiaaliselle kontekstille. Tärkeä käsite Vygotskille on proksimaalisen kehityksen alue, joka määritellään "etäisyydeksi lapsen todellisen kehityksen välillä riippuen ongelmanratkaisusta ja ongelmanratkaisun määräämästä potentiaalisen kehityksen tasosta. aikuinen tai yhteistyössä muiden kollegoiden kanssa ”(Vygotsky, 1978).

Tämä käsite viittaa siihen, että kognitiivinen kehitys rajoittuu tiettyyn alueeseen tietyssä iässä. Sosiaalisen vuorovaikutuksen, kuten mentorin (aikuisen) avustuksella, opiskelijat voivat kuitenkin ymmärtää käsitteitä ja järjestelmiä, joita muuten he eivät voineet ymmärtää.

Bruner

Brunerin teoria konstruktivismista (1915-2016) käsittää ajatuksen oppimisesta aktiivisena prosessina, jossa syntyy uusia nykyisiin sekä aiempiin tietoihin perustuvia ideoita. Kognitiivinen rakenne, Brunerin teoria, määritellään henkiseksi prosessiksi, joka tarjoaa oppijalle mahdollisuuden järjestää kokemuksia ja saada niistä merkitystä.

Nämä kognitiiviset rakenteet antavat oppijalle mahdollisuuden rakentaa uusia käsitteitä. Harjoittelija, joka on yleensä lapsi, osaa osaamistaan ​​ja kokemuksistaan, jotka hänellä on jo, ja järjestää heidät ymmärtämään, mitä hän jo tietää..

Opettajan käyttämien resurssien tulisi keskittyä kannustamaan opiskelijaa löytämään asioita itselleen. Opettajan ja opettajan välinen viestintä on tässä yhteydessä keskeinen käsite.

Brunerin teoria painottaa paljon oppimisen luokittelun merkitystä. "Jos haluat nähdä kategorisoinnin, käsitteellistäminen on luokitella, oppia on luokkien muodostaminen, päätösten tekeminen on luokitella". Tietojen ja kokemusten tulkinta niiden yhtäläisyyksien ja erojen mukaan on keskeinen käsite niiden teoriassa.

Bruneria vaikutti Piagetin ajatukset lasten kognitiivisesta kehityksestä. 1940-luvulla hänen aikaisempi tutkimus keskittyi tarpeiden, motivaatioiden ja odotusten (henkisten rakenteiden) vaikutuksiin ja niiden vaikutukseen käsitykseen.

Hän tutki myös strategioiden roolia prosessissa, jota ihmiset käyttävät luokkien muodostamiseen, sekä ihmisen kognition kehittymistä. Hän esitti ensimmäistä kertaa ajatuksen siitä, että lapset ratkaisevat aktiivisesti löytämiinsä ongelmiin ja että he pystyvät tutkimaan vaikeita asioita.

Tämä ajatus ei vastannut näkemyksiä, jotka hallitsivat tuolloin koulutusta, mutta silti he löysivät yleisön.

Bruner esitteli ajatuksia "oppimisvalmiudesta" ja "spiraalista opetussuunnitelmaa". Hän uskoi, että jokainen voi oppia missä tahansa kehitysvaiheessaan, jos opetus on mukautettu kognitiivisiin kykyihinsä. Spiraalinen opetussuunnitelma viittaa ajatukseen, jonka mukaan perusajatuksia tulisi uudestaan ​​ja uudestaan ​​tarkastella ja rakentaa niihin ja kehittää niitä, kunnes saavutetaan täydellinen ymmärrys.

Bruner uskoi, että intuitiivista ja analyyttistä ajattelua tulisi edistää ja palkita. Ajattelin, että intuitiiviset taidot on aliarvostettu. Brunerin kannalta aiheen perusrakenteen ymmärtäminen oli välttämätöntä oppimisen kannalta. Näin luokittelun perustavanlaatuiseksi prosessiksi tiedon rakentamisessa. Hänen mukaansa yksityiskohdat säilyvät paremmin, jos ne sijaitsevat siinä yhteydessä, josta ne tulevat.

Sovellukset opetuksessa

Akateemisella alalla rakentamisen näkökulma oppimiseen voi johtaa useisiin opetuskäytäntöihin. Yleisimmässä mielessä se tarkoittaa yleensä sitä, että kannustetaan opiskelijoita käyttämään aktiivisia tekniikoita, kuten kokeita ja ongelmanratkaisua, luomaan lisää tietoa ja sitten keskustelemaan siitä, miten uudet tiedot muuttavat tapaa ymmärtää maailmaa.

