Mikä on Lähi-kehitysalue?

proksimaalisen kehityksen vyöhyke Siinä viitataan alueeseen, jossa vuorovaikutteinen järjestelmä on perustettu, muiden ihmisten luomaa tukirakennetta ja asianmukaisia ​​kulttuurivälineitä tilanteeseen, joka antaa yksilölle mahdollisuuden ylittää nykyisen osaamisensa.

Se on käsite, jonka muotoilivat juutalaisperäinen venäläinen Lev Semenovich Vygotsky ja joka on yksi historian tärkeimmistä ja vaikutusvaltaisimmista psykologeista. Se liittyy läheisesti koulutukseen ja lasten kehitykseen. Monet koulutusalan ammattilaiset luottavat tähän teoriaan opetusstrategioiden suunnittelussa.

Todellinen kehitys ja mahdollinen kehitys

Itse asiassa seuraava kehitys on välivaihe, joka tehdään kahden käsitteen välillä: todellisen kehityksen alue ja potentiaali.

Ensinnäkin sanojen selventämiseksi puhumme todellisesta kehityksestä, joka on alue, jossa tehtävät suoritetaan itsenäisesti ja ilman minkäänlaista apua tai tukea. Esimerkkinä voisi olla 8-vuotias poika, joka pystyy suorittamaan lisä- ja vähennystoimintoja omallaan.

Potentiaalisen kehityksen tason osalta se on alue, jolla lapsi pystyy suorittamaan tehtävän tutorin tai kumppanin tuella. Vastaava esimerkki, joka liittyy edelliseen, on sama lapsi, kun sitä pyydetään suorittamaan kertolasku ja vaatii opettajan tai kokeneemman kumppanin tukea..

Nämä kaksi kehitystasoa, todellinen ja potentiaali, määräävät proksimaalisen kehityksen vyöhykkeen, joka on alue, jolla voit suorittaa tiettyjä harjoituksia tai tehtäviä tietyillä tuilla.

On huomattava, että nämä alueet ovat dynaamisia. Edistymisen edetessä ja pienemmän kehittyessä alueet, joilla on todellista, lähellä olevaa ja potentiaalista kehitystä, muuttuvat. Vaikka uutta tietoa vahvistetaan ohjauksen ja tuen ansiosta, niistä tulee todellisen kehityksen alue, koska se pystyy toteuttamaan ne itsenäisesti.

Proksimaalisen kehityksen vyöhykkeen tilat

Vygotsky on lähiympäristön vyöhykkeen ja syntyneiden oppimisprosessien osalta laatinut seuraavat väitteet:

1. Harjoitukset, jotka vaativat parhaillaan apua, tehdään tulevaisuudessa ilman tätä tukea.
2. Perusedellytys suorituskyvyn itsenäiselle esiintymiselle on sama saama apu, vaikka se voi olla paradoksaalista.
3. Avun ei tarvitse täyttää useita ominaisuuksia tai erityisvaatimuksia, mutta se riippuu hyvästä oppimisesta.

piirteet

Edellä mainittuun nähden voimme luoda kolme erittäin tärkeää ominaisuutta. Ne ovat seuraavat:

1. Aseta vaikeustaso. On tärkeää, että on olemassa jonkinasteinen vaikeusaste, jotta lapsi pystyy ottamaan vastaan ​​uusia haasteita ja tilanteita, jotka aiheuttavat haasteen. Se ei voi myöskään olla vaikea tehtävä, koska jos ei, se turhautuu, kun sitä ei saavuteta tai se hylkää, koska se ei ole saavutettavissa.
2. Tarjoa apua koko toteutuksen ajan. Aikuisen tai mentorin on autettava häntä pääsemään lähemmäksi tehtävän suorittamisen tavoitetta.
3. vihdoin, arvioida itsenäistä toteutusta. Lähi-kehitysalueen ensimmäinen tarkoitus on, että lapsi voi tehdä sen itse.

Muut käsitteet

Amerikkalainen psykologi Jerome Seymour Brumer jatkoi Vygotskyn teoriaa ja lisäsi uuden elementin, joka on rakennusteline.

Tämä prosessi tapahtuu asiantuntija-aiheen vuorovaikutuksen tai tietyn toiminnan tai tietämyksen ja toisen aloittelijan tai vähemmän asiantuntijan välisen vuorovaikutuksen seurauksena. Tämän vuorovaikutuksen tavoitteena on, että noviisi omaksuu vähitellen asiantuntijakumppaninsa tietämyksen.

Tehtävän ratkaisun alussa aloittelija riippuu lähes yksinomaan asiantuntijasta. Koska hän voi suorittaa tehtävän itsenäisesti, hänen kumppaninsa vetää tukensa, joka tunnetaan myös nimellä rakennusteline.

