Mikä on älykkyys? Mallit, lähestymistavat ja koulut

älykkyys on määritelty usealla tavalla, mukaan lukien kyky saada logiikkaa, ymmärrystä, itsetuntemusta, oppimista, emotionaalista tietämystä, suunnittelua, luovuutta ja ongelmanratkaisua.

Älykkyyttä tutkitaan laajemmin ihmisillä, vaikka sitä on havaittu myös eläimissä ja kasveissa.

Tutkimus älykkyys Se on ollut aihe, joka on herättänyt suurta kiinnostusta ja uteliaisuutta yhteiskunnassa ja joka on kasvanut ja jalostunut koko historian ajan.

Eri lähestymistavoista on yritetty määritellä menestyksekkäästi ja täydellisesti älykkyyden käsite, mutta tämä tehtävä ei ole helppoa, koska siihen liittyy monia tekijöitä.

Kun puhumme älykkyydestä, teemme sen yleensä intuitiivisella tavalla, mutta tämän käsitteen takana on loputtomia lähestymistapoja (tieteelliset, deterministiset, geneettiset, ympäristö ...), kirjoittajia ja mielipiteitä, jotka ovat yrittäneet vastata kysymyksiin, kuten; Mikä on älykkyys? Miten se kehittyy? Onko älykkyys rakenne? Onko älykkyys prosessi? ...

Tiedustelututkimus on ollut läheisesti yhteydessä erilaisen psykologian syntymiseen, jonka tavoitteena on tutkia yksilöiden välisiä eroja, kuten:

• Jos ihmiset ovat enemmän kuin itsensä kuin toiset.
• Jos yksilö vaihtelee vähemmän kuin vaihtelu, joka saattaa tapahtua ihmisten välillä.

Tämä psykologia käsittelee yksilöiden välisen vaihtelun kuvaamista, ennustamista ja selittämistä (yksilöiden välillä), ryhmien välistä (ryhmien välistä) ja yksilöllistä (samassa yksilössä), merkityksellisissä psykologisilla alueilla niiden alkuperän, ilmenemisen ja toiminnan kannalta..

Älykkyyden historia

Antiikkisessä tutkimuksessa tutkitaan, mitä älykkyys oli ja ensimmäiset ehdotetut määritelmät.

Vuonna klassinen maailma Platon ymmärsi älykkyyden, joka perustuu "oppimiskykyyn" eli tietämyksen ja palautuksen tai sen säilyttämisen helppouteen tai vaikeuteen..

Platon ehdotti, että syntymästä ei olisi olemassa kahta identtistä yksilöä, ja että heidän täytyi mukautua tiettyyn ammattiin ja jakaa kansalaiset:

• Vartijat: ne, joilla on järkevä sielu.
• Auttajat: ne, joilla on sietämätön sielu.
• Loput: ne, joilla on ruokahalua sielu.

Aristoteles sanoi puolestaan, että älykkyys ymmärrettiin kokonaisuutena, joka erottuu muista ihmisen ominaisuuksista.

Vuonna Keskiaika, yksilöllisten erojen kiinnostus on vähentynyt uskonnollista ja moraalista luonnetta lukuun ottamatta. Niinpä Pyhä Augustinus määritteli yksilön älykkyyden ymmärryksen nopeudeksi ja erottelun tarkkuudeksi ja terävyydeksi.

S: n välilläiglo XVII ja XIX, on olemassa tieteellinen vallankumous, mistä syystä vallitsee. Kant puhui älykkyydestä korkeampina ymmärryksen, tuomion ja syyn perustana olevina kognitiivisina tiedekuntina.

Tiedustelu eri kouluista

Uusi etu annetaan Galtonille, joka on perustaja, joka on perustettu erilaista psykologiaa varten, ja joka ehdottaa testien ja arviointistrategioiden luomista, joilla pyritään saamaan suorat mittaukset henkistä toimintaa ja luodaan myös ensimmäiset mentaaliset testit. Galton oli ensimmäinen, joka ehdotti vain yhden henkisen kapasiteetin olemassaoloa.

Toisaalta American Schoolilta JM Cattell ehdottaa henkisiä testejä yksinkertaisten ja erityisten prosessien mittaamiseksi, joiden vastaukset heijastavat ihmisten henkistä kapasiteettia.

In English School Spearman erottuu, joka oli kiinnostunut korrelaatioista, joita henkiset testit ylläpitävät keskenään, ehdottaen yhden älyllisen kapasiteetin olemassaoloa, kuten Galton jo teki. Spearman ehdotti Bifactorial Intelligence -teoriaa.

Ranskalaisessa koulussa löydämme Alfred Binetin, joka on Galtonin ja Cattellin tutkimuksen puolestaan ​​kääntyneen älykkyyden tutkimiseen liittyvä tekijä (ks. Vertailutaulukko).

