Pedagogisten mallien opetus (perinteinen ja nykyinen)

 opetetaan pedagogisia malleja ovat eri opetuksen lähestymistavat, joita opettajat voivat suorittaa luokkahuoneessa. Käytettävän mallin mukaan opettajat suorittavat useita toimia ja keskittyvät oppimisprosessin eri osiin.

Koska oppimiseen on olemassa erilaisia ​​tapoja, ja koska jokainen opiskelija on ainutlaatuinen, opettajien on oltava aseistettuja erilaisiin pedagogisiin malleihin, jotta he voivat sopeutua erilaisiin tilanteisiin.

Pedagogiset mallit keskittyvät aina kolmeen osaan:

• Mitä on tarkoitus opettaa
• Miten se on tarkoitus opettaa
• Miten se mitataan, jos oppiminen on saavutettu

Perinteisesti oli olemassa kolme eri pedagogista mallia, mutta viime vuosina on avattu uusia opetusmenetelmiä. Tällä tavoin on tarkoitus saavuttaa suurempi joustavuus tiedonsiirrossa opiskelijoille.

indeksi

• 1 Perusopetuksen opetusmallit
  • 1.1 Perinteinen opetusmalli
  • 1.2 Käyttäytymisen pedagoginen malli
  • 1.3 Konstruktivistinen pedagoginen malli
  • 1.4 Kognitiivinen pedagoginen malli
  • 1.5 Sosiaalinen pedagoginen malli
  • 1.6 Romanttinen pedagoginen malli
  • 1.7 Pedagoginen malli löytämisen avulla
• 2 Viitteet

Tärkeimmät opetus pedagogiset mallit

Suhteellisen äskettäin useimmat oppilaitokset käyttivät yhtä pedagogista mallia, joka tunnetaan perinteisenä mallina.

Samalla kehitettiin kahden muun opetusmallin teoreettista perustaa: käyttäytymistieteilijä ja konstruktivisti.

Myöhemmin luotiin muita opetusmalleja, jotka ovat tulleet suosituiksi ajan mittaan. Jotkut tärkeimmistä ovat kognitiiviset, sosiaaliset ja romanttiset.

Perinteinen opetusmalli

Perinteistä pedagogista mallia kutsutaan nyt "perinteiseksi opetusmalliksi", vaikka alun perin sitä kutsuttiin "siirtomalliksi". Tämä malli ymmärtää opetuksen opettajan suorana tiedonsiirrona opiskelijalle ja keskittyy täysin viimeksi mainittuun.

Opiskelijat nähdään perinteisessä mallissa tiedon passiivisina vastaanottajina ilman, että he tarvitsevat roolia omassa oppimisprosessissaan. Opettajan on pyrittävä paljastamaan, mitä hän tietää mahdollisimman selkeästi, siten, että opiskelijat voivat ymmärtää ja muistaa sen..

Opettajalla on siksi oltava hyvät kommunikointitaidot sekä asiantuntija omassa aiheessaan. Muuten opiskelija ei pysty hankkimaan tarvittavaa tietoa, jonka perusteella oppiminen on onnistunut.

Tämän ajatuksen lisäksi osa siirtomallin perusteista on seuraavat:

• Opiskelijoiden on opittava itsekuria käyttäen, koska on tarpeen toistaa tietoa uudestaan ​​ja uudestaan, jotta he voivat muistaa ne. Tämän mallin puolustajat uskovat siksi, että on hyödyllistä luoda opiskelijoiden luonne.
• Innovaatiota ja luovuutta ei oteta huomioon, vaan keskitytään sen sijaan tietojen ja ideoiden muistamiseen.
• Oppiminen perustuu lähes yksinomaan korvaan, joten se ei ole kovin tehokas ihmisille, jotka oppivat paremmin muiden aistien kautta.

Vaikka tämän opetusmallin niukkaa tehokkuutta on osoitettu useaan otteeseen, sitä käytetään edelleen pääasiassa lähes kaikissa nykyaikaisissa yhteiskunnissa.

Vaikka se ei kuitenkaan ole kelvollinen malli useimmille oppimistilanteille, sillä on paikka tietyissä hetkissä.

Esimerkiksi kun puhtaiden tietojen tai hyvin monimutkaisten teorioiden lähettäminen on välttämätöntä, siirtomalli on edelleen käyttökelpoinen oikean oppimisen saavuttamiseksi.

Käyttäytymisen pedagoginen malli

Käyttäytymispedagoginen malli perustuu ennen kaikkea Pavlovin ja Skinnerin tutkimuksiin, jotka ovat psykologian nykyisen käyttäytymisen nykytekijöitä..