Konstruktivistiset opettajat kannustavat oppilaita miettimään, miten heidän tekemänsä toiminta auttaa heitä saamaan ymmärrystä ja tietoa.

Kysymällä itseltään kysymyksiä ja kyseenalaistamalla heidän strategiansa, konstruktivistisen luokan opiskelijasta tulee "asiantuntijaharjoittelija", joka tarjoaa hyödyllisiä työkaluja oppimisen jatkamiseen. Oppimisympäristön avulla oppilaat oppivat oppimaan.

Kun opiskelijat tottuvat jatkuvaan pohdintaan strategioistaan ​​ja kokemuksistaan, heidän ajatuksensa saavat monimutkaisuutta ja voimaa ja kehittävät taitoja uuden tiedon integroimiseksi. Yksi opettajan tärkeimmistä tehtävistä on kannustaa opiskelijoita tulemaan tähän oppimis- ja pohdintaprosessiin.

Kurssin suunnitteluun sovellettiin rakentamisen periaatteita

• Opiskelijat menevät luokkahuoneisiin visio konkreettisesta maailmasta.
• Tämä maailmankuva toimii suodattimena kaikille kokemuksillesi ja havainnoillesi. 
• Henkilön näkemyksen muuttaminen maailmasta käsittää työn.
• Opiskelija oppii sekä muista opiskelijoista että opettajasta.
• Opiskelijat oppivat käytännössä.
• Kun kaikilla osallistujilla on ääni luokassa, uusien ideoiden ja merkitysten rakentamista edistetään.
• Konstruktivismi toimii parhaiten, kun oppipoika valmistelee jotakin paljastamaan sen muille. Kun opiskelija valmistelee visuaalisia elementtejä, kuten tekstejä, grafiikkaa, verkkosivuja tai toimia, joihin muut voivat osallistua, osallistuu materiaalien selittämiseen muille opiskelijoille tai ryhmässä työskentelylle, oppiminen on erityisen tehokas.
• On kätevää korostaa oppimisessa olevia affektiivisia näkökohtia, tehdä opetusta merkitykselliseksi oppijalle, auttaa kehittämään asenteita ja uskomuksia, jotka tukevat sekä nykyistä oppimista että seuraavaa oppimista ja tasapainottavat opettajan valvontaa itsenäisyyden kanssa, jonka on oltava olla oppimisympäristössä.
• Tarjota yhteyksiä, resursseja ja välineitä sekä itsenäisen oppimisen että oppimisen mahdollistamiseksi muiden opiskelijoiden kanssa ryhmäkeskustelujen, projektien ja yhteistyön muodossa.
• Edistää ja tiedottaa taidoista ja asenteista, joiden avulla opiskelija voi ottaa vastuun omiin kognitiivisiin prosesseihinsa.

Konstruktivistisen opettajan yhdeksän ominaisuutta

1. Opettaja on yksi monista resursseista, joita opiskelija voi saada, eikä se välttämättä ole ensisijainen tietolähde.
2. Opettaja käyttää opiskelijan vastauksia seuraavien oppituntien suunnitteluun ja etsii opiskelijoidensa ensimmäisiä vastauksia.
3. Opettaja osallistuu oppilaiden osallistumiseen kokemuksiin, jotka haastavat heidän aiempia käsityksiä.
4. Opettaja kannustaa oppilaita pyytämään ja keskustelemaan keskenään esittämällä avoimia kysymyksiä.
5. Opettaja auttaa oppilaita ymmärtämään omia kognitiivisia prosessejaan (metakognition) kognitiivisen terminologian, kuten luokituksen, analyysin, luomisen, organisaation, hierarkian jne. Avulla. kun tehtävät suoritetaan.
6. Opettaja rohkaisee opiskelijoita olemaan itsenäisiä ja aloitteellisia; suostu olemaan aina hallitsematta luokkaa.
7. Opettaja saa tietoa ja muita resursseja opiskelijoille.
8. Opettaja ei erota tietämyksen ja oppimisen prosessia etsintäprosessista.
9. Opettaja helpottaa selkeää kommunikointia opiskelijoiden ja hänen välillä kirjallisilla ja suullisilla vastauksilla näkökulmasta, että viestintä tulee ymmärrettävien konseptien rakenteen ymmärtämisestä. Kun opiskelijat voivat selkeästi ja tarkoituksenmukaisesti viestiä käsitteistä, he ovat integroineet uudet oppimukset.