Hän keskittyi tutkimaan korkeampia ja monimutkaisia ​​henkisiä prosesseja, kuten eloisuutta, mielikuvitusta, huomiota, sanallista kykyä, kykyä löytää virheitä tekstissä ...

Lisäksi herätti ympäristötietoista älykäskäsitystä eli taitoja, joita ihmiset voisivat muuttaa ja ehdottaa henkistä ortopediaa (korvaava koulutus), jonka tarkoituksena oli lisätä henkisesti hidastuneiden henkistä tasoa..

Yhdessä Simonin kanssa hän loi Metric Intelligence Scale mittaamaan älykkyyttä koululaisissa. Tämä koostui aistinvaraisista, havaittavista ja korkeista verbaalisista sisällön testeistä.

Siinä saatiin henkisen iän pistemäärä, eli niiden henkilöiden kronologinen ikä, joilla on keskimäärin sama piste kuin kyseisellä henkilöllä. Tavoitteena oli määritellä mielenterveyden heikkeneminen ja se tehtiin henkisen ja kronologisen iän välisellä erolla.

Muita Psykotekniikassa (Differential and Applied Psychology) liittyviä tekijöitä olivat Stern, Terman ja Weschsler.

Vuonna 1911 Stern määrittelee henkinen osamäärä psyykkisen iän ja kronologisen iän välillä (ikä, jona kohde on) .

Vuonna 1916 Terman määritteli henkisen osuuden, joka on indeksi, jota käytetään yleensä aineiden luokitteluun älyllisesti ja joka koostuu osuudesta, kerrottuna 100: lla, henkisen iän ja ajankohdan välillä..

Ja Wechsler puhuu puolestaan ​​chenkinen poikkeama, koostuu lähtökohtasta CI: n arvioimiseksi. Kyse on suorituskyvyn hajaantumisesta sen ikäryhmän keskiarvoon, johon se kuuluu.

Näiden ensimmäisten älykkyyden tutkimisen ja arvioinnin lähestymistapojen jälkeen älykkyyttä tutkittiin kahdella tavalla. Toisaalta rakenne-faktoriaalinen lähestymistapa, joka on kiinnostunut määrittämään pääominaisuudet tai mitat.

Toisaalta kiinnostus prosesseihin, johon sisältyy kognitiivisen psykologian tuntemus ja muuttujat, kuten tunteet ja motivaatio. Lisäksi tietojenkäsittelymallien soveltaminen annetaan yksilöllisten erojen alalle. Aloita kognitiivisten prosessien tutkiminen psykometrisin toimenpitein. Esimerkiksi:

• Kognitiivisten korrelaatioiden lähestymistapa: tutkittu suhteellisen yksinkertaisilla kokeellisilla tehtävillä.
• Keskity kognitiivisiin komponentteihin: tutkittu monimutkaisilla kognitiivisilla tehtävillä.
• Psykofysiologiset korrelaatiot: perustuu yksinkertaisten prosessien tutkimukseen.

Lähestymistavat älykkyyden yksittäisiin eroihin

Kiinnostus älykkyysrakenteen tutkimukseen perustuu yleiseen älykäskäsitteeseen, kuten implisiittiseen älykkyyteen.

Epäsuora älykkyys tai lega, joka ohjaa tapaa, jolla ihmiset ymmärtävät ja arvioivat älykkyyttä. Näin ne auttavat meitä ymmärtämään eroja älykkyyden ja kulttuurierojen kehittymisessä.

Esimerkiksi useat Yhdysvalloissa, Taiwanissa tai Sambiassa tehdyt tutkimukset ovat löytäneet useita eroja. Yhdysvalloissa älykkyyttä, kuten kykyä ratkaista käytännön ongelmia, suullista kykyä ja sosiaalista osaamista, kiinnitetään enemmän. Taiwanissa tai Sambiassa älykkyys perustuu ihmissuhteisiin, yhteistyöhön, sosiaaliseen vastuuseen ja kognitiivisiin kykyihin.

Tärkeimmät virrat yksilöllisten erojen tutkimuksessa

Älykkyyden tutkimuksessa ehdotetaan erilaisia ​​metaforia, joista jokainen merkitsee eri tavoitetta. Löydämme maantieteelliset tai rakenteelliset, laskennalliset, biologiset, systeemiset ja antropologiset.

Älykkyys A, B, C

Edellä kuvatuissa malleissa Hebb muotoilee sen uudelleen ja ehdottaa kahdenlaista älykkyyttä: A ja B. 

Älykkyys A on biologinen, geneettisesti määritelty ja välittämä keskushermoston monimutkaisuus ja plastisuus. Se edellyttää luontaista mahdollisuutta oppia ja sopeutua ympäristöön. Älykkyys B on sosiaalinen tai käytännöllinen ja edellyttää älykkyyden ilmentymistä yksilöiden päivittäisessä ympäristössä.

