Harkitsevat ajatusominaisuudet, työkalut ja esimerkit

pätevä ajattelu tai johdonmukainen ymmärrys on taito, joka vastaa toista lukutaidon tasoa. Sen avulla voidaan tunnistaa tekstissä olevat epäsuorat viestit aiheen aikaisempien kokemusten perusteella. Tämä tapa ymmärtää uutta tietoa (teksti) alkaa kulttuurisesti annetuista skeemeistä, skripteistä ja malleista.

Epäsuhtainen ajattelu koostuu tekstin ylittämisestä ja eroaa kirjaimellisesta ymmärryksestä, koska siinä viitataan tekstiin sisältyviin nimenomaisiin tietoihin. Tämä kyky on se, että lukijat eivät voi vain ymmärtää tekstiä, vaan "täyttää" tekstin aukkoja omalla kokemuksellaan tai tietämyksellään.

indeksi

• 1 Mikä on pätevä ajattelu?
  • 1.1 Päätelmien tyypit
• 2 Välineet ajattelemattomuuden kehittämiseksi
  • 2.1 Riittävät tekstit
  • 2.2 Opettajat mallina
  • 2.3 Sanaston ja sanaston merkitys
  • 2.4 Kysymykset ja huomautukset
  • 2.5 Lukemisen seuranta
• 3 Esimerkki
• 4 Viitteet

Mikä on pätevä ajattelu?

Päätelmä on sellainen ajattelu, jonka avulla voit yhdistää erilaisia ​​ideoita, tehdä johtopäätöksiä, tunnistaa lukemien moraalit ja teemat, tulkita ja keskustella luketuista tiedoista.

Kyse on kunkin henkilön kokemusten ja järjestelmien syöttämien tietojen ymmärtämisestä.

Poikkeavaa ymmärrystä tutkiva kurinalaisuus on psykolingvistinen, koska johdonmukaiset valmiudet alkavat kognitiivisesta komponentista (ennakkotieto) ja kielellisestä osasta (tekstin ominaisuudet sisällön, muodon jne. Osalta).

Sisällä tässä lajissa, konstruktivistinen teoria on se, joka on tutkinut päättelymekanismien liittyvää ajattelua ymmärtää kerronnan tekstejä (tarinoita, tarinoita, jne).

Päätelmien tyypit

Päätelmät ovat henkisiä esityksiä, jotka rakentavat kuka lukee tai kuuntelee tekstiä sen jälkeen, kun hän on soveltanut omaa tietämystään nimenomaisessa viestissä. Eri monimutkaisuuden tasoilla on erilaisia ​​päätelmiä.

- Paikalliset tai yhtenäiset päätelmät

Ne toimivat tapana yhdistää tietoa ja annetaan ymmärryksen aikana. Nämä voivat olla viittaavia päätelmiä ja syy-päätelmiä.

Esimerkiksi teksti "Mary puhui isoäitinsä, kun yhtäkkiä se alkoi surra" lukijan pitäisi ymmärtää, että "tämä" viittaa mummo.

- Globaalit tai johdonmukaiset päätelmät

Järjestä tai ryhmittele tiedot "paketeille" teemoilla ja anna tekstin paikallisten tietojen liittäminen muistin tietoihin.

Nämä päätelmät voivat olla ylemmät tavoitteet, temaattiset päätelmät, emotionaalisten reaktioiden arviointi ja alaluokkien päätelmät.

Esimerkki tällaisesta päättelystä on, kun tekstin moraali ymmärretään.

- Lukemisen jälkeiset päätelmät

On päätelmiä, jotka annetaan tekstin lukemisen jälkeen ja täydentävät lukemia ymmärtääkseen, miksi tiettyjä toimia tai tapahtumia mainitaan.

Nämä voivat olla syy-seurauksia, instrumentaalisia päätelmiä, pragmaattisia päätelmiä ja ennustavia päätelmiä.

Tärkeimmät ominaisuudet

Tekstin ymmärtäminen on melko monimutkainen prosessi, jonka täytyy johtaa tekstin merkityksen esittämiseen. Tekstin merkitystä ei kuitenkaan anneta kirjoitetuista sanoista, vaan se annetaan lukijan mielessä.

- Harkitsematon ymmärtäminen ylittää pelkästään tekstissä esitettyjen tietojen ymmärtämisen. Vaatii lukijan aloittamaan aikaisemmin hankkimansa tiedot.

- Inferential ajattelu on tärkeää, koska se mahdollistaa ennustaa ja ymmärtää todellisuutta ympärillämme, jolloin ei riipu siitä, mitä on annettu, mutta voimme mennä eteenpäin. Tekstin tapauksessa tämä kyky antaa meille mahdollisuuden lukea rivien välillä.

- Tämä kyky päätellä kahden tai useamman tapahtuman välinen suhde edellyttää monimutkaista päättelyä, johon liittyy erilaisia ​​henkisiä prosesseja.

Tämä monimutkainen prosessi toteutetaan kolmen komponentin kautta:

- Aistinvarainen järjestelmä, joka käsittelee visuaalisia ja kuuloisia tietoja.

- Työmuisti, jossa tiedot käsitellään, ja sen integrointi.

- Pitkäaikainen muisti, jossa ennakkotieto tallennetaan ja johon tekstitietoja verrataan.

Epäsuoran ajattelun kehittäminen

Kuten kaikki kyvyt, johdonmukainen ajattelu kehittyy, kun lasten luonnollinen evoluutioprosessi tapahtuu. Siksi tätä kapasiteettia nähdään eri tasoilla arvioitavien lasten iän mukaan.

