Aiemmat tiedon (muistin) ominaisuudet, tyypit



aiemmat tiedot ne ovat yksilön koko elämänsä ajan tallentamia tietoja, jotka on saatu aikaisempien kokemustensa ansiosta. Tämä aihe on osa koulupedagogiikan peruspilareita, koska se auttaa opetus- ja oppimisprosessia.

On huomattava, että aiempaa tietoa on tutkittu kognitiivisessa psykologiassa, koska se käyttää muistin analysointia, tiedon hankintaa ja tiedon uudelleenjärjestelyä..

Sen merkitys on siinä, että näiden kautta on mahdollista ymmärtää uusia tilanteita, jotka johtavat ongelmien ratkaisuun. Siksi opettajan tai opettajan tulisi olla varovainen tämäntyyppisen tiedon uudelleenaktivoitumisesta, koska se määritellään sen sisällön syventämiseksi ja siinä, missä.

Ennakkotieto liittyy myös maailman visioon, tiedon hyväksymiseen ja muistin kehittämiseen.

indeksi

  • 1 Ominaisuudet
  • 2 Elementit, joiden on oltava läsnä ennakkotieto-prosessissa
  • 3 tyyppiä
  • 4 Käytännön toimet aikaisempien tietojen aktivoimiseksi
    • 4.1 Ohjattu keskustelu
    • 4.2 Tiedotusgeneraattori
    • 4.3 Selvitys aiheeseen liittyvästä ongelmasta
    • 4.4 Tekniikat, joita voidaan toteuttaa opiskelijoiden ennakkotietoon pääsemiseksi
    • 4.5 Huomioon otettavat seikat
  • 5 Viitteet

piirteet

-Asiantuntijoiden mukaan tämä termi on peräisin mielekäs oppimisen teoriasta, jonka amerikkalainen psykologi David Ausubel ehdotti 1900-luvun puolivälissä. Yleisesti ottaen se ehdottaa, että ihminen käsittelee ja tallentaa tietoa uuden tiedon saamiseksi.

-Tämän kautta maailman visio tai näkökulma on rakennettu aikaisemmista kokemuksista. Tämän ansiosta yksilö pystyy kehittämään viestintätaitoja erilaisiin tilanteisiin.

-Sitä pidetään oppimisen ja opetuksen prosessin perustekijänä, koska se mahdollistaa tiedon jakamisen ja omaksumisen.

-Ne toimivat lähtökohtana uusien oppimiskokemusten hankkimiselle. On kuitenkin tärkeää huomata, että on tarpeen ilmoittaa, milloin ne ovat osittaisia ​​ja virheellisiä, koska tavoitteena on edistää opiskelijan kehitystä.

-Ne ovat vakaa tietämystyyppi ja siten melko kestävät muutoksia.

-Uskotaan, että lukeminen on yksi mekanismeista, jotka mahdollistavat aiemman tiedon aktivoinnin. On kuitenkin välttämätöntä kannustaa oikeaan ymmärrykseen, jotta vältetään väärinkäsityksiä.

-Opettajilla ja opettajilla on velvollisuus tuottaa aikaisemman tiedon kontrasti uuteen, sekä muutosprosessi tulevan tiedon assimilaatioon.

Elementit, joiden on oltava läsnä ennakkotieto-prosessissa

Jotkut asiantuntijat ehdottavat seuraavaa:

-Tunnista käsitteet, joita opiskelijat oppivat päivän aikana.

-Määritä, mitkä ovat oppimistavoitteet.

-Tiedä, mitä oppilailla on. Tämä vaihe on tärkeä, koska se edellyttää menetelmää, joka aktivoi aiemman tietämyksen tai että ne syntyvät tapauksen mukaan..

tyyppi

Tässä suhteessa on kolme luokkaa:

-Spontaani: ne, jotka syntyvät tapa selittää päivittäisiä tilanteita. Niihin liittyy aistien ja havaintojen prosesseja.

-Sosiaalisesti lähetetty: ne luodaan kulttuuri- tai perheympäristön vuorovaikutuksesta. Nämä viittaavat uskomuksiin, jotka syntyvät näissä ryhmissä.

-Analoginen: ne ovat läsnä, kun niitä ei synny spontaanisti tai sosiaalisen vuorovaikutuksen kautta. Nämä tiedot perustuvat muiden jo hankittujen lähestymistapojen vertailuun ja analogiaan.

Käytännön toimet aikaisempien tietojen aktivoimiseksi

Opastetut keskustelut

Tämä on suuri tukitoiminta tietojen esittämisen aikana. Se on kuitenkin väline, joka vaatii suunnittelua ja hoitoa.

