Mikä on Warnockin raportti?

Warnockin mietintö on Yhdistyneen kuningaskunnan koulutusvaliokunnan vuonna 1978 laatima asiakirja, jossa viitataan lasten erityisopetustarpeisiin. Kirjoitus perustuu enimmäkseen brittiläiseen erityisopetukseen.

Se on nimetty Ison-Britannian filosofian, joka on erikoistunut koulutuksen filosofiaan, Helen Mary Warnockin mukaan. Ja erityisopetuksen tutkimuskomission puheenjohtaja hänen maassansa.

Warnockin mietinnössä viitataan vammaisille lapsille suunnattuihin ohjelmiin, joissa korostetaan erityisopetusta ja erityisopetusta.

Yksi sen päätiloista on se, että kaikilla lapsilla on oikeus saada koulutusta.

Warnockin raportin tavoitteena on myös edistää sellaista koulutusmallia, jossa siihen erikoistuneet oppilaitokset koulutetaan erityisopetukseen. Tällä tavoin voidaan tarjota sama palvelu niille ihmisille, joilla on vaikeuksia oppia.

Samanaikaisesti tämän raportin tavoitteena on poistaa nykyiset koulutuksen erot. Ymmärtäminen, että koulutuksen tarpeet ovat yhteisiä kaikille lapsille. Ja koulun on sopeuduttava jokaisen heidän yksilöllisiin tarpeisiinsa.

Warnockin mietinnössä keskitytään myös ajatukseen, että koulun tulisi olla koulutuspaikka ja samalla tukikeskus. Joka voi tarjota resursseja, neuvoja ja tietoa lapsille, jotka osallistuvat siihen.

Warnockin raportin keskeiset teemat

Warnockin raportti on laajentanut erityisopetuksen ja erityisopetuksen tarpeita, jotka on kehitetty siihen asti.

Osoittaa, että ensimmäisen on täytettävä toinen, joka on kaikille lapsille yhteiset erityistarpeet.

Keskeisimpiä tiloja ovat opettajien koulutus ja parantaminen; alle viisivuotiaiden lasten erityisopetusta ja 16–19-vuotiaiden nuorten koulutusta.

Samalla se toistaa monimuotoisuuden käsitteen ja ehdottaa, että koulutuksella olisi aina oltava sama tarkoitus. Olla hyvä, johon jokaisella on oikeus.

Opettajan koulutus ja kehittäminen

Warnockin raportissa todetaan, että kaikilla opettajilla on oltava tarvittavat edellytykset erityisopetusta tarvitsevien lasten tunnistamiseksi, tunnistamiseksi ja työskentelemiseksi. Riippumatta siitä, missä he työskentelevät, nämä ovat tavallisia tai erityisiä paikkoja.

Se vahvistaa puolestaan, että opettajien on tiedettävä ja hyväksyttävä erityisopetustarpeiden käsite.

Raportissa ehdotetaan myös opettajien akateemisen koulutuksen sisällyttämistä erityisopetusta koskevaan koulutukseen. Osoittaa tarpeen sisällyttää työhönsä pieni määrä näitä tarpeita omaavia opiskelijoita. Tällä tavoin pystytään toteuttamaan käytännön toimenpiteet oppilaidensa erityisopetustarpeiden täyttämiseksi.

Lisäksi se edistää ajatusta opettajia edistävien opettajien opettajiksi, jotta lapset voivat tuntea olonsa motivoituneeksi oppimaan.

Koulutus alle 5-vuotiaille, joilla on erityisopetusta

Warnockin raportin mukaan koulutuksen on aloitettava varhain niille, jotka ovat syntyneet tai jotka syntyvät pian syntymän puutteen jälkeen. Se pitää erittäin tärkeänä näiden lasten kehitystä ja sitä, että he voivat saada varhaisen stimulaation tarpeidensa mukaan.

Tämän perusteella se suosittelee myös, että lastentarhojen ja lastentarhojen lukumäärää laajennetaan niille, joilla on vakavampia vaikeuksia, edistämällä siten, että nämä lapset voivat aloittaa kouluvuoden samanikäisten luokkatovereiden kanssa normaalissa luokassa.