Pian Vernonin jälkeen kolmasosa, C. Intelligence C on psykometrinen, ja se on testien mittaama..

Älykkyyden rakenteelliset mallit

Älykkyyden rakenteelliset mallit on tarkoitettu älykkyyden kuvaamiseen ja kognitiivisen suorituskyvyn taksonomioiden kehittämiseen yksilöllisiin eroihin perustuen.

Ne luokitellaan:

Ei-hierarkkiset tekijämallit

He ehdottavat itsenäisten valmiuksien olemassaoloa keskenään, jotka eivät ole sidoksissa eivätkä ne ole osa ylivertaista rakennetta.

Ei-hierarkkisten mallien sisällä löydämme seuraavat:

• Thurstonen ensisijainen kapasiteetti. Arvioi 7 riippumatonta tekijää: induktiivinen päättely (kyky kehittää, todentaa hypoteeseja ja löytää yleisiä sääntöjä); muisti (kyky muistaa ja tunnistaa tietoja); numeerinen kapasiteetti (nopea ja tarkka laskenta); havaitseva nopeus (ärsykkeiden havaitseminen ja tunnistaminen); spatiaalinen visualisointi (muotojen tunnistaminen ja manipulointi avaruudessa); suullinen ymmärrys (sanallisen sisällön ymmärtäminen) ja suullinen sujuvuus (sujuvan sanan ilmaisu).

• Guilfordin älyrakenteen kuutiomalli. Arvioi 120–150 itsenäistä taitoa tai kykyä, jotka johtuvat suljettujen ulottuvuuksien, toimintojen ja tuotteiden yhdistelmästä.

Puhtaat hierarkkiset tekijät

He olettavat, että älykkyysominaisuudet on järjestetty vähemmän merkityksellisiksi korkeampaan abstraktiotasoon. Ne alkavat perustaidoista ja -taidoista, jotka ryhmitellään, kunnes ne saavuttavat yleisen tekijän tai G-tekijän, jonka Spearman määritteli.

Hierarkkisten tekijöiden malleissa on: 

• Kahden tekijän teoria tai Spearmanin kaksivaiheinen malli. Oli yleinen tekijä, joka edusti mielenterveyden ominaispiirteitä, jotka olivat läsnä kaikissa henkisen kapasiteetin testeissä, ja määrittelemätön määrä erityisiä tekijöitä, jotka ovat ominaista eri tehtäville tai testeille, jotka puolestaan ​​riippuivat yleisestä älykkyydestä.

• Burtin henkisen tason hierarkkinen malli. Tämä tekijä totesi, että älykkyydessä oli viisi hierarkkista tasoa: yleinen älykkyys (ylempi taso); suhde; yhdistys; havainto ja tunne (kaikkein peruskorkein).

• Vernonin hierarkkinen älykäs malli. Tämä tekijä totesi, että on olemassa neljä yleisyyden tasoa: yleinen älykkyystekijä; Tärkeimmät ryhmätekijät (verbaalinen-koulutus ja spatiaalinen-mekaaninen tekijä) ja erityiset tekijät.

• Cattell-Hornin malli (hierarkkinen integraattori). Missä on kolme erilaista yleistä tasoa: kolmannen asteen tekijät (joissa löydämme historiallista älyä ja oppimista); toisen asteen tekijät (joissa löydämme nestemäisen ja kiteytyneen älykkyyden, visuaalisen älykkyyden, talteenottokyvyn ja kognitiivisen nopeuden) ja ensimmäisen asteen tekijät (ensisijaiset kyvyt).

Yhdistetyt hierarkkiset tekijät

Ne antavat merkityksen hierarkialle, mutta ne puolestaan ​​keskittyvät keskitason yksiköihin.

Yhdistettyjen hierarkkisten mallien sisällä löydämme:

• Gustafssonin HILI-hierarkkinen tekijämalli, joka ehdottaa G-tekijän olemassaoloa, ja viisi tekijää, jotka sijaitsevat keskitasolla (nestemäinen, kiteytynyt, visuaalinen älykkyyttä, talteenottokyky ja kognitiivinen nopeus) ja perusperiaatteissa ensisijaiset tekijät.

• Carrollin kolmen otteen malli, joka ehdottaa, että kolmannen estracon sisällä löydämme G-tekijän; toisessa kahdeksassa tekijässä, kuten (nestemäinen ja kiteytynyt äly, muisti ja oppiminen, visuaalinen ja kuulovaikutelma, kyky hyödyntää ja kognitiivinen nopeus) ja lopuksi ensimmäisessä kerroksessa Guilfordin esittämät samanlaiset kyvyt.

