Brunerin Discovery Learning

oppiminen löytämisen avulla se on oppimismenetelmä, jossa henkilö on aktiivinen tutkimusaihe, toisin sanoen yksilön ei tarvitse vastaanottaa ohjeita ja sisältöä, vaan hänen on löydettävä itsensä käsitteet ja suhteet käsitteisiin ja mukautettava ne kognitiiviseen järjestelmäänsä.

Se olisi yksilölliseen tutkimukseen perustuva induktiivinen menetelmä ja yleisten johtopäätösten saavuttaminen. Se saadaan yksittäisten tilojen kautta ja kunkin aineen erityistietojen perusteella, ja siihen sisältyy tietojen uudelleenjärjestely uusien tietojen saamiseksi.

Se tulee kognitiivisesta psykologiasta, jota kutsutaan myös heuristiseksi ja vastustaa vastaanottoa. Se edistää sitä, että henkilö hankkii itselleen tiedon itsestään, ei-passiivisella tavalla, joutumalla etsimään oppimateriaalia vähän kerrallaan, koska sitä ei esitetä hänelle alusta alkaen.

Psykologi ja psykologi Bruner kehittää tätä konstruktivistista teoriaa, joka tunnetaan oppimisena etsinnällä.

Jerome Seymour Bruner oli psykologi ja pedagogi, joka syntyi New Yorkissa 1. lokakuuta 1915 ja kuoli 5. kesäkuuta 2016. Hän kehitti teorioita havainnoinnista, oppimisesta, muistista ja muista kognition näkökohdista nuorilla lapsilla, joilla oli voimakas vaikutus Amerikan koulutusjärjestelmään.

Lisäksi hän oli yksi niistä ihmisistä, jotka ovat osallistuneet merkittävästi kognitiiviseen psykologiaan ja oppimisaiheisiin opetuspsykologian alalla.

Sitä vastoin löydimme Ausubelin, psykologin ja pedagogin, joka oli hyvin tärkeä myös konstruktivismin kannalta ja joka puolustaa deduktiivista menetelmää ja opetusta tai oppimista vastaanoton avulla sopivimpana menetelmänä mielekkään oppimisen kehittämiseksi..

Mitä oppiminen löytyy?

Oppiminen etsinnällä on eräänlainen aktiivinen oppiminen, joka tulee itsesäätävän toiminnan kautta, johon ihmisten on ratkaistava ongelmia, joissa henkilö rakentaa omaa tietämystään.

Henkilöä ei saada lopulliseen oppimateriaaliin, mutta hänen on löydettävä se itse. Tämä löytö viittaa kokemusten tai tosiseikkojen muutoksiin, jotka on esitetty meille sen saavuttamiseksi, jotka ylittävät annetut tiedot, uusia ideoita ja ongelmien tai konfliktien ratkaisemista.

"Oppiminen löytämisen avulla on paras tapa edistää yksilön symbolista ajattelua ja luovuutta" Bruner.

Ajattele, että oikea tapa oppia saavutetaan henkilön löytämällä. Tätä prosessia ohjataan ja lisäksi sitä herättää uteliaisuus, joka herää.

Siksi hän väittää, että ennen ongelman selittämistä sisällön, käsitteiden ja ohjeiden välisen suhteen tulisi kannustaa ja motivoida ihmisiä tulemaan selvittämään, miten se on, miten asiat toimivat, antamalla tiettyä materiaalia ohjaamaan että oppiminen.

Tarkkailun, vertailun, samankaltaisuuksien ja erojen analysoinnin avulla he tulevat tutustumaan oppimiseen tarkoitetun tavoitteen saavuttamiseen aktiivisesti..

Hänelle tämän oppimisen tavoitteena on:

• Opiskelijoiden kannustaminen oppimiseen, itsetuntoon ja turvallisuuteen.
• Metakognitiivisten strategioiden kehittäminen (oppimisen oppiminen).
• Mekaanisen oppimisen rajoitusten voittaminen.

Löytöopiskelun teorian periaatteet

1- Ihmisillä on luonnollinen kyky löytää tietoa

Ihmisillä on itsesäätelykapasiteetti, joka käynnistyy soveltamalla kognitiivisia järjestelmiä, kattavia ja toimivia, tulkitsemalla todellisuutta ja kehittämällä tavoitteita ja toimintasuunnitelmia.

Tässä etsintäprosessissa ei ainoastaan ​​henkilön esittämä henkinen taso vaikuta vaan vaikuttaa myös sen emotionaaliseen, affektiiviseen, sosiaaliseen näkökulmaan jne. Kaikki osallistuu tämän oppimisen kehittämiseen ja toteuttamiseen.

2 - Lopullinen löytö, joka on saavutettu, on saavutus, joka suoritetaan henkisellä tasolla

Tämä tarkoittaa sitä, että havainto, että henkilö saapuu, vaikka se ei toimi kollektiivisella tasolla, tarjoaa hyödyllisyyttä itselleen.

Se on uusi intrapsychic-prosessi, assimilatiivinen löytö, joka on tehty sen kognitiivisessa järjestelmässä jo olemassa olevan merkityksen rekonstruoimalla uusilla elementeillä.