Tässä tapauksessa opettaja tai ohjaaja esittelee tietyn aiheen, josta hän tai ryhmä keskustelee. Tämän toiminnan onnistumiseksi tarvitaan seuraavat asiat:

  • Ole selvä keskustelun tavoitteista.
  • Valmistele joukko avoimia kysymyksiä, jotka mahdollistavat analyysin ja tulkinnan esittämisen.
  • Esittele aihe ja rohkaise oppilaita esittämään ajatuksiaan siitä.
  • Kirjoita tärkeimmät kohdat yhteen tärkeimmistä ajatuksista.
  • Esitä lopullinen yhteenveto, joka mahdollistaa aiheen käyttöönoton sinänsä.

Tietojen generaattori

Tässä tapauksessa strategia mahdollistaa aiemman tiedon aktivoinnin heijastuksen ja sen jälkeisen vaihdon avulla. Tässä on kuvaus tästä:

  • Opettaja tai ohjaaja esittelee aiheen.
  • Jokainen opiskelija laatii luettelon esitetyistä aiheista herättävistä ideoista.
  • Valitse tietty määrä osallistujia ideoiden jakamiseen.
  • Myöhemmin opettaja tai opettaja on vastuussa virheellisten käsitteiden korjaamisesta tältä osin.
  • Esitä uusi aihe ja kontrastaa sitä.

Ilmoitus aiheeseen liittyvästä ongelmasta

Se on toimintaa, joka muistuttaa aikaisempia, sillä se pyrkii osallistumaan opiskelijoihin. Se on kuitenkin epäsuora tapa esitellä keskusteltava aihe.

Tässä tapauksessa opettaja tai opettaja hahmottaa ongelman, jonka opiskelijoiden on ratkaistava tarjoamalla erilaisia ​​ratkaisuja, joita he pitävät miellyttävämpinä. Tämän ansiosta on mahdollista havaita, mitä edellinen tieto on ja miten sitä voidaan verrata keskeiseen teemaan.

Tekniikat, joita voidaan toteuttaa opiskelijoiden aiempien tietojen saamiseksi

-Kyselylomakkeiden esittäminen avoimilla tai suljetuilla kysymyksillä. Näitä voidaan soveltaa ennen aiheen esittämistä tai jopa kurssin alussa. Näin opettaja tai opettaja voi tehdä selvityksen ryhmässä olevista tiedoista.

-Todellisten tilanteiden simulointi: se voi koostua ajankohtaisista tapahtumista, jotta opiskelija voi tehdä päätöksiä.

-Käsitteellisten, jopa henkisten karttojen suunnittelu ja kehittäminen. Opettajan tai opettajan on ennen toteutusta annettava asiaa koskevat ohjeet.

-Ideoiden sateiden toteuttaminen. Sen tarkoituksena on tutkia aiheita koskevia ideoita ja alustavia tulkintoja.

-Teokset ja ryhmäkeskustelut. Ne tuovat myös eduksi näkemysten ja näkökantojen kontrastin.

Huomioon otettavat seikat

-Opettajan tai opettajan on tiedettävä, mikä aihe voi liittyä aiempaan oppilaan tietoon.

-Aiheet ja järjestys, jolla heidät keskustellaan, on järjestettävä.

-Huomioi, että motivaatio on tärkeä tekijä opiskelijoiden huomion säilyttämisessä. Siksi luovaa toimintaa suositellaan, mutta niitä on helppo toteuttaa.

viittaukset

  1. Merkittävä oppiminen (N.D.). Wikipediassa. Haettu: 2. lokakuuta 2018. Wikipediassa osoitteessa es.wikipedia.org.
  2. Ennakkotieto (N.D.). Wikipediassa. Haettu: 2. lokakuuta 2018. Wikipediassa osoitteessa es.wikipedia.org.
  3. Aiemmat tiedot (N.D.). Cervantesin virtuaalikeskuksessa. Haettu: 2. lokakuuta 2018. Cervantesin virtuaalikeskuksessa cvc.cervantes.es.
  4. Aiemmat tiedot (N.D.). Palvelimessa-Alicantessa. Haettu: 2. lokakuuta 2018. Palvelussa-Alicante de glosarios.servidor-alicante.com.
  5. Edellinen tieto, semanttinen menetelmä. (2016). Emprendices-sovelluksessa. Haettu: 2. lokakuuta 2018. Emprendices.co -sivuilla.
  6. Strategiat aiempien tietojen aktivoimiseksi ja käyttämiseksi sekä aiheellisten odotusten luominen opiskelijoille. (2016). Koulutuksessa ja liiketoiminnassa. Haettu: 2. lokakuuta 2018. Koulutuksessa ja Company of educacióncionmpresmpresa.com.
  7. Recacha, José Antonio. Ennakkotietojen merkitys uuden sisällön oppimisessa. (2009). CSIF: ssä. Haettu: 2. lokakuuta 2018. Archivos.csif.es: n CSIF: ssä.