Tämän ajattelutavan tekijät väittivät, että ihmisten henkisiä prosesseja ei voida mitata, ja siksi on tarpeen keskittyä havaittaviin käyttäytymisiin.

Tämän ajatuksen perusteella käyttäytymispedagoginen malli yrittää asettaa joukon oppimistavoitteita, jotka voivat olla suoraan havaittavissa ja mitattavissa. Opiskelijat käyttävät vahvistuksia ja erilaisia ​​ärsykkeitä käyttämällä näitä tavoitteita tietyssä ajassa.

Tässä mielessä käyttäytymismalli on paljon persoonallisempi kuin siirtomalli, koska oppimistavoitteiden asettamiseksi opettajan on ensin arvioitava kunkin opiskelijan lähtökohta..

Opettajan rooli tässä mallissa koostuu siis seuraavista:

• Tutki oppilaiden aikaisempia kykyjä
• Opeta heille seuraavat menetelmät
• Hallinnoi vahvistuksia, kun yksi tavoitteista on saavutettu
• Tarkista, onko oppiminen tapahtunut

Tällainen oppiminen tapahtuu esimerkiksi urheilun harjoittamisessa tai soittimessa. Näillä alueilla opettaja voi rajata tavoitteet opiskelijalle, korjata esiintyvät viat ja vahvistaa, kun olet saavuttanut yhden välitavoitteista.

Jotkin mallin perusajatuksista ovat seuraavat:

• Opettaja lakkaa olemasta olennainen hahmo ja keskittyy opiskelijaan ja saavutettuihin oppimistavoitteisiin.
• Opiskelijan on osallistuttava aktiivisesti koulutukseen, koska he oppivat tekemällä.
• Painotetaan toistoa ja käytäntöä tarvittavan oppimisen hallitsemiseksi.
• Yksilöllinen opetus on edullinen, toisin kuin edellisessä mallissa, jossa yksi opettaja vastaa suuresta määrästä opiskelijoita.

Konstruktivistinen pedagoginen malli

Tämä pedagoginen malli, toisin kuin perinteinen, katsoo, että oppiminen ei voi koskaan tulla ulkoisesta lähteestä opiskelijalle. Päinvastoin, jokaisen oppisopimuskoulutetun on "rakennettava" omat tietonsa (tästä syystä mallin nimi).

Siksi konstruktivistinen pedagoginen malli vastustaa passiivista oppimista, jossa opettaja on kaiken tiedon lähde; ja se eroaa myös opettajan roolista vahvistamisen ja rohkaisun lähteenä.

Tässä mallissa opettajan on luotava riittävät olosuhteet, jotta opiskelija voi rakentaa oppimisensa. Jotkin tämän mallin perusajatuksista ovat seuraavat:

• Jotta opetusprosessi olisi tehokasta, sen on tapahduttava merkityksellisenä oppimisena. Opiskelijan on uskottava, että se, mitä hän oppii, voi olla hyödyllinen todellisessa elämässä. Siksi opettajan on mukautettava oppimistavoitteet opiskelijoidensa ominaisuuksien mukaan.
• Koska yleensä ei ole ainoaa tapaa ratkaista ongelmia tai suorittaa tehtävää, konstruktivistisestä mallista oppiminen löytyy löytämisestä. Opettajien ei tarvitse antaa vastausta jokaisen oppimisen esittämään kysymykseen, vaan heidän on annettava opiskelijoille tarvittavat välineet löytää heidät itselleen.
• Oppimisen on tapahduttava vähitellen, jotta opiskelijoilla on aina haaste, mutta se ei ole niin suuri, että se voi heikentää tai estää heitä siirtymästä eteenpäin.
• Oppiminen tapahtuu useimmissa tapauksissa jäljittelemällä mallia. Tarkasteltaessa henkilöä, joka jo hallitsee, mitä he haluavat oppia, opiskelijat voivat säilyttää ja myöhemmin toistaa heidän käyttäytymistään. Tämä prosessi tunnetaan nimellä "apulainen oppiminen".

Konstruktivistisessä pedagogisessa mallissa huomiota kiinnitetään osaamiseen perustuvaan oppimiseen. Opettajan on määritettävä, mitkä taidot, tiedot ja asenteet ovat välttämättömiä tehokkaan elämän kehittämiseksi.

Kun perustaidot, jotka opiskelijan on opittava, määritetään, tehokkain tapa hankkia niitä haetaan useiden älykkyyden teorian perusteella.

Tämä teoria katsoo, että vain yhdentyyppisen yleisen älykkyyden sijasta kullakin henkilöllä on enemmän tai vähemmän kykyä seitsemällä eriytetyllä alueella.

Tämä pedagoginen malli perustuu ennen kaikkea Vygotskin ja Lurin kahteen venäläisen psykologin kahdentoista vuosisadan teorioihin.

