Mitkä ovat pedagogian haarat?

pedagogiikan aloilla ovat yhteistyökykyisiä, kokemuksellisia, erilaistumista, kybernetiaa, oppimisen arviointia, monitieteistä oppimista ja mallintopedagogiikkaa.

Pedagogiikka on opetuksen teoriaa ja käytäntöä käsittelevä kurinalaisuus. Siihen sisältyy, miten opettaja on vuorovaikutuksessa opiskelijoiden kanssa sekä sosiaalinen ja henkinen ympäristö, jonka opettaja pyrkii luomaan.

Pedagogiikka ilmoittaa opetusstrategiat, opettajien toimet ja opettajien tuomiot ja päätökset ottaen huomioon oppimisteoriat, opiskelijoiden ja heidän tarpeidensa ymmärtämisen sekä kunkin opiskelijan taustan ja edut.

Se kattaa laajan valikoiman käytäntöjä, sen tavoitteet vaihtelevat vapaan koulutuksen edistämisestä (ihmisen potentiaalin yleinen kehittäminen) ammatillisen koulutuksen erityispiirteisiin (erityisten taitojen toimittaminen ja hankkiminen)..

Pedagogian merkitys on siinä, että meidän kaikkien on opittava ja kuinka helposti opimme opetustoiminnasta.

Opetusstrategioita ohjaavat opiskelijan tieto ja kokemus, tilanne ja ympäristö sekä opiskelijan ja opettajan asettamat oppimistavoitteet..

Pedagogiikan pääalat

Pedagogiikka toimii eri tasoilla ja kattaa suuremman toimialueen, joka on monipuolistunut seuraaviin toimialoihin.

Yhteistoiminnallinen pedagogiikka

Yhteistoiminnallinen pedagogiikka auttaa opiskelijoita työskentelemään osana tiimiä ja samalla varmistamaan, että kaikkien panosta arvostetaan.

Tämä pedagoginen ala voi auttaa vähentämään opiskelijoiden esteitä ottamalla käyttöön vastuun käsitteen.

Se kehittää myös opiskelijoille tarvittavia taitoja työskennellä ryhmissä ja käyttää yhteistyössä oppimisen lähestymistapoja opiskelijoiden kanssa kulttuurien välisen ymmärryksen edistämiseksi.

Tämä haara luo opetusta avoimen viestinnän avulla opiskelijoille, jotka pyrkivät samaan tavoitteeseen.

Kokemuksellinen pedagogiikka

Opiskelijalla on monia hyödyllisiä ja merkityksellisiä elämänkokemuksia luokkahuoneen ulkopuolella, joita voidaan käyttää edistämään tasa-arvoa ja monimuotoisuutta sekä tutustumaan opiskelijoiden mielipiteisiin ja haasteisiin.

On tärkeää aluksi arvioida opiskelijoiden taitoja ja tietämystä, jotta kokemuksellinen oppiminen voidaan suunnitella sen varmistamiseksi, että heitä ei ylitetä tai lannisteta..

Virheistä oppiminen on elintärkeä osa kokemuksellista pedagogiaa, mutta tämä voi tehdä joistakin opiskelijoista epämukavaksi ja epäröi osallistua keskusteluihin.

Tässä toimialassa on yleistä käyttää roolipelejä, videoita ja tapaustutkimuksia, joiden avulla oppilaat voivat kokea, mitä tuntuu kohtaavan esteitä tai kohdata syrjintää..

Eriytymisen pedagogiikka

Tehokas eriyttäminen edellyttää säännöllistä oppimisen arviointia ja ottaa huomioon opiskelijoiden erilaiset taustat ja tarpeet.

Eri arvot voidaan tehdä monin tavoin, vaihtelevasta materiaalien ja kuvien kehittämisestä eriytettyjen kyselytekniikoiden käyttöön, jotta opiskelijat voivat työskennellä eri tasoilla..

Hankkeen oppiminen auttaa opiskelijoita työskentelemään omalla tasollaan. Rakennustelineiden toiminta, merkinnät ja teknisen tuen käyttö voivat auttaa oppilaita, joilla on oppimisvaikeuksia, hankkeen toteuttamiseen.

Teorian ja käytännön välisen suhteen pedagogiikka

Liitä teoria käytäntöön on antaa opiskelijoille mahdollisuus pohtia omaa oppimiskokemustaan.

Projektit ja simulaatiot voivat auttaa oppilaita selvittämään ongelmia, kun taas avoimet kuulustelutekniikat voivat kannustaa strategioiden laatimiseen esteiden voittamiseksi.

Oppiminen tapahtuu monissa ympäristöissä. Organisaatiot, jotka tukevat tasa-arvoa ja monimuotoisuutta, paikallisen yhteisön jäsenten esityksiä tai tarvittaessa opiskelijoiden omia kokemuksia, ovat työkaluja, joilla ymmärretään paremmin aihe pedagogisesti..