3- Oppiminen etsinnällä alkaa ongelmien tunnistamisesta

Ongelma ilmenee, kun henkilöllä ei ole tarvittavia resursseja sen ratkaisemiseksi, syntymän turhautumisen ja yksilön heijastavan, etsintä- ja löytämisprosessin käynnistämiseksi, kun uudet merkitykset, ajatukset, teoriat muotoillaan ja rekonstruoidaan..

4- Se koostuu konfliktinratkaisuprosessin kehittämisestä

Prosessi ongelmien ratkaisemiseksi hypoteesien tarkistamisen avulla rakentavan prosessin avulla tarkistamalla teoriat ja toimet, joita aihe tekee ongelmalliselle esiin nousseelle.

5- Löytö löytää logiikan hypoteesin tarkistuksessa

Löytöprosessi koostuu pääasiassa hypoteesien tarkistamisesta, joka on etsintäprosessin keskipiste. Hypoteeseja ei ole hyödyksi eikä niitä ole osoitettu.

6- Resoluutiotoiminnan on oltava itsesääntelyä ja luovuutta, jotta se voidaan tunnistaa löytöksi

Henkilön on itse säänneltävä ongelmanratkaisu- ja löytämisprosessia, varsinkin todentamisen aikana, joka tarvitsee tuottavaa ja luovaa ajattelua.

7- Oppiminen löytämisen kautta liittyy virheiden tuottamiseen

Psykogeneesi ja löytämisen epistemologia osoittavat kognitiivista tuottavuutta.

Tehdyn virheen tunteminen johtaa uusien hypoteesien kehittämiseen, koska aihe on motivoitunut rakentamaan uutta tietoa. On arvostettava myönteisesti ja kannustettava pääsemään korkeampaan oppimiseen.

8. Oppiminen löytämisen kautta on luontaista sosiokulttuurisen sovittelun kannalta

Sosio-kulttuurinen ympäristö vaikuttaa tähän oppimiseen, vaikka se on itsesääntyvä ja itsenäinen.

Globaalien kokemusten ja yhteisöllisen oppimisen kautta motivoida aihetta ajattelemaan ajattelunsa ja koordinoimaan toimintaansa suhteessa toisiin, sillä se on erittäin suotuisa ihmissuhteiden kognitiivisille löytöille.

9 - Löytötaso on kääntäen verrannollinen evoluutioprosessin ennalta määrittelyyn

Kognitiivisen kokemuksen löytymistä ei tapahdu, jos itsesäätelykapasiteetti ei toimi, koska itse prosessi ei toteudu, mutta saamme sekä ulkoisia että sisäisiä ohjeita.

10 - Oppiminen löytämisen avulla voidaan edistää

Löytämisprosessi noudattaa tiettyjä ohjeita, mutta ne eivät ole mekanisoituja, koska se on luova prosessi, joka on luonteeltaan synnynnäisten mahdollisuuksien perusteella koulutettua, koska se on sosiaalinen ilmiö. Tämä korostaa muiden vuorovaikutusta ja vaikutusta kehitykseen.

Kognitiivisten prosessien henkinen kehitys ja kehittäminen 

Bruner toteaa, että henkisellä kehityksellä on samanlaiset ominaisuudet kaikkialla maailmassa. Alussa lapsen toimet liittyvät ympäristöön, mutta kun ne kasvavat ja kapasiteetit kehittyvät, toimet muuttuvat itsenäisemmiksi ja irtoavat asiayhteydestä ajatuksen ilmestymisen ansiosta..

Toisaalta kognitiivisten prosessien kehittämisessä on kolme päävaihetta:

• Enaktiivinen esitys. Se näkyy ensinnäkin ja kehittyy lapsen suoran kosketuksen avulla esineisiin ja ympäristöongelmiin. Nämä ovat toimia, joita lapset suorittavat tiettyjen tavoitteiden saavuttamiseksi.
• Kuvakeinen esitys. Edustaminen asioista kuvien tai riippumattomien toimintasuunnitelmien avulla, auttaa meitä tunnistamaan kohteet, kun ne muuttuvat jossain määrin tai eivät ole täsmälleen samat.
• Symbolinen esitys. Esitä asiat mielivaltaisilla symboleilla, joiden ei tarvitse olla suorassa yhteydessä toimintaan, jotta tämä tapahtuu, on välttämätöntä, että kieli on jo ilmestynyt.

Edustamalla toimintaan lapsi tulkitsee maailmaa. Myöhemmin ikoninen esitys seuraa ja kehittää kuvien kykyä edesauttaa välittömiä objekteja ja edustusta toiminnan kautta. Lopuksi symbolinen esitys näkyy, kun kieli tulee esiin ja yksilö ohjaa esineitä ja tapahtumia.

Opetuksen teoria

Esittelyssä oppimisen perusteella Bruner ehdottaa teoriaa, joka on rakennettu neljään pääpiirteeseen:

Ennakointi oppia

• Aktivointi: epävarmuus ja uteliaisuus, joka edistää etsintää.
• Ylläpito: Kun toiminta on vakiintunut, käyttäytyminen on säilytettävä, ja tämän vuoksi tutkimuksen on oltava hyödyllisempi kuin haitallinen.
• Osoite: sinun on luotava tietty suunta, tavoite tai tavoite sekä tieto siitä, kuinka tärkeää on tavoite tai tavoite.

