Saksan seminaariominaisuudet, rakenne ja metodologia

Saksan seminaari, Tunnetaan myös nimellä tutkimusseminaari, se on akateeminen toiminta, joka esiintyi Göttingenin yliopistossa 1800-luvun lopussa. Heidän tavoitteensa ovat opetuksen parantaminen. Kun he alkoivat käyttää Saksassa, niiden ideologit yrittivät korvata klassisen professuurin.

Tavallaan he halusivat todistaa, että opetusta ja tutkimusta voitaisiin täydentää ilman ongelmia. Lyhyesti sanottuna se ei koske tieteen saamista, vaan sen tekemisestä. Sen tarkoituksena on kannustaa aktiivista oppimista, ja aktiviteetteihin osallistuvien on etsittävä itse asianmukaisia ​​tietoja hoidettavasta aiheesta..

Lisäksi, kun otetaan huomioon, miten se toimii, on seminaaria järjestävien opiskelijoiden välinen yhteistyö, joka edistää oppimista. Saksan seminaarissa on selkeä rakenne, jossa jokainen osallistuja täyttää toisen tehtävän.

Tässä suhteessa on tärkeää huomata, että myös nykyinen yleisö osallistuu aktiivisesti kehitykseen.

indeksi

• 1 Ominaisuudet
  • 1.1 Aktiivinen osallistuminen
  • 1.2 Keskinäinen yhteistyö
  • 1.3 Vuoropuhelu menetelmänä
  • 1.4 Erilaiset toiminnot
• 2 Rakenne
  • 2.1 Moderaattori
  • 2.2 Esittelijä
  • 2.3 Corelatores
  • 2.4 Sihteeri
  • 2.5 Auditorio
• 3 Menetelmät
  • 3.1 Teema
  • 3.2 Tutkimus
  • 3.3 Kertomus tai esittelijä
  • 3.4 Korrelaatio
  • 3.5 Keskustelu
  • 3.6 Protokolla
• 4 Viitteet

piirteet

Koska Göttingenin yliopiston jäsenet loivat tämän järjestelmän, tärkein kysymys oli opetuksen dynamiikan muuttaminen: perinteisestä mestariluokasta, jossa opettaja selitti ja opiskelijat kuuntelevat toiselle osallistujien kanssa..

Tämä heijastuu koko saksalaisen seminaarin menetelmään ja se kattaa sen toiminnan perusominaisuudet.

Aktiivinen osallistuminen

Tällaisissa järjestelmissä opettajat ja opiskelijat osallistuvat aktiivisesti. Tämä ei tarkoita sitä, että kunkin toiminnot eivät säily, vaan että tapa suorittaa luokkia muuttuu.

Opettaja vastaa työn ohjaamisesta ja ohjaamisesta, mutta tukee opiskelijoiden osallistavaa työtä. Heidän on puolestaan ​​tutkittava ehdotetut aiheet yksinään opettajan neuvon perusteella, mutta aloitettava.

Keskinäinen yhteistyö

Yksi saksalaisen seminaarin avaimista on yhteistyö. Työ ei ole yksilöllinen, vaan se perustuu tiimiin.

Yhteistyön on oltava kriittistä. Todellisuus on se, mikä johtaa tietoon, joten sinun täytyy arvioida eri argumentteja niiden asianmukaisessa mitassa. Tämä ei tarkoita, että lausunnoissa ei ole tiettyä hyväntahtoisuutta; parasta on korostaa kunkin tutkimuksen myönteisiä osia.

Toisaalta sen on myös oltava jatkuvaa yhteistyötä. Se ei ole, että sitä tarjotaan tietyissä hetkissä, vaan että sen on katettava koko tutkimusprosessi.

Lopuksi opettajan on johtoasemastaan ​​huolimatta pyrittävä asettamaan itsensä opiskelijoiden tasolle. Sinun velvollisuutesi on kuunnella heitä, ymmärtää heidän ajatuksiaan ja tukea heidän toimiaan. Vastuu myös välittäjistä, jos opiskelijoiden välillä syntyy ongelmia.

Dialogina menetelmänä

Perinteisen opetuksen monologin edessä Saksan seminaarissa tärkeä asia on vuoropuhelu. Heidän toiminnassaan on voitava vastustaa ideoiden vastustusta argumenteilla ja jatkuvilla vastapainoilla.

Eri toiminnot

Järjestelmälle on ominaista myös toimintojen moninaisuus. Se ei ole vain tapa oppia, vaan kiinnittää huomiota muihin tavoitteisiin.

Ensimmäinen on seminaarin aikana hankitun tiedon ja käyttäytymismuotojen auttaminen sovellettavaksi opiskelijan elämän muille alueille. Tämä liittyy väitteeseen tehdä yhteistyötä opiskelijan henkilökohtaisen kehityksen kanssa, keskittyen tieteellisen toiminnan harjoittamiseen.