Arviointi oppimiselle

Oppimisen tarkistaminen ja palautteen tuottaminen ovat keskeisiä tekijöitä kaikessa tehokkaassa oppimistoiminnassa.

Erilaisten arviointimenetelmien käyttö varmistaa, että kaikki opiskelijat pystyvät pohtimaan oppimisalaansa ja kehitystyönsä tarkastelua.

Näin voit tunnistaa opiskelijoiden tarpeet, jotka liittyvät mihinkään vammaisuuteen kulttuurihistoriaan.

Tehokkaan kyselytekniikan avulla voit tutkia tasa-arvon ja monimuotoisuuden näkökohtia syvemmin.

Reflektio osana oppimiskeskusteluja mahdollistaa ongelmien ja ongelmien ratkaisemisen.

Kyberneettinen pedagogiikka

Pedagogiikan ala käyttää tehokkaasti sähköistä oppimista ja teknologiaa sen varmistamiseksi, että kaikilla opiskelijoilla on pääsy oppimiseen.

Toimintoja ja strategioita on kuitenkin tarkistettava ja arvioitava jatkuvasti, jotta varmistetaan, että ne tarjoavat oikeanlaista tukea ihmisille.

On tärkeää muistaa, että joillakin opiskelijoilla voi olla vaikeuksia teknologian kanssa. Esimerkiksi opiskelija, jolla on epilepsia- tai tarkkaavaisuuden puutteellinen hyperaktiivisuus, saattaa tarvita säännöllisiä taukoja tietokoneen näytön käyttämisestä.

On monia lähestymistapoja ja työkaluja, joilla voidaan varmistaa, että kaikki opiskelijat osallistuvat oppimisprosessiin, esimerkiksi multimedian tai internetin käyttöön.

Monitieteellisen oppimisen pedagogiikka

Viittaa useiden opetustyylien käyttöön, joilla varmistetaan, että opiskelijat ovat motivoituneempia osallistumaan oppimiseen.

Se johtaa oppimisen suunnitteluun ja toimittamiseen, jossa käytetään useita aisteja, kuten näkemistä, kuuntelemista ja koskettamista.

Tämän modaliteetin mukaisesti toteutettavan toiminnan tyypin säännöllinen muutos takaa myös suuremman motivaation.

Esimerkiksi opettele todellisia esineitä tai valokuvia, käytä ääniä ja videoita yhdessä oppimistavoitteiden saavuttamiseksi.

Mallintopedagogiikka

Tämä haara edellyttää asiantuntijaa kyvyn tai prosessin mallinnukseen ja taidon tai prosessin ajattelun selventämiseen..

Tasa-arvon ja monimuotoisuuden integroimiseksi opetukseen ja oppimiseen on tärkeää mallintaa jatkuvasti kieltä ja käyttäytymistä, jotka edistävät osallisuutta.

Positiivisten mallien edistämiseksi opettaja pyrkii pedagogiikan kautta ottamaan mukaan erilaisia ​​taustoja, keskusteluja tai mielenosoituksia opiskelijoille.

viittaukset

1. Shulman, Lee (1987). "Tieto ja opetus: uuden uudistuksen perusta" (PDF). Harvard Educational Review. 15 (2): 4-14. Haettu 26. heinäkuuta 2017.
2. Petrie et ai. (2009). Pedagogiikka - kokonaisvaltainen, henkilökohtainen lähestymistapa työskentelyyn lasten ja nuorten kanssa eri palveluissa. s. 4.
3. Kenklies, Karsten (2012-02-12). "Opetusteoria kuin topologinen retoriikka: Johann Friedrich Herbartin ja Friedrich Schleiermacherin pedagogiset käsitteet". Filosofian ja koulutuksen opinnot. 31 (3): 265 - 273. ISSN 0039-3746. doi: 10.1007 / s11217-012-9287-6.
4. Abbagnano, N. ja Visalberghi, A. "Pedagogiikka". Yhdeksäs uusintapainos. Madrid: Talouskulttuurirahasto, 1992.
5. De Battisti, P. J. (2011) Yleispedagogiikan ja erityispedagogiikan luokitukset: pedagogisen alan asiantuntijoiden [Online] suorittamien demarkkioiden analyysi. VIII Argentiinan kansallisten yliopistojen pedagogisten johtajien kokous 8. elokuuta, 9. ja 10. elokuuta 2011, La Plata. Saatavana akateemisena muistina: memoria.fahce.unlp.edu.ar
6. (2009). Tehokas opetus ja oppiminen. 26.7.2017 LSIS-sivustolta: equitiestoolkit.com.