Esimerkiksi kolmen vuoden ikäisillä lapsilla havaitaan parempi täydentävien päätelmien hallinta, mikä on päätelmä, jonka monimutkaisuus on alhaisempi.

Vuoteen 4 mennessä kyky tehdä päätelmiä on helpompaa lapsille ja nähdään, että he voivat nyt tehdä paremmin maailmanlaajuisia päätelmiä. Viiden vuoden kuluttua he voivat tehdä maailmanlaajuisia päätelmiä paremmalla suorituskyvyllä.

Välineet ajattelemattomuuden ajattelemiseksi

Voit käyttää ja soveltaa erilaisia ​​strategioita auttaa opiskelijoita kehittämään tätä taitoa päättelymekanismien ymmärtämistä, vaikka opettaja on sopeuduttava ikää ja ominaisuuksia lapsille.

Ominaisuudet, jotka on osoitettu vaikuttavan hankinta tämän taidon ovat motivaatio tämän tyyppisen lukuläksyjä, on suuri sanastoa ja on sopiva työmuistin.

Riittävät tekstit

Tämän taidon kehittämisen edistämiseksi ensimmäinen asia, joka on otettava huomioon, on valita sopivia tekstejä ilman liian helppoa tai vaikeaa.

Niiden on myös oltava tekstejä, jotka eivät ole liian selviä ja jotka sallivat tietyn tason päätelmän.

Opettajat mallina

Yksi suosituimmista strategioista, joissa opettajat toimivat malleina opiskelijoille. Esimerkiksi he voivat sanoa ääneen, mitä he tekevät henkistä prosessia: "Totisesti, tämä oli tekosyynä susi syömään, koska sudet metsästävät tavallisesti eläimiä".

Sanaston ja sanaston merkitys

On myös tarpeen kehittää sanastoa esimerkiksi tunnistamalla ja määrittelemällä tekstissä tuntemattomat sanat. Samoin opiskelijat tulisi kouluttaa nimimerkkien ja liittimien käyttöön.

Kysymyksiä ja havaintoja

Opettaja voi esittää kysymyksiä, jotka herättävät johdonmukaisen prosessin. Voit esimerkiksi kysyä heiltä, ​​miten he tietävät tietyn peruspisteen, mitkä ovat merkkien väliset suhteet ja niiden motivaatio.

Voit myös esittää huomautuksia, kuten näet tämän artikkelin viimeisessä osassa.

Lukemisen seuranta

Heitä voidaan kouluttaa siten, että he voivat seurata lukemista vastaamalla kysymyksiin siitä, kuka osallistuu, missä sitä pidetään ja miksi tapahtumia tapahtuu..

esimerkki

Yksi tapa kehittää epäterveellistä ajattelua on tehdä havaintoja, jotka kannustavat opiskelijoita tekemään mahdollisia päätelmiä. Esimerkiksi:

Huomautus: leikkikentän nurmikko on märkä.

Mahdolliset päätelmät: satoi. Sprinkleri oli päällä. Ruoholla on kaste.

Toinen esimerkki:

Havainnointi: veden lähde juomavesi on pitkä.

Mahdolliset päätelmät: se on kuuma ulkopuolella. Opiskelijat ovat juuri saapuneet syvennyksestä.

viittaukset

1. Banks, K. (2012). Ovatko inferentiaaliset lukemiskohdat alttiimpia kulttuurisen puolueettomuuden kuin kirjallisen lukemisen kohteille? Sovellettu mittaus koulutuksessa, 25 (3), s.p.-
2. Chaves, L. (2011). Kehittäminen periaate ajattelu taitoja ja lukemisen ymmärtäminen lapsilla kolmesta kuuteen vuoteen. panoraama, 9, s.p. 103-125.
3. Cisneros-Estupiñán, M., Olave-Arias, G. Rojas-García, I. (2012) parantaminen kapasiteetti johdettujen opiskelijoiden. Educ Educ., 15 (1), s.p. 45-61.
4. Duque, C., Vera, A. ja Hernández, A. (2010). Narratiivisten tekstien ymmärtämätön ymmärtäminen ensimmäisissä lukijoissa: kirjallisuuden katsaus. OCNOS-lehti, 6, s.p. 35-44.
5. Florit, E., Roch, M. ja Levorato, C. (2011). Kuuntelevan tekstin ymmärtäminen esikaupunki-ikäisissä olevista nimenomaisista ja epäsuorista tiedoista: verbaalisten ja pätevien taitojen rooli. Diskurssiprosessit, 48 (2), 119 - 138.
6. Graesser, A., Singer, M. ja Trabasso, T. (1994). Johtopäätösten rakentaminen kertomuksellisen tekstin ymmärtämisen aikana. Psykologinen katsaus, 101 (3), p. 371-395.
7. Kispal, A. (2008). Toteutettavien taitojen tehokas opetus lukemiseen: Kirjallisuuskatsaus. Kansallinen koulutusalan säätiö
8. Paris, S., Lindauer, B. ja Cox, G. (1977). Epäsuhtaisen ymmärryksen kehittäminen. Child Development, 48 (4), s. 1728-1733.
9. Puche, R. (2001). Vaikutukset ja gravitaatiokäytännöt lapsessa elämän toisella puoliskolla. Psykologia Karibialta, 8, s. 66-93.
10. Zeithamova, D., Schlichting, M. ja Preston, A. (2012). Hippokampus ja johdonmukainen päättely: muistojen rakentaminen tulevia päätöksiä varten. Rajat ihmisen neurotieteessä, 6, s.p. 1-14.