Koulutus 16–19-vuotiaille nuorille

Warnockin mietinnössä edistetään tarvetta luoda tiloja, joissa koulutusta jatketaan kouluikäisille nuorille, jotka jatkavat tietämyksen hankkimista..

Tätä varten siinä korostetaan sellaisten tilojen luomisen merkitystä, jotka voivat tarjota näitä etuja koordinoidulla lähestymistavalla, joka viittaa keskiasteen koulutukseen.

Se edistää ajatusta, että nämä nuoret voivat erikoistua ja saada tilaa sosiaaliseen vaihtoon. Sen päätarkoituksena on sen itsenäisyyden ja riippumattomuuden kehittäminen.

Moninaisuuden käsite

Se on keskeinen käsite, jota käytetään Warnockin mietinnössä, jossa viitataan siihen, että erityisopetustarpeet ovat luonteenomaisia ​​kaikille lapsille, koska jokainen heistä tarvitsee ja ansaitsee yksilöllisen ja kattavan huomion oppimiseen ja kehittymiseen..

Koulun vastuulla on tarjota tarvittavat opetusresurssit ja korvata opiskelijoiden oppimisvaikeudet. Eri vaatimusten täyttämiseksi ja vaikeuksien välttämiseksi.

Tästä näkökulmasta ei enää tule olemaan kaksi eri lasten ryhmää. Erityiskoulutuksen saaneiden vammaisten ja koulutukseen kuulumattomien vammaisten käsite poistetaan. Kaikilla lapsilla on koulutustarpeita.

Mitkä ovat erityisopetustarpeet (SEN)?

Määritelmän mukaan erityisopetuksen tarpeet ovat sellaisten henkilöiden tarpeita, jotka tarvitsevat apua tai resursseja, joita ei yleensä ole saatavilla heidän opetustilanteessaan. 

Warnockin mietinnössä viitataan erityisopetustarpeisiin, jotka viittaavat oppimisvaikeuksiin.

Nämä voivat olla väliaikaisia ​​tai pysyviä, ja ne edellyttävät erityistä huomiota ja koulutusresursseja. Tarjoamalla ihmisille mahdollisuuksia henkilökohtaiseen kehitykseen opetussuunnitelman mukaisten oppimiskokemusten kautta.

Erityisopetustarpeet liittyvät läheisesti kunkin lapsen yksilöllisiin ominaisuuksiin.

Koululla on oltava kyky vastata erilaisiin vaatimuksiin. Kaikkien lasten tervehdyttäminen riippumatta heidän yksilöllisistä olosuhteistaan ​​sisällyttää heidät lapsiin suuntautuvaan pedagogiikkaan ja pystyy siten vastaamaan heidän erityisopetustarpeisiinsa.

Warnockin mietinnössä todetaan lisäksi, että erityisopetusta on yhteistä kaikille lapsille, keskittyen heidän käsitykseen monimuotoisuudesta, jonka mukaan jokaisella lapsella on yksilölliset opetustarpeet oppia.

Ne, joilla on vaikeuksia oppia niitä, jotka tarvitsevat erityistä huomiota ja resursseja.

Näissä tapauksissa Warnockin mietinnössä ehdotetaan viisi tasoa erityisopetuksen arvioimiseksi sekä kunkin tarpeeseen liittyvän tuen tai tarjonnan osalta: erityisopetuksen opettajat, neuvonantajat, paikalliset ja alueelliset monitieteiset ryhmät ja ohjaajat tai johtajat.

Siinä ehdotetaan myös yksittäisten asiakirjojen sisällyttämistä kaikkiin erityisopetusta tarvitseviin lapsiin. Niissä on yksityiskohtaisia ​​etuja, joita tarvitset edistymisesi ja henkilökohtaiseen kehitykseen.

Mikä on erityisopetus (EE)?

Koulutus ymmärretään hyödyksi, johon kaikilla ihmisillä on oikeus, joka on saman tavoitteen tai tavoitteen mukainen kaikille. Lisäksi ne eivät eroa yhteiskunnassa esiintyvistä subjektiivisista eroista.