Samoin se auttaa opiskelijoita oppimaan hallitsemaan eri tietolähteitä. Heidän on opittava lähestymään niitä järkevästi, kriittisesti ja tehokkaasti.

rakenne

Tällaisen seminaarin tekemisen yhteydessä on kunnioitettava perusrakennetta. Jokaisella jäsenellä on rooli ja erityiset tehtävät.

hidastin

Moderaattorin tehtävänä on esitellä valittu aihe yleisölle ja ryhmälle, joka esittää sen. Se on myös vastuussa ajanjaosta, valvoo interventioita niin, etteivät ne tule liian pitkiksi. Lopuksi hän on vastuussa kurinalaisuuden ylläpitämisestä.

pankkivirkailija

Ryhmän edustaja ja esittelijä esittelee tulokset niille, jotka ovat saapuneet ehdotetun aiheen tutkimusprosessin aikana. Sen on myös pyrittävä varmistamaan, että altistuminen saavuttaa yleisön selkeästi ja tarkasti.

Corelatores

Kun esittelijä on päättänyt puheenvuoronsa, korelaattorien tehtävä on syventää paljastettua asiaa. Kun he ovat työskennelleet yhdessä tutkimusajankohtana, niiden on onnistuttava säilyttämään tarinan sisäinen johdonmukaisuus.

sihteeri

Vaikka näyttää siltä, ​​että sillä on vähäinen rooli seminaarin rakenteessa, sen tehtävä on tärkeä lopputuloksessa. Interventioiden aikana sinun on otettava huomioon, mitä on puhunut sekä ryhmä että yleisö. Lopulta sinun on tehtävä yhteenveto kaikista tapahtumista.

yleisö

Yksi tämäntyyppisten järjestelmien mielenkiintoisimmista näkökohdista on yleisön aktiivinen rooli. He vain kuuntelevat ja ottavat muistiinpanoja, mutta voivat myös puuttua pyytämään eräiden kohtien selventämistä tai antamaan omaa tietoa aiheesta.

On välttämätöntä, että yleisön jäsenet ovat selvittäneet lyhyesti, mitä paljastaa.

metodologia

teema

Ensimmäinen asia on tietenkin valita tutkittava aihe ja muodostaa ryhmät. Yleensä opettaja valitsee keskusteltavan aiheen, vaikka hän voi käydä vuoropuhelua opiskelijoiden kanssa jaettaessa niitä ryhmien kesken.

Kummankin tiimin jäsenten keskuudessa on mukavaa olla yhteisiä etuja. Niiden on opettajan johdolla valittava esittelijä, jolla on oltava viestintäväline.

tutkimus

Kunkin ryhmän on suoritettava oma tutkimus. Opiskelijat joutuvat tekemään aloitteen, vaikka he voivat saada ehdotuksia opettajan kanssa pidettävissä kokouksissa.

Kun tämä vaihe on ohi, on kätevää järjestää ajatukset ja valmistaa ne niin, että näyttely on yleisölle selkeä.

Paperi tai esittelijä

Toimittaja paljastaa tutkimuksen tulokset kriittisellä tavalla eikä vain akateemisesti. Samoin on tärkeää, että annat asiaankuuluvat argumentit saavutettujen tulosten perustelemiseksi.

Correlatoría

Raportin lopussa on aika, jolloin muut joukkueet syventävät altistumistaan. Teidän panoksenne ja esittelijän alkuperäisen pitäisi lopettaa edellä esitetyn yhteenveto ja selvitys tehdystä työstä..

keskustelu

Yleisö osallistuu tähän osaan. Se on mahdollisesti Saksan seminaarin ydin. Esitetyt epäilyt esitetään, suoritusta arvioidaan ja tehdään lopullisesti tehdyn tutkimuksen perusteella.

protokolla

Sihteerin on kirjoitettava istunnon loppuraportti. Jokainen seminaari voi päättää tämän muistin rakenteesta, mutta sen täytyy olla uskollinen yhteenveto siitä, mitä tapahtui.

viittaukset

1. Valencian yliopisto. Tutkiva seminaari. Palautettu uv.es: stä
2. González Arango, Omar. Seminaari: hallinnollinen perusta. Haettu osoitteesta aprendeenlinea.udea.edu.co
3. Educaton Kolumbia. Miten opettaa tutkiva seminaari tai saksalainen seminaari? Haettu osoitteesta educatoncolombia.com.co
4. Williams, Sean M. Saksan seminaarin vienti: Polemic. Haettu osoitteesta seanmwilliams.com
5. Harvard Crimson. Seminaari vs. Luennot. Haettu osoitteesta thecrimson.com
6. Collier, Irwin. Seminaarimenetelmä. Haettu osoitteesta irwincollier.com
7. Wikipedia. Seminaari. Haettu osoitteesta en.wikipedia.org