Älykkyyden prosessimallit

Nämä mallit perustuvat siihen, että älykkyys käsittää eri kognitiivisten, biologisten ja kontekstuaalisten järjestelmien vuorovaikutuksen, johon se ei tarkoita yhtä käsitteitä vaan pikemminkin monenlaisia ​​kykyjä. Se on jotain dynaamista, joka voi muuttua, kun ympäristön toiminnoissa tapahtuu muutoksia.

Älykkyyden ja kognitiivisten prosessien osalta on tehty lukuisia tutkimuksia käyttäen yksinkertaisia ​​henkistä nopeutta, reaktioaikaa, tarkastusaikaa ... ja tulokset ovat seuraavat:.

Älykkäämpiä ihmisiä investoidaan vähemmän aikaa vastauksen antamiseen (reaktioaika) ja vähemmän aikaa tunnistamaan heidän edessään oleva ärsyke (tarkastusaika). Eli ne ovat nopeampia ja johdonmukaisempia. Lisäksi henkilöillä, joilla on suurempi IQ, on pienempi sisäinen vaihtelu.

Kognitiivisten korrelaatioiden lähestymistapa

kognitiivisten korrelaattien painopiste se keskittyy tehtäviin, jotka suoritetaan tehtävän suorittamisessa, ja todetaan, että yksilöiden älykkyyden erot johtuvat näiden perusprosessien toteutuksen nopeuden nykyisistä vaihteluista. Tutkimuksissa todetaan kuitenkin, että ei voida päätellä, että älykkyyden psykometriset erot johtuvat käytettyjen tehtävien suorittamiseen liittyvistä kognitiivisista perusprosesseista..

Tämä lähestymistapa epäonnistuu, koska päätettiin, että älykkyyden yksilöllisillä eroilla oli enemmän tehokkuutta kuin nopeudella.

Keskity kognitiivisiin komponentteihin

Tämän seurauksena kognitiivisen komponentin painopiste joka käyttää monimutkaisia ​​kognitiivisia tehtäviä, ja tässä löydämme mallin ja kaksi eri teoriaa.

Carrollin järkevä malli Se hajottaa testikennon, ranskan, kognitiivisten tehtävien ominaisuudet. Toteaa, että yksilöllisten erojen tekijöiden moninaisuus näyttää syntyneen alentuneiden joukko alkeisprosessien vuorovaikutuksesta erilaisten ärsykkeiden ja vastausmuotojen, aistien modulaatioiden ja muistivarastojen kanssa;.

Sternbergin komponenttiteoria, on teoria, joka puhuu älykkyyden kognitiivisen komponentin mallista. Siinä todetaan, että on olemassa kolme hierarkkista osaa:

• Metakomponentit, jotka ovat korkeimpia tilauksia johtavia valvontaprosesseja, ovat vastuussa ongelman ratkaisemisesta ja sen toteuttamisesta.
• Täytäntöönpanokomponentit, jotka ovat yleensä ratkaistavaan ongelmaan ominaisia ​​ja osallistuvat strategioiden kehittämiseen.
• Osaamisen hankinnan osatekijät: osallistuvat uuden tiedon oppimiseen ja tallentamiseen.

Älykkyyden ja biologisten prosessien välisen suhteen osalta havaitaan seuraavia tuloksia hermojen johtumisnopeuden, herätettyjen mahdollisuuksien ja energiankulutuksen suhteen..

Nopeudella havaitaan, että mitä korkeampi älykkyys, sitä korkeampi on henkinen nopeus ja hermosolujen nopeus. Muodostuneissa potentioissa havaitaan, että mitä korkeampi IQ, sitä pienempi on vasteen latenssi, sitä pienempi on herätettyjen potentiaalien vaihtelu ja herätettyjen potentiaalien suurempi amplitudi ennen uusia ja odottamattomia ärsykkeitä. Energiankulutuksen osalta havaitaan, että älykkäämpiä ihmisiä kuluu vähemmän glukoosia.

Lopuksi havaittiin, että kognitiiviset prosessit, kuten ajatukset, tunteet ja tunteet, ovat seurausta verkkojen hermoston aktiivisuuden vaihteluista.

johtopäätös

Älykkyys on johtanut lukuisten tutkimusten ja teorioiden alkuun, ja vähän voimme muodostaa tarkemman käsityksen siitä, mitä se on älykäs ja mitä se ajattelee..

bibliografia

1. Sánchez-Elvira, M.A. (2005). Johdatus yksilöllisten erojen tutkimukseen. Madrid: Sanz ja Torres.
2. Pueyo, A. (1997). Psykologian käsikirja. Barcelona: McGraw-Hill.
3. Pueyo, A. ja Colom, R. (1998). Älykkyyden tiede ja politiikka modernissa yhteiskunnassa. Madrid: Uusi kirjasto.