Tämä on erityisopetuksen (EE) käsite, joka on suosinut Warnockin raporttia ja joka edistää käsitteen tarkistamista kansainvälisellä tasolla.

Koulutuksen tärkeimpinä tavoitteina on yksilön tietämyksen lisääminen ympäröivästä maailmasta ja hänen ymmärryksestään. Lisäksi ymmärrystä omasta vastuustaan ​​yhteiskunnaksi kuuluvana kohteena ja tarjoamalla kaikille aiheeseen tarkoitetut välineet itsenäisyyden ja itsenäisyyden saamiseksi, kykenevän ohjaamaan ja ohjaamaan tällä tavalla omaa elämäänsä.

Sen periaatteiden mukaan Warnockin raportissa todetaan, että EE: llä on oltava täydentävä ja täydentävä luonne kuin tavallisessa koulutuksessa.

Tästä syystä se viittaa myös siihen, että erityiskoulujen ei pitäisi vain kouluttaa vakavia vammaisia ​​lapsia, vaan myös tulla tukikeskuksiksi. Tietojen, neuvojen ja resurssien tarjoaminen vanhemmille ja tavallisille kouluille.

Silloin erityisopetus koostuu joukosta etuja, joiden tarkoituksena on tyydyttää henkilön erityistarpeet horisontissa ja saada mahdollisimman lähellä koulutuksen tavoitteiden saavuttamista..

Koulutusmalleissa löytyy Inclusive Education, Special Education and School Integration.

Inklusiivinen koulutus, syntynyt vammaisuuden sosiaalisesta mallista. Hän katsoo, että kaikki lapset eroavat toisistaan ​​ja että koulun ja koulutusjärjestelmän on muututtava kaikkien opiskelijoiden yksilöllisten tarpeiden mukaan. Onko heillä oppimisvaikeuksia.

Erityisopetusta on ymmärrettävä etuna, joka on suunniteltu kattavan koulutusprosessin varmistamiseksi erityisopetusta tarvitseville.

Sisältää etuja, kuten palveluita, tekniikoita, strategioita, tietämystä ja pedagogisia resursseja eri tarpeiden mukaan joko väliaikaisesti tai pysyvästi.

Kouluintegraatio toimii tavanomaisen koulutuksen ja erityisopetuksen yhtenäistämisjärjestelmänä, joka tarjoaa yksilöllisiä palveluja erityisopetusta tarvitseville lapsille.

Warnockin raportti perustuu Englannin erityisopetuksen tilanteeseen.

Sen tilat ja suositukset ovat olleet mallia ja viittausta erityisopetuksen resurssien suunnitteluun ja standardointiin eri puolilla maailmaa.

Perustamisensa jälkeen erityisopetuksen ja erityisopetuksen tarpeiden käsitteitä on laajennettu, mutta myös näissä asioissa on tapahtunut suurta edistystä..

viittaukset 

1. Alan Hodkinson, P. V. (2009). Erityisopetuksen ja osallistumisen keskeiset kysymykset.
2. Komitea, G. B. (2006). Erityisopetustarpeet: Istuntojakson 2005–2006 kolmas raportti. Paperi-toimisto.
3. Gates, B. (2007). Oppimisvaikeudet: kohti osallisuutta. Elsevier Health Sciences.
4. Katharine T. Bartlett, J. W. (1987). Lapset, joilla on erityistarpeita. Transaction Publishers.
5. Mary Warnock, B. N. (2010). Erityiset koulutustarpeet: uusi ilme. A & C musta.
6. Tassoni, P. (2003). Erityistarpeiden tukeminen: osallisuuden ymmärtäminen alkuvuosina.
7. Warnockin raportti (1978). (N.D.). Haettu osoitteesta Educationengland.
8. Warnockin raportti (lisää näkymiä) ja syntymättömät lapset (suojelu). (1985). Alakirjaston kirjasto, tutkimusosasto.
9. Warnock & SEN (n.d.). Haettu erityistutkimuksista.