Tiedon rakenne ja muoto

• Edustustapa: tieto voi olla aktiivinen, ikoninen tai symbolinen.
• Talous: tiedon määrä, jota tarvitaan tiedon tai ymmärryksen esittämiseen tai käsittelyyn.
• Tehokas voima: tiedolla on sekä todellista että psykologista arvoa.

Esitysjärjestys

Opastettu oppimisprosessi, joka antaa lapselle yksilölliset ohjeet, jotka on mukautettu heidän aiempaan, henkiseen kehitykseen ja riippuen siitä, mitä opetetaan.

Kaikkien annettujen suuntaviivojen avulla on tarkoitus saavuttaa tavoite järjestäytyneen sekvenssin kautta, jolla on vaikeuksia, jotka kasvavat eteenpäin siirtyessään enaktiivisista esityksistä symbolisiksi viimeisessä instanssissa.

Oppimisjakso riippuu oppimisen saavuttamisen kriteeristä, joka riippuu oppimisen nopeudesta, edustustavasta, taloudesta, tehokkaasta voimasta, vastarinnasta unohduksiin ja siirtymisestä muihin konteksteihin.

Vahvistuksen muoto ja taajuus

• Hetki, jolloin tiedot toimitetaan.
• Opiskelijan olosuhteet: kyky, jonka henkilö on riippuvainen sisäisistä tiloistaan ​​palautteen käyttämiseksi.
• Muoto, jossa se toimitetaan.

roolit

ohjaaja

Välittäjä henkilöiden tuntemuksen ja ymmärryksen välillä, oppimisen mahdollistaminen, strategioiden tarjoaminen, toimintojen toteuttaminen, epäilysten tarkistaminen ja vastaaminen, suuntaviivojen oikean toteuttamisen tutkiminen ja virheiden korjaaminen..

oppipoika

Rakenna tietosi, rikastuttaa sitä, rekonstruoi sen, muokkaa omia esityksiäsi ja välittää, mitä olet oppinut muille yhteyksille.

Seuraava kehitysalue

Bruner nimittää rakennustelineet siihen materiaaliin, joka antaa henkilölle termin, jota ei voida ymmärtää, jos sitä ei mainita Vygotskin ZDP: n tai Kehitysvyöhykkeen seuraavassa kehittämässä konseptissa..

Tämä alue ymmärretään henkilön tehokkaaksi alueeksi tai kehityksen tasoksi, eli tämä alue on etäisyys kapasiteettien ja kykyjen välillä, joita henkilö voi tehdä itsenäisesti (todellinen kehitystaso), ja potentiaalisen kehityksen tai alueen taso voi saavuttaa sen, mutta apua, nimeltään rakennustelineitä.

Opettaja tai henkilö, joka suorittaa tämän rakennustyöprosessin, antaa lapselle enemmän tukea alussa yhteistyössä tässä oppimisprosessissa, mutta myöhemmin hän vetää heidät olemaan riippumattomampia oman tietämyksensä rakentamisessa..

Ero oppimisen ja kehitystason välillä, joka voidaan saavuttaa ohjaamalla toista henkilöä, oli se, mitä Bruner kutsui oppimisen löytämiseksi, eli henkilön on ohjattava oppijaa löytämään ja rakentamaan tietoa itselleen.

Aluksi opettajan ja opiskelijan väliset erot ovat hyvin merkittäviä, mutta vähitellen ja koska hän opettaa ja motivoi oppilaita, tämä lakkaa olemasta niin riippuvainen ja joka kerta, kun se tarvitsee vähemmän tukea tai rakennustelineitä prosessin aikana. oppiminen, itsenäisyyden saavuttaminen.

Mitä opettajalla on ohjaavan roolin ja "provosoijan" oppimistilanteissa, saadakseen opiskelijan pohtimaan motivaatiota ja uteliaisuutta pohtimaan ajatuksiaan ja tietämystään etsimään uusia ideoita, uutta tietoa, uusia tavoitteita ja uudet saavutukset, joita kunkin vuorovaikutuksen ja heidän kontekstinsa, sosiaalisen ympäristönsä ja heidän mielenterveyssuunnitelmiensa mukaan mukauttavat.

Jotta tämä prosessi voitaisiin toteuttaa menestyksekkäästi, henkilöllä on oltava riittävästi motivaatiota ajaa hänet oppimaan, eli hän haluaa oppia. 

viittaukset

1. Cervantesin virtuaalikeskus. Oppiminen löytämisen avulla. Uutettu cvc.cervantes.es: stä.
2. Jerome Bruner Piirretty osoitteesta wikipedia.org. 
3. Merkittävä oppiminen ja löytäminen. Poistettu osoitteesta educando.edu.do.
4. Barrón Ruiz, A. Oppiminen löytämällä: riittämätön periaatteet ja sovellukset. Tieteen opetus (1993).