Selektiiviset lukualan ominaisuudet ja tyypit

valikoiva lukeminen Esilukeminen on lukemisen ensimmäinen vaihe (yhdessä lukemisen ja jälkikäsittelyn kanssa) ja koostuu toiminnoista, jotka valmistelevat opiskelijaa seuraavaan lukemiseen. Näiden toimien avulla pyrimme parantamaan tekstin ymmärtämistä aktivoimalla lukijan ennakkotietoa.

Sillä pyritään myös edistämään tekstin yleisen ajatuksen muodostamista ja lukutoiminnan käsittelyn suunnittelua. Paremman ymmärryksen lisäksi selektiivinen lukuvaihe ja sen toiminta lisäävät lukemisen nopeutta ja tarkkuutta, vähentäen aikaa ja vaivaa.

Selektiivinen lukeminen selventää myös opiskelijan lukemisen tavoitetta. Tähän vaiheeseen valittu toiminta riippuu opettajan kriteereistä, opiskelijoiden ominaisuuksista ja luettavan tekstin tyypistä.. 

Jotkut saattavat olla selaamassa tekstiä, tunnistaa ominaisuuksia (otsikko, tekijä, valokuvat, tekstitykset) tai ennustaa muun muassa.

indeksi

• 1 Ominaisuudet
  • 1.1 Selektiivisen lukutoiminnan osat
• 2 tyyppiä
  • 2.1 Graafiset järjestäjät
  • 2.2 Ohjeita ennakointia varten
  • 2.3 Historiatiedot
  • 2.4 Semanttinen kartoitus
  • 2.5 Rakenteen ja asiaankuuluvien tietojen tunnistaminen
  • 2.6 Visuaalisen aineiston analysointi
  • 2.7 Tärkeimpien ajatusten tunnistaminen
  • 2.8 Tekstin esittely
• 3 Viitteet

piirteet

Valikoiva lukutoiminta on eräänlainen "lämpeneminen" ennen lukemista ja voi olla hyvin erilainen. Nämä toiminnot voidaan erottaa opiskelijan edellyttämän pituuden ja osallistumisasteen mukaan.

Esimerkiksi valokuvien näyttäminen opiskelijoille vaatii vähemmän osallistumista kuin pyytäessään heitä yhdistämään kokemuksensa siihen, mitä he luulevat lukevansa. Selektiivisten lukutoimintojen käyttö on hyödyllistä, koska:

-Se stimuloi oppilaiden kiinnostusta tekstiin käyttämällä motivoivaa tekijää lukemisen ymmärtämisen parantamiseksi. Tämä voidaan tehdä esittämällä tekstiin (musiikkiin, kuviin jne.) Liittyviä aistinvaraisia ​​ärsykkeitä tai puhumalla omasta kokemuksestaan, joka liittyy mainittuun tekstiin.

-Anna syytä lukea, koska on normaalia, että opiskelijoilla ei ole sisäistä motivaatiota tehdä niin. Selektiivisten lukutoimintojen avulla lukijat voivat huomata, että tekstiä voidaan lukea mielihyväksi, etsiä tiettyjä tietoja tai löytää jotain.

-Valmistelee opiskelijalle tekstissä olevan kielen, koska on normaalia, että kaikki eivät ymmärrä tekstiä kokonaan, ja tämä voi tehdä lukemisen hitaammaksi ja vaatii enemmän vaivaa. Tämän vuoksi valikoiva lukutoiminta voi esittää avainsanoja, puhua lukemisen kontekstista tai muista resursseista.

Selektiivisen lukutoiminnan osat

Selektiiviset lukutoiminnot on jaettu kahteen osaan: opettajaa vastaava osa ja opiskelijaa vastaava osa.

Esimerkiksi lukutoiminnassa opettajaa vastaava osa voi olla kysyä oppilailta tietoja, joita he ovat lukeneet aiemmin; ja osa, joka vastaa opiskelijaa, voi olla muistaa jotain, joka on äskettäin nähnyt, ja tunnistaa joitakin kyseisen tekstin ominaisuuksia.

tyyppi

Graafiset järjestäjät

Graafiset järjestäjät ovat eräänlainen valikoiva lukutoiminta, joka näyttää "kartan" tekstistä, jonka avulla lukijat voivat rajata tekstin. 

Graafisten järjestäjien kautta voit opettaa monimutkaista sanastoa ja osoittaa, miten tekstin eri ajatukset liittyvät toisiinsa.