Kognitiivinen pedagoginen malli

Kognitiivinen malli, joka tunnetaan myös nimellä kehityskelpoinen malli, perustuu Jean Piagetin kehittämispsykologiaan. Se perustuu ajatukseen, että ihminen käy läpi eri vaiheita henkisessä kypsymyksessään siten, että oppiminen on mukautettava kunkin opiskelijan hetkeen ja ikään..

Siksi opettajan tehtävänä on havaita, missä kehitysvaiheissa jokainen opiskelija on, ja ehdottaa oppimista sen mukaan. Tässä mielessä se on myös merkittävä oppiminen.

Tässä pedagogisessa mallissa oppimistavoitteiden painopiste sinänsä poistetaan. Päinvastoin on tärkeää, että opiskelija hankkii tietyt ajattelutavat ja henkiset rakenteet, jotka helpottavat oppimista omasta.

Sosiaalinen pedagoginen malli

Tämä malli perustuu opiskelijoiden kykyjen ja huolenaiheiden maksimaaliseen kehitykseen. Tässä mielessä sosiaalisen pedagogisen mallin perusteella tutkitaan paitsi tieteellistä tai teknistä sisältöä myös edistetään sellaisten arvojen ja asenteiden hankkimista, jotka edistävät yhteiskunnallista parempaa rinnakkaiseloa..

Tämä lähestymistapa on ominaista, että korostetaan tiimityötä, koska katsotaan, että ryhmä pystyy aina ratkaisemaan ongelmat, jotka ovat suurempia kuin yksilö..

Jälleen merkityksellisen oppimisen teorian mukaan opetusten on oltava sovellettavissa todellisessa maailmassa. Siksi opettajan olisi vastattava haasteista ja ongelmista opiskelijoille, joiden on ratkaistava ne tekemällä yhteistyötä toistensa kanssa parantamalla heidän sosiaalisia taitojaan.

Romanttinen pedagoginen malli

Romanttinen malli perustuu ajatukseen, että opiskelijan sisäinen maailma on otettava täysin huomioon. Oppilaaksi tulee siis oppimisprosessin painopiste, joka tapahtuu suojatussa ja herkässä ympäristössä.

Tämän pedagogisen mallin perusajatuksena on, että lapsella on jo kaikkea, mikä on välttämätöntä, jotta hänestä tulisi pätevä ja toimiva henkilö. Siksi opettajan rooli on, että opiskelija voi kehittyä vapaasti ja löytää omat vastauksensa.

Tässä mielessä romanttinen pedagoginen malli perustuu humanistisen psykologian virtauksiin ja ei-suuntauksen ajatukseen.

Pedagoginen malli löytämisen avulla

Oppimisen avulla lapsella on aktiivinen rooli, ei vastaanottaja, vaan henkilö, joka toimii maailmassa oppimaan. Tätä mallia kutsutaan myös heuristiseksi ja vastustetaan perinteistä, jossa opiskelija on passiivinen vastaanottaja siitä, mitä opettaja opettaa.

Jotkut sen perusperiaatteista ovat:

• Lapsilla on luonnollinen kyky oppia, pelata ja osallistua maailmaan.
• Tärkeä osa oppimista on ongelmien ratkaiseminen.
• Hypoteesit luodaan ja testataan.
• Lapsella on aktiivinen rooli oppimisessa.
• Vaikuttaa sosiokulttuuriseen ympäristöön, koska tämä riippuu lapsen oppimiskokemuksista.

viittaukset

1. "Opetusmallit" in: Wikipedia. Haettu osoitteesta: 30. tammikuuta 2018 alkaen Wikipedia: en.wikipedia.org.
2. "Konstruktivistinen pedagoginen malli": Osallistava johtaminen. Haettu osoitteesta: 30. tammikuuta 2018 osallistuva johtaminen: gestionparticipativa.coop.
3. "Perinteinen pedagoginen malli": Pedagogiikka ja didaktiikka. Haettu osoitteesta: 30. tammikuuta 2018 Pedagogiikka ja didaktiikka: sites.google.com/site/pedagogiaydidacticaesjim.
4. "Sosiaalinen kognitiivinen pedagoginen malli": Sosiaalinen rakentaminen. Haettu osoitteesta: 30. tammikuuta 2018 yhteiskunnallisesta rakentamisesta: sites.google.com/site/constructivismosocial.
5. "Käyttäytymistieteellinen pedagoginen malli": Pedagogiikka ja didaktiikka. Haettu osoitteesta: 30. tammikuuta 2018 Pedagogiikka ja didaktiikka: sites.google.com/site/pedagogiaydidacticaesjim.