Tämä rakennustelineiden käsite viittaa yhteistyöhön kehitettävään toimintaan ja alussa asiantuntija hallitsee (lähes) tilannetta kokonaisuudessaan, ja newbie hankkii vähitellen tämän tiedon. Tehtävistä ja aiheista riippuen se etenee tietyllä tavalla.

Telineillä on kaksi ominaisuutta, jotka ovat:

1. Telineiden on oltava säädettävissä. Toisin sanoen sen on sopeuduttava aloittelija-aiheen tasoon ja edistykseen, joka on saavutettu tehtävän suorittamisen aikana.
2. Se on myös väliaikainen. Tämä tarkoittaa, että rakennusteline ei ole rutiininomainen prosessi, koska jos ei, suorituskyky ei olisi sama. On tärkeää mukautua kunkin tehtävän olosuhteisiin.

Miksi syntyy Lähi-kehitysalueen käsite??

Useat tekijät, mukaan lukien Vallejo, García ja Pérez (1999), korostavat, että Vygotsky ehdotti tätä käsitettä vaihtoehtona suurelle määrälle teorioita, jotka puhuvat älykkyydestä ja testeistä, joita käytetään sen määrittämiseen..

Mitä Vygotsky halusi välittää, on se, että nämä testit ja teoriat keskittyivät täysin opiskelijan tuolloin hankkimiin taitoihin ja kykyihin, mutta eivät harkinneet ennustetta lähitulevaisuudessa eikä sitä, mitä hän pystyi saavuttamaan apuvälineillä ja työkaluilla myös koulutetun henkilön tai kumppanin, jolla on enemmän kokemusta, tuki.

Tätä kirjoittajaa varten tämä olisi oppimisen lähtökohta, joten se oli hänen teoriaansa.

Muille tekijöille, kuten Ehuletche ja Santángelo, Lähi-kehitysalueen käsite perustuu sosiokulttuuriseen näkökulmaan ja korostaa sosiaalisen vuorovaikutuksen ja avun prosessien merkitystä sekä tukea tämän vuorovaikutuksen yhteydessä niin, että se tapahtuu yksittäisen oppimisen edistymistä.

He suunnittelivat Brunerin tavoin rakennustelineiden käsitettä, jossa tapahtuu asteittain hallinnan ja vastuun siirto ja siirto..

Miten edistää kehitysalueen kehitystä seuraavaksi?

Jos olet koulutuksen ammattilainen tai sinulla on läheiset suhteet lapsiin, näemme joukon vinkkejä, jotka on kehitetty työskentelemään tämän teorian kanssa ja saamaan lapsia olemaan entistä itsenäisempiä tehtäviensä hoitamisessa ja työ.

1. Lisätään tiettyyn hetkeen toteutettu erityistoiminta mahdollisimman laajasti muissa tavoitteissa tai laajemmissa puitteissa.

Jos esimerkiksi kehitämme matemaattista toimintaa, on hyvä ajatus rajata kyseinen toiminto suhteessa muihin. Kun olemme oppineet kertomaan, tarkistaaksemme, että kertolasku on tehty oikein, voimme tarkistaa sen summan kautta. Niinpä kasvatamme ja yhdistämme tietoa.

2. Ryhmässä on tärkeää, että kaikki opiskelijat osallistuvat mahdollisimman pitkälle toteutettuihin tehtäviin ja toimintoihin. Vaikka heidän pätevyytensä ei vastaa tehtävää vastaavaa tasoa, voidaan tehdä joitakin mukautuksia. On tärkeää, että koko ryhmä otetaan mukaan niin, että he suhtautuvat osallistumiseen ja saavat suuremman itsenäisyyden.

Lisäksi, kun he ovat suorittaneet tehtävän tai toiminnan, heidän itsetuntoaan vahvistetaan tarkistamalla, että he ovat onnistuneet saavuttamaan sen, sekä ryhmän tyytyväisyydestä yleisesti.

2. On tärkeää luoda työympäristö, joka on emotionaalinen ja jossa kaikkien osallistujien luottamus, turvallisuus ja hyväksyntä ovat läsnä. Sen lisäksi ryhmään perustuvat suhteet ovat terveitä ja luotettavia. Tällä tavoin lapset, jotka ovat tyytyväisiä ikäisensä kanssa, lisäävät heidän tyytyväisyyttä itseensä.
3. Lapset ovat jatkuvassa oppimisessa ja jatkuvan muutoksen lisäksi. Siksi on tärkeää pohtia, että on olemassa muutoksia ja muutoksia toiminnan kehittämisessä maailmanlaajuisesti ja erityisesti kotona, joka on kehitetty päivittäin.

Tätä varten on tärkeää olla tietoinen edistymisestä ja saavutuksista, jotka on tuotettu kehittämään vyöhykkeen hyödyntämistä mahdollisimman paljon eikä jää kiinni Real Development Zone -alueeseen saavuttamatta uusia saavutuksia..