Järjestäjiä on monenlaisia, mutta yleensä ne esittelevät kaavion tärkeimmät käsitteet ja määrittävät tärkeimmät ehdot lukijoiden kannalta merkityksellisiä tietoja ennen lukemista ja parantavat siten heidän lukemista..

Ennakointioppaat

Ennakointioppaat koostuvat joukosta lausuntoja, jotka opiskelijan on vastattava. Tällä tavoin opiskelijan odotetaan vastaavan lausuntoihin itsenäisesti voidakseen verrata, jos heidän aiemmat uskomuksensa tekstistä ovat oikein.

Tämän avulla se auttaa antamaan ymmärtämystä tai tavoitetta lukemiseen ja opiskelijoille annetaan mahdollisuus toimia etukäteen tekstin kanssa. 

Tällä tavoin etukäteisoppaat parantavat ymmärrystä ottamalla lukijat aktiivisesti mukaan oppimiseen ja keskittämällä ne tekstin asiaankuuluviin käsitteisiin.

Ennakkoohjeita ei tarvitse käyttää vain kirjallisessa muodossa, ja niitä voidaan käyttää myös suullisesti tai tarvittavien mukautusten mukaan lukijoiden iän tai kapasiteetin mukaan..

Näyttökertoja historiasta

Tarinan näyttökerrat ovat valikoivia lukutoimintoja, joissa opiskelijat käyttävät tarinassa olevia avainsanoja tai lauseita kirjoittaa kappaleita, jotka tiivistävät niiden näyttökerrat. Tämän jälkeen opiskelijat lukevat tarinan ja kirjoittavat toisen yhteenvedon; vertailu tehdään alla.

Tarinan vaikutelman avulla voit ennustaa, mitä lukeminen tulee olemaan, mikä parantaa lukujen ymmärtämistä. Lisäksi he voivat alkaa käsitellä tekstiä jo ennen sen lukemista, koska ne tekevät yhteyksiä ennen lukemista.

Semanttinen kartoitus

Se koostuu graafisesta esityksestä, joka näyttää lukijoiden aiemman tietämyksen ja jota käytetään luodakseen luokkia kategorioille. Tämä toiminta auttaa lukijoita löytämään etukäteen tietoa, joka on hyödyllinen lukemisen kannalta.

Rakenteen ja asiaankuuluvien tietojen tunnistaminen

Kaikella tekstillä on tietty rakenne, jossa on merkityksellisiä tietoja, kuten tekijän elämäkerta, huomautus julkaisusta ja hakemistosta. Lisäksi jokaisella tekstillä voi olla otsikot ja tekstitykset, jotka antavat asiaankuuluvia tietoja.

Visuaalisen aineiston analysointi

Näin ne keskittyvät visuaaliseen tai kaavamaisen osaan, jonka tekstissä voi olla esimerkkejä keskeisistä käsitteistä, tärkeimmistä ideoista, tukitiedoista muun muassa.

On yleistä, että oppikirjoissa on erilaisia ​​visuaalisen tuen luokkia, jotka helpottavat tekstisisällön käyttöä.

Tärkeimpien ideoiden tunnistaminen

Voit lukea ensimmäisen ja viimeisen kohdan tai jonkin välivaiheen lauseen sekä käyttää rakenteen tietoja ennustamaan, mitä tekstin pääajatus on, ja suunnittele, kuinka kauan sen lukeminen kestää.

Tekstin esittely

Opettaja esittelee nopeasti tekstin tai aiheen, jonka avulla he voivat tutustua opiskelijoiden lukemiseen.

viittaukset

1. Cunningham, D. ja Shablak, S. (1975). Selective Reading Guide-O-Rama: Sisällön opettajan paras ystävä. Journal of Reading, 18 (5), s. 380-382.
2. Haque, M. (2010). Tekevätkö lukutoiminnot oppijoita ymmärtämään tekstiä paremmin? BRAC-yliopisto.
3. Ontario School Board (2004). Ajattele lukutaitoa: Opetussuunnitelmat, 7–12.
4. Reynolds, J.A. (1996) College Success: Opiskele strategioita ja taitoja. Boston, MA: Allyn & Bacon.
5. Williams, A.D. (2006). Esikatselustrategian käyttö toisen asteen oppilaiden lukemisen ymmärtämisen parantamiseksi. Tennesseen yliopisto.