5. On tärkeää, että opiskelijoita kannustetaan käyttämään itsenäisesti hankitun tiedon käyttöä ja syventämistä. Eli jos opimme jotain uutta, annamme lasten tutkia sitä ja kokea sen, tämä on paras tapa vahvistaa tietämystä.

Jos esimerkiksi olemme oppineet luokassa, että pääväreiden seoksesta voimme saada loput värit, aiomme antaa heille ne, jotka sekoittavat maalauksia ja kokevat, mitä väriä jokaisesta seoksesta saadaan.

5. Kun lapset saavat uutta tietoa, on tärkeää, että luomme linkkejä tähän uuteen sisältöön suhteessa sisältöön, joka on jo konsolidoitu ja sisäistetty.
6. On tärkeää, että kieltä käytetään mahdollisimman selkeästi ja selkeästi, jolloin vältetään ja hallitaan mahdollisia väärinkäsityksiä tai väärinkäsityksiä..
7. Kun olemme suorittaneet tehtävän, on suositeltavaa, että teemme muutaman minuutin puhua siitä, mitä olemme oppineet. Tällä tavoin me kielten kautta kehitämme ja analysoimme uudelleen kehittymämme kokemuksen.

Miten lisätä oppimista yhteistyöhön?

Garcían ja Wolfenzonin (2000) yhteistoiminnallinen oppiminen on luonteenomaista, koska se mahdollistaa opiskelijoiden keskinäisen riippuvuuden.

Voimme vakuuttaa, että tällainen keskinäinen riippuvuus on läsnä työryhmässä, kun opiskelijat itse havaitsevat, että he ovat yhdistyneet ikäisensä kanssa, ja näin työskentely tiiminä kykenee saavuttamaan suurempia menestyksiä kuin mitä he olisivat saavuttaneet yksilö.

Tässä suhteessa Lähi-kehitysalueella on tärkeä rooli, mutta meidän on oltava varovaisia ​​suunnittelemalla ryhmässä ja koko istuntojen aikana syntyvät vuorovaikutukset. Useat kirjoittajat ehdottavat luopua vanhasta ja klassisesta ryhmätyön käsitteestä ja edistää sitä, että ryhmätyössä kaikkien komponenttien vuorovaikutus tapahtuu.

Seuraavaksi näemme joitakin näkökohtia, joita voimme tarkastella näissä suhteiden ja työn prosesseissa luokkahuoneen yhteydessä:

• On tärkeää ilmoittaa tietyllä tavalla ne tavoitteet, jotka opiskelijoiden on saavutettava, ja täsmällisesti täsmennettävä, mitä käyttäytymistä, käyttäytymistä ja oppimista odotetaan saavutettavan ryhmässä tehtävän tehtävän suorittamisen jälkeen..
• Opettajan (tai ryhmänohjaajan) tehtävänä on luoda hetkiä vuoropuhelulle opiskelijoiden kanssa, jotta he voisivat sopia tehtävistä, joita heidän tulisi suorittaa, ja miten ne tehdään niiden järjestyksen lisäksi. seurata ja mitä materiaaleja he tarvitsevat jne..
• Yksi niistä näkökohdista, joita on aktiivisesti kehitettävä, on se, että opiskelijat sitoutuvat tehtävään tai tavoitteeseen. Yksi avaimista on, että he tietävät, että jos he eivät suorita sitä, kukaan ei tee sitä heidän puolestaan.

Lisäksi on tärkeää, että kun olemme työryhmässä, jokaisella komponentilla on määrätty rooli ja että kaikki ne ovat toisiinsa yhteydessä niin, että jokainen ottaa osan tehtävästä.

• Eri ryhmät, jotka on muodostettu luokkahuoneessa, on sekoitettava, ja on tärkeää, että eri tehtävissä opiskelijat vaihtavat ryhmiä. Tällä tavoin he oppivat työelämään pääsemisen lisäksi oppimaan uusia ajattelutapoja ja työskentelyä.
• Opiskelijoiden arvioinnin osalta tehtävän suhteen on tärkeää, että suorituskyky otetaan huomioon yksilöllisesti ja myös eri ryhmissä tapahtuvaan toimintaan, mitä on tehty. Tätä varten opettajan havainto on erittäin tärkeää, ja opettajan ja hänen oppilaansa välillä on vuoropuhelu.

bibliografia

1. Gómez, F. Proksimaalisen kehityksen ja yhteisöllisen oppimisen alue.
2. Hernández Rojas, G. Proksimaalisen kehityksen alue. Huomautuksia sen käytöstä kouluympäristössä. Opetusprofiilit, ei. 86, heinä-joulukuu 1999.
3. Meza Cascante, L.G. Kehitysvyöhyke Seuraava. III Kansallinen festivaali ja I Matematiikkafestivaali.
4. Moll, L.C. Vygotskin seuraavan kehityksen vyöhyke: sen vaikutusten uudelleenarviointi opetukseen. Arizonan yliopisto.
5. Peña, D. Sosiaalitieteellinen teoria (Vygotsky).